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自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣。
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《日月潭》《葡萄沟》《雷雨》等文章，在教学时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情景，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语言传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇读的问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己分析课文、理解课文，提出问题，再从反复的阅读书中回答自己提出的问题，让学生主动地看书，积极动脑筋思考，在课堂上，对可讲可不讲的课文，要求学生通过自学解决问题，如不能解决的，教师适当加以引导，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、教给学生自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”—自学的方法教给学生，让学生自己手执“钥匙”，去打开语文知识的“大门”，读懂各类文章。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”关系的方法自学第二段，老师适当加以点拔，让学生弄清猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已经初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生引用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能相互学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
四、培养自学的习惯
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，做题抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动”中了解到邱少云处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒己见，从邱少云的外表去了解其内心活动—他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎下了根，使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯形成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使学生有学的榜样，有学的对象，从而促进学生良好自学习惯的形成。
为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣。
以疑激趣：学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《日月潭》《葡萄沟》《雷雨》等文章，在教学时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情景，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
以读生趣：让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语言传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典，解决字、词、句、篇读的问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己分析课文、理解课文，提出问题，再从反复的阅读书中回答自己提出的问题，让学生主动地看书，积极动脑筋思考，在课堂上，对可讲可不讲的课文，要求学生通过自学解决问题，如不能解决的，教师适当加以引导，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
三、教给学生自学的方法
为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”—自学的方法教给学生，让学生自己手执“钥匙”，去打开语文知识的“大门”，读懂各类文章。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其他各段，这样做有利于培养学生的自学能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”关系的方法自学第二段，老师适当加以点拔，让学生弄清猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已经初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生引用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能相互学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
四、培养自学的习惯
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，做题抄或做笔记等。在教学过程中，我着力指导学生去认真读书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学生边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动”中了解到邱少云处境的危险。然后让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒己见，从邱少云的外表去了解其内心活动—他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎下了根，使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事文章的一个十分重要的读书方法——一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯形成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使学生有学的榜样，有学的对象，从而促进学生良好自学习惯的形成。