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摘 要： 二十世纪八十年代，一种起源于美国哈佛大学的教学方法——案例教学法得到了整个教育界的重视，这种生动的教学模式极大地激发了学生学习兴趣，应用在各科教学中都取得了良好效果。少数民族地区政治、经济、文化条件、民风民俗都有其特殊性，导致本地学生的学科知识薄弱，知识面狭窄，在民族地区的学校教育中，高中课堂上使用案例教学法非常必要。高中政治理论性强，趣味性不足，恰到好处的案例教学显得尤为重要。
关键词： 高中思想政治课 案例教学法 少数民族地区
高中思想政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育、加深认识、提高参与当代社会生活能力、培养学生思想政治素质的课程，在教学过程中要打破政治课就是死记硬背的“背多分”的老思想。综合运用各种手段，采用多重教学方法激发学生学习兴趣，把课本中的马克思主义观点同时代特征相结合，加强思想政治方向的引导与注重学生特点相结合，建构以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，引导学生运用政治理论解读和分析时事材料，树立科学的世界观、人生观与价值观，并用于指导自己的生活和学习实践。
少数民族学生由于本土宗教观念、民风民俗及语言文字等各种因素的影响，对于世界、人类、社会都有深刻理解和认识，反映于高中思想政治课堂，导致很多基本概念复杂化，简单原理深奥化，因此，教师在授课过程中应采用贴近学生生活的案例进行讲解、分析、论证，以更好地帮助学生理解教材，把握基本概念，运用基本原理，解答相关题目。现以笔者所在学校为例，试述案例教学在政治课堂上的作用。
一、理论基础
案例教学法古已有之，世界最早的一部教育专著——《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法课追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生能力。案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的应用，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事[1]。
二、实践探索
在进行民族区域自治制度课题的讲解时，我首先用多媒体展示了一小段选材自电影《康定情歌》的录像。该片段讲述了在修建川藏公路时，一名来自江苏的工程师，救了康定县城里的藏族头人，头人向工程师许诺给予一样物品以示感谢。工程师看到头人身后跟着的奴隶达娃双脚套着沉重的锁链，就提议头人将达娃解放。工程师满以为将达娃解放帮助其得到了自由，自己也算帮了大忙。但是几天后，达娃找到工程师，表示自己无家可归，希望能被收留，得到一个容身之所。工程师陷入了沉思，答应了达娃的要求，并拿出大锤，砸断了达娃脚上的锁链。故事到了这里，响起了一个惊天大雷，在雷声轰鸣中，我按下了停止键，画面停在了此处。
学生们还沉醉在故事情节中，我提出以下几个问题：
1.藏族头人和达娃之间是什么样的关系？这种关系能改变吗？
2.达娃得到了自由，为什么反而无家可归了？如果你是故事中的工程师，你打算怎样帮助她？
3.为了解决故事中的问题，如果你是国家领导人，觉得应该采用什么样的政策对待不同民族之间的关系？
4.对比我们现在和过去的生活，讨论我们的家乡在新中国成立后发生的翻天覆地的变化。
因为班上的学生都是少数民族，所以他们对这个影片都有很深的感触。学生分为四个小组进行讨论，学生在激烈的争论之后，综合得出了以下结论。
1.达娃和头人之间的关系可以改变，而且必须改变，因为人生而平等，必须打破阶级观念，建立新的制度，才能彻底改变达娃的地位。
2.达娃自由后，应该建立后续相关的制度保障她的各项权利。
3.不同民族的地位是平等的，全国各民族应该团结、互助、和谐生活。
4.在党的领导下，各少数民族地区享受了很多优惠政策，经济发展，政治文明，虽然与发达国家有一定差距，但是比起新中国成立前，老百姓生活水平明显提高，文化教育医疗也进步了很多。
虽然学生是在我的引导下得出这些结论，但是这个案例给他们留下的印象非常深刻，而且他们在讨论过程中对民族区域自治制度有了深刻理解。接着我带领同学们进入新课学习，效果极佳。
三、教学反思
少数民族地区的特殊民风民俗、生活习惯造就了本地学生特殊的思维模式，对他们一味灌输枯燥的理论知识，不仅毫无效果，反而会适得其反，伤害他们的民族自尊心和自信心。因此应多收集他们生活中的实例，运用案例教学法让他们在听故事的过程中思考，让学生在学生群里内部争论，各种不同的思想碰撞。在学生争论过程中，老师从中点拨，分析，引导他们得出理智的结论，并与教材知识相结合，和学生共同梳理出知识框架结构和理论体系。
案例教学法作为一种常规教学方法，在操作过程中还需要不断完善，增强所选案例的趣味性和时效性，以期切合考试热点，帮助学生在理解理论知识的同时，提高解题能力。
参考文献：
[1]国家教育部编订.全日制普通高中思想政治课程标准.
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2002，12.
[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社.
关键词： 高中思想政治课 案例教学法 少数民族地区
高中思想政治课程是一门进行马克思主义基本观点教育、加深认识、提高参与当代社会生活能力、培养学生思想政治素质的课程，在教学过程中要打破政治课就是死记硬背的“背多分”的老思想。综合运用各种手段，采用多重教学方法激发学生学习兴趣，把课本中的马克思主义观点同时代特征相结合，加强思想政治方向的引导与注重学生特点相结合，建构以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，引导学生运用政治理论解读和分析时事材料，树立科学的世界观、人生观与价值观，并用于指导自己的生活和学习实践。
少数民族学生由于本土宗教观念、民风民俗及语言文字等各种因素的影响，对于世界、人类、社会都有深刻理解和认识，反映于高中思想政治课堂，导致很多基本概念复杂化，简单原理深奥化，因此，教师在授课过程中应采用贴近学生生活的案例进行讲解、分析、论证，以更好地帮助学生理解教材，把握基本概念，运用基本原理，解答相关题目。现以笔者所在学校为例，试述案例教学在政治课堂上的作用。
一、理论基础
案例教学法古已有之，世界最早的一部教育专著——《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，案例教学法课追溯到古希腊，苏格拉底“启发式问答法”，把自己比喻成是“助产婆”通过举例和提问，促使学生举一反三，触类旁通，培养学生能力。案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的应用，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事[1]。
二、实践探索
在进行民族区域自治制度课题的讲解时，我首先用多媒体展示了一小段选材自电影《康定情歌》的录像。该片段讲述了在修建川藏公路时，一名来自江苏的工程师，救了康定县城里的藏族头人，头人向工程师许诺给予一样物品以示感谢。工程师看到头人身后跟着的奴隶达娃双脚套着沉重的锁链，就提议头人将达娃解放。工程师满以为将达娃解放帮助其得到了自由，自己也算帮了大忙。但是几天后，达娃找到工程师，表示自己无家可归，希望能被收留，得到一个容身之所。工程师陷入了沉思，答应了达娃的要求，并拿出大锤，砸断了达娃脚上的锁链。故事到了这里，响起了一个惊天大雷，在雷声轰鸣中，我按下了停止键，画面停在了此处。
学生们还沉醉在故事情节中，我提出以下几个问题：
1.藏族头人和达娃之间是什么样的关系？这种关系能改变吗？
2.达娃得到了自由，为什么反而无家可归了？如果你是故事中的工程师，你打算怎样帮助她？
3.为了解决故事中的问题，如果你是国家领导人，觉得应该采用什么样的政策对待不同民族之间的关系？
4.对比我们现在和过去的生活，讨论我们的家乡在新中国成立后发生的翻天覆地的变化。
因为班上的学生都是少数民族，所以他们对这个影片都有很深的感触。学生分为四个小组进行讨论，学生在激烈的争论之后，综合得出了以下结论。
1.达娃和头人之间的关系可以改变，而且必须改变，因为人生而平等，必须打破阶级观念，建立新的制度，才能彻底改变达娃的地位。
2.达娃自由后，应该建立后续相关的制度保障她的各项权利。
3.不同民族的地位是平等的，全国各民族应该团结、互助、和谐生活。
4.在党的领导下，各少数民族地区享受了很多优惠政策，经济发展，政治文明，虽然与发达国家有一定差距，但是比起新中国成立前，老百姓生活水平明显提高，文化教育医疗也进步了很多。
虽然学生是在我的引导下得出这些结论，但是这个案例给他们留下的印象非常深刻，而且他们在讨论过程中对民族区域自治制度有了深刻理解。接着我带领同学们进入新课学习，效果极佳。
三、教学反思
少数民族地区的特殊民风民俗、生活习惯造就了本地学生特殊的思维模式，对他们一味灌输枯燥的理论知识，不仅毫无效果，反而会适得其反，伤害他们的民族自尊心和自信心。因此应多收集他们生活中的实例，运用案例教学法让他们在听故事的过程中思考，让学生在学生群里内部争论，各种不同的思想碰撞。在学生争论过程中，老师从中点拨，分析，引导他们得出理智的结论，并与教材知识相结合，和学生共同梳理出知识框架结构和理论体系。
案例教学法作为一种常规教学方法，在操作过程中还需要不断完善，增强所选案例的趣味性和时效性，以期切合考试热点，帮助学生在理解理论知识的同时，提高解题能力。
参考文献：
[1]国家教育部编订.全日制普通高中思想政治课程标准.
[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2002，12.
[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社.