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摘要：在人们的日常生活中，随着时代的发展，人们的生活和工作都越来越离不开数学科学知识的支持。但是，现如今小学在数学教育方面还在使用传统的教学方法来进行教学，在这种墨守成规的观念培养出的学生已经逐渐不能够达到社会的实际需要标准。面对这样的情况，本篇文章就对如何培养小学生的迁移能力进行简单地分析。
关键词：小学数学;迁移能力;实践
引言
根据新课改政策的要求，小学数学的教育方式应该进行有效地创新，在小学课堂上，老师应该根据学生的特点来培养学生的迁移能力。让学生积极参与数学课堂，成为数学课堂的中心，教师创建良好的学习氛围，不仅要体现课堂教学的高效科学性，还要用科学的教学方式和理念提高学习效率。
一、创建具有意义的情境，激发迁移发生
在实际的教学活动中，大多数教师逐渐对迁移能力有了更深刻的认识，并且认为情景迁移是培养迁移能力的基础，尤其是在数学的课堂上，教师更应该创造出有力的教学情境，这对培养学生的迁移能力有着至关重要的作用。运用合理的教学情景，不仅能够增加小学生学习数学的主动性，还能够在实际生活中学到更多数学知识，有利于培养学生的迁移能力。时刻让学生处在积极准备的气氛中，为培养学生迁移能力创造好的内部条件。例如在进行百分比的教学时，教师就应该建立与该知识适合的情景，在上课前，教师将学生分为几组，先后带领学生到银行了解与本节课有关的知识，这样就会使学生对银行存钱的利率和利息有了基本的了解，在学习百分数的知识时就更加事半功倍。根据这样的情景，教师进一步地向学生提问：同学们过年的压岁钱是存到银行还是自己保管呢？通过学生对问题的回答，使学生逐渐跟上教师的教学节奏，进一步让学生明白百分数的含义和作用，通过学生的亲身经历来进行教学，远远比传统教学中生搬硬套的教学方式更加生动具体，让学生对百分数的知识充满兴趣，激发学生的学习热情，使他们明白数学知识源自于生活，生活中处处都有数学。在传统的教学方式中，从老师到家长，每个人都将考试成绩放在第一位，他们认为那是评定学习效果好坏的方式，这也促使了小学生为了得到较高的学习成绩而死记硬背[1]。这种错误的想法使小学生开始应付性学习，并且对学习逐渐失去主动性。合理地运用迁移方法来对学生进行百分数的教学，不仅学生可以轻松地掌握知识，还能够使学生不受课本的束缚，将所学的知识灵活运用到实际生活中。
二、重视非智力因素，为迁移提供可能
通过对学生的心理研究发现，学生的智力发展与他们的习惯、兴趣、情感、动机等方面都有着紧密的联系，这些都对智力起着始动、引导、维持的作用，同时也对学生的学习进步和教学效果有着一定的影响[2]。将这一理论与实际的数学教学进行合理的融合，再加上对迁移的充分利用，就会使小学生能够主动地学习数学知识，对数学充满好奇心，进而养成良好的学习习惯。这样的做法既可以正面的教学强化迁移，又可以有效地避免负面迁移。教师可以根据小学生年龄小、好奇心强的特点，进行有针对性的教学，将日常的数学教学内容合理融入进学生的竞赛活动中，用这种方式将情感在不经意间迁移到数学教学活动中，提高学生的学习能力，再利用小学生爱模仿这一特點来帮助学生养成练好的学习习惯。
三、利用结构相似性，实现知识转移
传统的教学方式和原有的教学方法不适合教师培养学生的迁移能力，这就要求小学数学教师要不断的创新适合小学生的教学方法。例如在向小学生传授乘法这一数学知识时，教师可以结合实际的教学需要，举出一些较为简单的数学例子，并将例子融入进学生的日常课堂教学中。让学生更加了解和掌握九九乘法表的不变性。教师可以让学生自己进行计算，运用所了解的乘法知识再加上自己的思考，逐渐发现其中隐含的意义和规律，再利用这一规律解决相关问题，在学生思考时，教师可以给学生一些简单的提示与指导，以此来帮助学生更快的学会这一知识。这不仅会养成学生面对数学爱思考的习惯，也是一种让学生学会创新的方式。这样的方式虽然会消耗大量的时间，但是长此以往就会使学生对数学不再出现抵触心理，在解决数学问题时更加游刃有余，真正达到授业解惑的效果。
四、合理处置新旧知识点的联系，引导学生进行转移
从这题来看，知识就像是一个有关于经验的大系统，在这个系统中，由不用的经验组成，不同的经验又有着千丝万缕的联系，新的经验加上旧的经验就会解决生活中更多的问题，并且能够更好地适应新的情景[3]。小学数学教师在进行实际教学时，应该将新旧知识结合，形成一环接一环的教学方式，帮助学生巩固学习。学习数学需要学生积极地思考，这就要求教师要建立系统性的结构思维，将新的知识点融入到旧的知识点中，让其发挥出更大的作用，进一步培养学生的迁移能力。
结束语
要想学好数学知识，就要培养好学生的迁移能力。因为学习数学知识不仅仅要将数学概念进行简单地传递，更要转移理念。在实际的教学活动中，教师和学生要进行不断地合作，充分发挥出各自的作用，结合学生的个性特点，让学生快速地掌握数学知识，使学生获得心灵上的数学逻辑感知体验，改变传统的数学教学方法，将以教师为主体的灌输式教学转变为以学生为主体的探究式教学，让学生学会独立思考，彻底改变原有的教学方式，创新出一种更适合学生的教学策略，使学生在快乐中轻松的学会数学知识，并在生活中充分运用。
参考文献
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]高双剑.问题导学法在小学数学中的应用及分析[D].上海师范大学，2019.
[3]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.
关键词：小学数学;迁移能力;实践
引言
根据新课改政策的要求，小学数学的教育方式应该进行有效地创新，在小学课堂上，老师应该根据学生的特点来培养学生的迁移能力。让学生积极参与数学课堂，成为数学课堂的中心，教师创建良好的学习氛围，不仅要体现课堂教学的高效科学性，还要用科学的教学方式和理念提高学习效率。
一、创建具有意义的情境，激发迁移发生
在实际的教学活动中，大多数教师逐渐对迁移能力有了更深刻的认识，并且认为情景迁移是培养迁移能力的基础，尤其是在数学的课堂上，教师更应该创造出有力的教学情境，这对培养学生的迁移能力有着至关重要的作用。运用合理的教学情景，不仅能够增加小学生学习数学的主动性，还能够在实际生活中学到更多数学知识，有利于培养学生的迁移能力。时刻让学生处在积极准备的气氛中，为培养学生迁移能力创造好的内部条件。例如在进行百分比的教学时，教师就应该建立与该知识适合的情景，在上课前，教师将学生分为几组，先后带领学生到银行了解与本节课有关的知识，这样就会使学生对银行存钱的利率和利息有了基本的了解，在学习百分数的知识时就更加事半功倍。根据这样的情景，教师进一步地向学生提问：同学们过年的压岁钱是存到银行还是自己保管呢？通过学生对问题的回答，使学生逐渐跟上教师的教学节奏，进一步让学生明白百分数的含义和作用，通过学生的亲身经历来进行教学，远远比传统教学中生搬硬套的教学方式更加生动具体，让学生对百分数的知识充满兴趣，激发学生的学习热情，使他们明白数学知识源自于生活，生活中处处都有数学。在传统的教学方式中，从老师到家长，每个人都将考试成绩放在第一位，他们认为那是评定学习效果好坏的方式，这也促使了小学生为了得到较高的学习成绩而死记硬背[1]。这种错误的想法使小学生开始应付性学习，并且对学习逐渐失去主动性。合理地运用迁移方法来对学生进行百分数的教学，不仅学生可以轻松地掌握知识，还能够使学生不受课本的束缚，将所学的知识灵活运用到实际生活中。
二、重视非智力因素，为迁移提供可能
通过对学生的心理研究发现，学生的智力发展与他们的习惯、兴趣、情感、动机等方面都有着紧密的联系，这些都对智力起着始动、引导、维持的作用，同时也对学生的学习进步和教学效果有着一定的影响[2]。将这一理论与实际的数学教学进行合理的融合，再加上对迁移的充分利用，就会使小学生能够主动地学习数学知识，对数学充满好奇心，进而养成良好的学习习惯。这样的做法既可以正面的教学强化迁移，又可以有效地避免负面迁移。教师可以根据小学生年龄小、好奇心强的特点，进行有针对性的教学，将日常的数学教学内容合理融入进学生的竞赛活动中，用这种方式将情感在不经意间迁移到数学教学活动中，提高学生的学习能力，再利用小学生爱模仿这一特點来帮助学生养成练好的学习习惯。
三、利用结构相似性，实现知识转移
传统的教学方式和原有的教学方法不适合教师培养学生的迁移能力，这就要求小学数学教师要不断的创新适合小学生的教学方法。例如在向小学生传授乘法这一数学知识时，教师可以结合实际的教学需要，举出一些较为简单的数学例子，并将例子融入进学生的日常课堂教学中。让学生更加了解和掌握九九乘法表的不变性。教师可以让学生自己进行计算，运用所了解的乘法知识再加上自己的思考，逐渐发现其中隐含的意义和规律，再利用这一规律解决相关问题，在学生思考时，教师可以给学生一些简单的提示与指导，以此来帮助学生更快的学会这一知识。这不仅会养成学生面对数学爱思考的习惯，也是一种让学生学会创新的方式。这样的方式虽然会消耗大量的时间，但是长此以往就会使学生对数学不再出现抵触心理，在解决数学问题时更加游刃有余，真正达到授业解惑的效果。
四、合理处置新旧知识点的联系，引导学生进行转移
从这题来看，知识就像是一个有关于经验的大系统，在这个系统中，由不用的经验组成，不同的经验又有着千丝万缕的联系，新的经验加上旧的经验就会解决生活中更多的问题，并且能够更好地适应新的情景[3]。小学数学教师在进行实际教学时，应该将新旧知识结合，形成一环接一环的教学方式，帮助学生巩固学习。学习数学需要学生积极地思考，这就要求教师要建立系统性的结构思维，将新的知识点融入到旧的知识点中，让其发挥出更大的作用，进一步培养学生的迁移能力。
结束语
要想学好数学知识，就要培养好学生的迁移能力。因为学习数学知识不仅仅要将数学概念进行简单地传递，更要转移理念。在实际的教学活动中，教师和学生要进行不断地合作，充分发挥出各自的作用，结合学生的个性特点，让学生快速地掌握数学知识，使学生获得心灵上的数学逻辑感知体验，改变传统的数学教学方法，将以教师为主体的灌输式教学转变为以学生为主体的探究式教学，让学生学会独立思考，彻底改变原有的教学方式，创新出一种更适合学生的教学策略，使学生在快乐中轻松的学会数学知识，并在生活中充分运用。
参考文献
[1]吴宏.小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.
[2]高双剑.问题导学法在小学数学中的应用及分析[D].上海师范大学，2019.
[3]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.