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◆摘 要：计算能力是小学数学教学中应该重点培养的基本能力之一，其对于学生数感的培养，思维的提升，理解的增强，意识的塑造有着重要作用。而且，由于小学数学中涉及与计算相关的知识、内容、训练较多，使得学生计算能力的培养显得更为关键。但是，与现实预期及要求不相契合的是，目前的很多小学生大都存在计算能力不足、计算意识欠缺、计算习惯不良等弊病。其在很多程度上直接影响了学生计算能力的塑造与提升，也直接制约着学生数学学习的发展。鉴于此，教师应该以数学教学指导为辅助，将学生计算能力培养置于关键位置并常抓不懈，让学生在长时间学习、持久性训练、多元性指导中养成良好计算习惯，萌生浓厚计算兴趣，形成科学计算意识，为确保学生计算能力提升而注入新鲜血液，给予坚实保障，开辟广阔路径。
◆关键词：小学数学;数学教学;计算能力;培养
数学计算是小学数学教学的基础与核心，既影响着学数感培养，又决定着学生素养塑造。以数学教学为辅助，加强对学生计算能力的培养，既符合学生认知实际，又顺应教育规律。特别是小学阶段学生在数学计算过程中所形成的思维能力、理解能力、逻辑意识、严谨态度，将切实影响着学生的成长和发展。因此，教师在小学生数学计算能力培养中，应该以不同计算内容要求和不同学生计算现状为基础，加强研究与探索，通过对计算教学方式的变革、措施的创新、路径的拓展、方法的优化，让学生对数学计算萌生浓厚兴趣，进而以饱满热情、迫切夙愿投身数学计算能力提升训练，为确保学生数学综合素养塑造而给予保证，奠基铺路。
一、营造生活化教学情境，增强学生的计算兴趣
以现实生活为载体，实现对学生计算兴趣的培养，有着很强的必要性、可行性。因此，教师应该以学生实际为基础，并结合具体生活场景，将数学与生活有机结合起来，逐步实现对学生计算思维的培养与塑造。一方面，应该以生活为辅助，加强对学生计算兴趣的培养，并融入一些趣味性、实效性、针对性指导，鼓励学生将所学数学知识融合至生活之中，充分发挥自身主观能动性，不断激活自身数学潜能，以饱满热情、浓厚兴趣去学习、理解、探析不同计算内容之中所蕴含的算理，在算法上需求优化与创新，在思维上实现提升与发展。另一方面，应该以问题为载体，多关注学生在计算中出现的不足与弊病，尽量将学生计算中所存在的问题与具体生活原型关联起来，让学生以更为直观、生动、形象的方式明确自身出现错误的原因，并极力投身问题改进、错误纠正，让学生在逐步提升计算思维的过程中走出认知困境，脱离计算局限，实现对计算思维的深度培育。例如，小学数学起步阶段所涉及的1+1=2，看似简单无趣，实则蕴含着丰富的算理和算法，只有对每一个“数字”“符号”所蕴含的意义获得深刻理解，方可夯实计算基础，实现认知蜕变。同时，在一些关联性计算指导中，教师还应该竭力寻求计算思维指导与生活现实的无缝对接。将学生所熟悉并充满兴趣的“过家家”游戏搬至课堂，让学生在有商店，有买卖，有生活，有趣味的具体生活场景内投身计算，学习加减乘除，在饱含生动性、趣味性、丰富性、实践性的计算游戏中增强计算兴趣，提升计算能力。
二、设计多元化教学活动，激活学生的计算潜能
由于数学计算的内涵比较丰富，外沿比较宽泛，且不同算理、算法都对应着具体的计算技巧。为了实现对小学生计算素养的切实培育与塑造，教师应该将速算、巧算、估算等基本计算训练指导融入计算过程之中，并组织学生学会去观察不同算式的特点与构架，进而重构思维、梳理思路、合理想象、有效联想，不断提升计算的准确性、简洁性。一是对低年级学生，应加强速率训练。并以对应计算口诀为辅助，将口算训练融入数学教学之中，长期坚持，循序落实，让学生在由简到繁、由易到难的口算训练比赛中提升计算速率与效能。例如，教师可以在每天的数学教学中，留出3—5分钟时间，开展计算竞赛，比比谁算的又快又准，对于参与积极、表现活跃的学生多鼓励、多认可，切实提升计算的精准度与实效性。二是对高年级学生，应加强方法训练。促进学生充分发挥想象和联想，切实打破思维定势，结合不同运算定律、规则、性质，自行对已有算式进行整合与优化、重构与组合，利用对加、减、乘、除的理解，将其过度至和、差、积、商，并根据相互之间的变化规律及有关运算公式，选用合理、灵活的计算方法开展计算。例如，在“乘除法”教学中，教师可以以乘法口诀为辅助，首先让学生深刻理解不同数字与算法之间所构成的算理，然后开展简单计算训练，最后引导学生自主分析、探索，进而认识到“除法”是“乘法”的逆运算，在变式训练中逐步激活学生的计算潜能。
三、开展丰富性教学指导，提升学生的计算素养
在很大程度上，教师对于教学指导的丰富性、科学性、有效性，将直接决定着学生计算素养的塑造。而且，由于数学计算可以应用至学生数学学习的方方面面、点点滴滴。因此，教师在进行训练指导时，应该加强对方法的优化与创新，尽量提升计算训练指导的灵活性、丰富性、多元性，让学生在鲜活而生动的计算训练中实现其计算能力的逐步提升。一是加强对学生良好计算习惯的培养，让学生养成严谨的计算意识，科学的计算态度、积极的计算夙愿，学会去验算、检查、读题、纠错，并规范书写。二是加强对不同计算活动的组织，让学生在合作学习、参与竞赛、互相观摩中把握心算技巧，探究计算规律，提升计算能力。例如，教师可以通过设置“数学擂台”的方式，让学生定期参与计算竞赛，以切实增强其数感与计算能力。还可以设置“计算纠错本”，通过对错题的分析，方法的归纳，在不断提升计算能力的过程中塑造自身数学素养。
四、结论
总之，将计算能力培养贯通、渗透、融合至小学数学教学的方方面面、各个环节，对于小学数学教学更好发展、数学素养充分塑造有着重要作用，积极影响。同时，由于小学学生数学计算能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程。教师在开展小学生数学计算能力培养时，应该以学生实际为基础，并加强研究和探析，让学生在针对性训练、有效性指导、科学性强化中切实提升其计算能力，将诸多有效性方法、灵活性思路、多元性技巧应用至数学计算，依据应有计算规律，结合对应计算准则，积极投身实践训练，充分理解不同算理、算法、技巧的價值和意义，在更为多元的教学指导中实现对于自身计算能力的切实提升与充分增强。
参考文献
[1]陈建军.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].内蒙古教育，2019（35）：108-109.
[2]李军林.小学数学教学中学生估算能力的培养[J].甘肃教育，2019（24）：167.
[3]谢盘明.基于小学数学教学中学生计算能力的培养[J].课程教育研究，2019（50）：164-165.
[4]刘小平.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].甘肃教育，2019（23）：180.
◆关键词：小学数学;数学教学;计算能力;培养
数学计算是小学数学教学的基础与核心，既影响着学数感培养，又决定着学生素养塑造。以数学教学为辅助，加强对学生计算能力的培养，既符合学生认知实际，又顺应教育规律。特别是小学阶段学生在数学计算过程中所形成的思维能力、理解能力、逻辑意识、严谨态度，将切实影响着学生的成长和发展。因此，教师在小学生数学计算能力培养中，应该以不同计算内容要求和不同学生计算现状为基础，加强研究与探索，通过对计算教学方式的变革、措施的创新、路径的拓展、方法的优化，让学生对数学计算萌生浓厚兴趣，进而以饱满热情、迫切夙愿投身数学计算能力提升训练，为确保学生数学综合素养塑造而给予保证，奠基铺路。
一、营造生活化教学情境，增强学生的计算兴趣
以现实生活为载体，实现对学生计算兴趣的培养，有着很强的必要性、可行性。因此，教师应该以学生实际为基础，并结合具体生活场景，将数学与生活有机结合起来，逐步实现对学生计算思维的培养与塑造。一方面，应该以生活为辅助，加强对学生计算兴趣的培养，并融入一些趣味性、实效性、针对性指导，鼓励学生将所学数学知识融合至生活之中，充分发挥自身主观能动性，不断激活自身数学潜能，以饱满热情、浓厚兴趣去学习、理解、探析不同计算内容之中所蕴含的算理，在算法上需求优化与创新，在思维上实现提升与发展。另一方面，应该以问题为载体，多关注学生在计算中出现的不足与弊病，尽量将学生计算中所存在的问题与具体生活原型关联起来，让学生以更为直观、生动、形象的方式明确自身出现错误的原因，并极力投身问题改进、错误纠正，让学生在逐步提升计算思维的过程中走出认知困境，脱离计算局限，实现对计算思维的深度培育。例如，小学数学起步阶段所涉及的1+1=2，看似简单无趣，实则蕴含着丰富的算理和算法，只有对每一个“数字”“符号”所蕴含的意义获得深刻理解，方可夯实计算基础，实现认知蜕变。同时，在一些关联性计算指导中，教师还应该竭力寻求计算思维指导与生活现实的无缝对接。将学生所熟悉并充满兴趣的“过家家”游戏搬至课堂，让学生在有商店，有买卖，有生活，有趣味的具体生活场景内投身计算，学习加减乘除，在饱含生动性、趣味性、丰富性、实践性的计算游戏中增强计算兴趣，提升计算能力。
二、设计多元化教学活动，激活学生的计算潜能
由于数学计算的内涵比较丰富，外沿比较宽泛，且不同算理、算法都对应着具体的计算技巧。为了实现对小学生计算素养的切实培育与塑造，教师应该将速算、巧算、估算等基本计算训练指导融入计算过程之中，并组织学生学会去观察不同算式的特点与构架，进而重构思维、梳理思路、合理想象、有效联想，不断提升计算的准确性、简洁性。一是对低年级学生，应加强速率训练。并以对应计算口诀为辅助，将口算训练融入数学教学之中，长期坚持，循序落实，让学生在由简到繁、由易到难的口算训练比赛中提升计算速率与效能。例如，教师可以在每天的数学教学中，留出3—5分钟时间，开展计算竞赛，比比谁算的又快又准，对于参与积极、表现活跃的学生多鼓励、多认可，切实提升计算的精准度与实效性。二是对高年级学生，应加强方法训练。促进学生充分发挥想象和联想，切实打破思维定势，结合不同运算定律、规则、性质，自行对已有算式进行整合与优化、重构与组合，利用对加、减、乘、除的理解，将其过度至和、差、积、商，并根据相互之间的变化规律及有关运算公式，选用合理、灵活的计算方法开展计算。例如，在“乘除法”教学中，教师可以以乘法口诀为辅助，首先让学生深刻理解不同数字与算法之间所构成的算理，然后开展简单计算训练，最后引导学生自主分析、探索，进而认识到“除法”是“乘法”的逆运算，在变式训练中逐步激活学生的计算潜能。
三、开展丰富性教学指导，提升学生的计算素养
在很大程度上，教师对于教学指导的丰富性、科学性、有效性，将直接决定着学生计算素养的塑造。而且，由于数学计算可以应用至学生数学学习的方方面面、点点滴滴。因此，教师在进行训练指导时，应该加强对方法的优化与创新，尽量提升计算训练指导的灵活性、丰富性、多元性，让学生在鲜活而生动的计算训练中实现其计算能力的逐步提升。一是加强对学生良好计算习惯的培养，让学生养成严谨的计算意识，科学的计算态度、积极的计算夙愿，学会去验算、检查、读题、纠错，并规范书写。二是加强对不同计算活动的组织，让学生在合作学习、参与竞赛、互相观摩中把握心算技巧，探究计算规律，提升计算能力。例如，教师可以通过设置“数学擂台”的方式，让学生定期参与计算竞赛，以切实增强其数感与计算能力。还可以设置“计算纠错本”，通过对错题的分析，方法的归纳，在不断提升计算能力的过程中塑造自身数学素养。
四、结论
总之，将计算能力培养贯通、渗透、融合至小学数学教学的方方面面、各个环节，对于小学数学教学更好发展、数学素养充分塑造有着重要作用，积极影响。同时，由于小学学生数学计算能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化、逐步提升的过程。教师在开展小学生数学计算能力培养时，应该以学生实际为基础，并加强研究和探析，让学生在针对性训练、有效性指导、科学性强化中切实提升其计算能力，将诸多有效性方法、灵活性思路、多元性技巧应用至数学计算，依据应有计算规律，结合对应计算准则，积极投身实践训练，充分理解不同算理、算法、技巧的價值和意义，在更为多元的教学指导中实现对于自身计算能力的切实提升与充分增强。
参考文献
[1]陈建军.小学数学教学中学生计算能力的培养策略[J].内蒙古教育，2019（35）：108-109.
[2]李军林.小学数学教学中学生估算能力的培养[J].甘肃教育，2019（24）：167.
[3]谢盘明.基于小学数学教学中学生计算能力的培养[J].课程教育研究，2019（50）：164-165.
[4]刘小平.小学数学教学中学生计算能力的培养[J].甘肃教育，2019（23）：180.