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提高课堂效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面几种方法激发学生上语文课的兴趣。
一、设计导语，吸引注意
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。如，讲《报任安书》这课时，我设计了这样的导语：“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生，死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来。
二、设计板书，激发兴趣
板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣、加深理解教材。以下几种板书形式容易激发学生兴趣。
1、故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。有时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。
2、变换表述形式。提炼教材内容时，尽可能改变横行续写单一形式，而应经常变换形式，可用表格式、网络式、金字塔式、树状式。如，表述语文知识结构，我爱用树状式；进行单元总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。
3、请学生写板书。请学生写板书，让学生自己根据文章的主题，理出文章的结构。如，教毕淑敏的《我的五样》时，我让学生上黑板理出作者文章的结构，感受作者是如何合理安排文章的结构从而深刻地挖掘出文本的主题。这样一来，学生不仅知道写了什么，而且还知道了怎样去学，比老师一个人独霸黑板，更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术、一门学问，钻进去，我觉得教学多了一分乐趣，学生也感到上课多了一分乐趣。
三、设计教态，感染学生
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。若教师无精打采、昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢?无论自己有什么心事，我都告诫自己不要把不愉快的情绪带人课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、热情、真挚、满怀信心的。我常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。虽然课堂有时也需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师在课堂上宣泄不愉快的感情。那些喜欢研究教态的教师，上课更富有激情，学生学得更有兴趣。
四、设计情境，感悟知识
一般授课时我不精雕细刻、逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我力求将学生导人情境之中，把品味的权利还给学生。如，讲《报任安书》时以第2段为例让学生来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。努力打破学生与作家、作品的“隔”，让学生真正走人作者的情感世界，去体会、理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。
五、设计活动，体验乐趣
语文课要培养学生听、说、读、写的能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生听得太多，失去了练习、消化、理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，才会激发学生的兴趣。
比如板书学习重点，一般是由学生讨论后写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就调动起来。
读课文，教师范读是一种形式，学生范读、分组读、分角色读是更能激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换授课形式，学生就能自始至终有较浓的学习兴趣。
六、师生共商，会学乐学
语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量。商量商量，符合了学生实际，学生上语文课的兴趣就更浓。我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。具体到某一个步骤我也经常和学生商量，听取学生的意见。如，《我为什么而活着》这篇课文，定向时，我把主动权交给了学生，对这篇课文我们应该制定什么样的学习目标，从文本的欣赏到写作实践，学生们都做了巧妙的安排，他们从文本中不仅了解了一位伟人博大的胸襟，更从文本的研究中找到了自己生命的航向、在他们结合自己侃侃而谈自己为什么而活着时，那种热情让我十分感动。在和学生共同商量中我学会了教语文课。学生们教给我许多行之有效的教学方法。在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生做课堂主人的责任感、义务感。
课堂虽小，钻研进去，便会发现，这里面有着广阔的天地，有无穷无尽的学问，当然也就有无穷无尽的研究乐趣。课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述几种，只要我们去潜心研究，一定会使语文课成为学生最喜欢的课堂之一。
一、设计导语，吸引注意
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。如，讲《报任安书》这课时，我设计了这样的导语：“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生，死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来。
二、设计板书，激发兴趣
板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣、加深理解教材。以下几种板书形式容易激发学生兴趣。
1、故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。有时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。
2、变换表述形式。提炼教材内容时，尽可能改变横行续写单一形式，而应经常变换形式，可用表格式、网络式、金字塔式、树状式。如，表述语文知识结构，我爱用树状式；进行单元总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。
3、请学生写板书。请学生写板书，让学生自己根据文章的主题，理出文章的结构。如，教毕淑敏的《我的五样》时，我让学生上黑板理出作者文章的结构，感受作者是如何合理安排文章的结构从而深刻地挖掘出文本的主题。这样一来，学生不仅知道写了什么，而且还知道了怎样去学，比老师一个人独霸黑板，更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术、一门学问，钻进去，我觉得教学多了一分乐趣，学生也感到上课多了一分乐趣。
三、设计教态，感染学生
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。若教师无精打采、昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢?无论自己有什么心事，我都告诫自己不要把不愉快的情绪带人课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、热情、真挚、满怀信心的。我常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。虽然课堂有时也需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师在课堂上宣泄不愉快的感情。那些喜欢研究教态的教师，上课更富有激情，学生学得更有兴趣。
四、设计情境，感悟知识
一般授课时我不精雕细刻、逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我力求将学生导人情境之中，把品味的权利还给学生。如，讲《报任安书》时以第2段为例让学生来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。努力打破学生与作家、作品的“隔”，让学生真正走人作者的情感世界，去体会、理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。
五、设计活动，体验乐趣
语文课要培养学生听、说、读、写的能力。如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生听得太多，失去了练习、消化、理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，才会激发学生的兴趣。
比如板书学习重点，一般是由学生讨论后写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就调动起来。
读课文，教师范读是一种形式，学生范读、分组读、分角色读是更能激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换授课形式，学生就能自始至终有较浓的学习兴趣。
六、师生共商，会学乐学
语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量。商量商量，符合了学生实际，学生上语文课的兴趣就更浓。我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。具体到某一个步骤我也经常和学生商量，听取学生的意见。如，《我为什么而活着》这篇课文，定向时，我把主动权交给了学生，对这篇课文我们应该制定什么样的学习目标，从文本的欣赏到写作实践，学生们都做了巧妙的安排，他们从文本中不仅了解了一位伟人博大的胸襟，更从文本的研究中找到了自己生命的航向、在他们结合自己侃侃而谈自己为什么而活着时，那种热情让我十分感动。在和学生共同商量中我学会了教语文课。学生们教给我许多行之有效的教学方法。在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生做课堂主人的责任感、义务感。
课堂虽小，钻研进去，便会发现，这里面有着广阔的天地，有无穷无尽的学问，当然也就有无穷无尽的研究乐趣。课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述几种，只要我们去潜心研究，一定会使语文课成为学生最喜欢的课堂之一。