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现代教育技术的兴起，使得课堂不再单一枯燥，正在不断发展中的多媒体技术迅速走进课堂、完善课堂，为传统的课堂锦上添花。多媒体，指的是文本、图片、声音、动画等多种信息；多媒体技术教学，就是把这些要素综合起来，在教育学、心理学等原理的指导下，发挥各种多媒体要素的长处，为学习者提供丰富的媒体信息，实现教学的高效。
一、多媒体技术辅助教学在完善“教师口语”课程方面的优势分析
“教师口语”课程是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是教育部规定的师范类各专业学生提高教师职业技能的必修课程。
目前“教师口语”课程普遍存在着课时不足、学生实践不足、教学手段单一等问题。一支粉笔、一块黑板、一张嘴已经不能满足教学需要，而迅速发展并逐渐成熟的多媒体技术，使“教师口语”课程改革和创新成为可能。
运用多媒体技术辅助教学，可以提高学生的学习效果。学生如果既能看得见，又能听得见，可通过多种手段来获取更多的信息，比单一听老师讲课效果好得多。
运用多媒体技术辅助教学，还可以切实解决课时少的问题。“教师口语”课程在高校一、二年级开设，课时数为30～40节左右。课程内容包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练三个模块，每个模块又各有子内容。三个模块的内容，常常是理论讲清楚了，但训练时间就会不足；但理论不讲清楚，训练则无法开展，由此陷入一个矛盾的境地。而应用多媒体技术，则可以大大节约板书的时间，扩大课堂知识容量，提供丰富的训练平台，加快学习进度；学生也更容易领会和掌握新知识，获得了很多的学习和训练的时间。
运用多媒体技术辅助教学，能有效地解决教学中的重难点问题。在口语教学中，有些比较抽象的知识，光靠教师的讲解会显得枯燥，或者有些知识仅凭教师的解说，学生无法直观感受和理解，这时运用多媒体技术，就能突破重难点，取得意想不到的效果。
二、如何有效恰当地使用多媒体技术辅助教学
“教师口语”是一门实践性很强的课程，它包括普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三个模块，其中普通话训练是前提，贯穿于本课程的始终；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是师范生必须掌握的职业基本技能。在这三个模块中，有效恰当地使用多媒体技术辅助口语教学，能使教师口语课程教学锦上添花。
1.普通话训练模块
普通话的训练模块包括三个部分：声韵调、语流音变及方音辨正，另外，还要求掌握呼吸、共鸣、吐字发音等发音技巧。这个模块主要训练学生的普通话发音，通过声、韵、调的分类学习，发现语音问题，解决语音难点，将普通话的标准发音和方音之间的差异进行比较，为学生提供正确有效的辨正方法。传统的普通话教学课堂中，教师只能以自己的标准发音示范，再辅以一些发音部位、发音方法的具体描述，从而指导学生尽可能地准确发音。但是有些声母、韵母、声调的辨正，光靠言语指导收效甚微。下面将举例来说明在普通话训练模块当中如何发挥多媒体技术的辅助作用。
第一，在方音辨正中，有些学生的方音很重，发音不得要领，舌位和唇形不知如何摆放，无论老师如何示范，如何解释正确的发音部位和发音方法，学生都无法理解。此时，就可以利用多媒体的音频视频功能将这些细节展示给学生看，让他们既听到声音，也了解发音过程中唇、齿、舌、腭等发音器官和口腔状况，同时还可以看到整个舌位的动程视频，这对分辨声母和韵母及纠正方音效果显著。
第二，普通话的声调辨正，特别是第三声的辨正，是普通话教学的重难点，以前我们只能依靠口耳辨正，非常抽象，效果不佳，学生不知道为什么发音不对，老师也不知道该如何解释怎么样发音才对。此时，现代多媒体技术就可以帮助师生有效地完成这一教学任务。目前很多技术已经越来越成熟的普通话声调软件，可以将看不见的声音轨迹变成可视的曲线，学生通过曲线观察自己发音是否规范，观察自己如何发音才是正确的。将这类辅助教学软件引入普通话训练模块中，能大大提高教学效率。
第三，在记录学生语音档案这个方面，多媒体技术也有其优势。教师在新授课班级中，可以利用多媒体的录音功能，给每一位学生录制一段语音。一方面可以播放给学生自己听，帮学生分析语音问题；另一方面，在经过若干学时的学习和训练后，可以给学生做一个历史的比较。
第四，利用多媒体课件，可以大大节约板书时间，增加训练时间。例如，在语音训练中的绕口令练习时，有些不错的绕口令内容课本上却没有录入，而教师在黑板上写，很浪费时间，现在教师可以利用多媒体课件演示给学生练习，从而节省板书时间，提高了课堂的效率。
2.一般口語交际训练模块
一般口语交际训练模块包括朗读、即兴演讲、辩论、讲故事、复述、扩展等内容。这个模块的学习尤其需要引入多媒体技术。
第一，朗读部分。朗读是阅读教学中最重要的训练，要重视朗读，充分发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操方面的作用。常听名家朗诵，可以帮助学生迅速提高朗读水平。传统教学方式只能靠教师的朗读示范，有很大的局限性。在多媒体技术的辅助之下，我们可以播放音频或视频材料，再现文章的语言、节奏及其蕴含的感情，使学生边听，边看，边体会，从而提高朗读水平。
第二，即兴演讲部分。传统课堂中，单纯让学生即兴演讲，课堂显得单调枯燥，学生积极性不高。但是引入多媒体技术，可以生动地展示图片、视频。教师可以选择一些图片，或者播放一段视频，生动形象的图片、视频往往可以激发学生的热情，引导学生去评论，去表达自己的感受，学生在有趣的课堂中可以锻炼自己的思维能力和口语表达能力。
第三，辩论部分。传统课堂中面对辩论这部分教学内容教师常常有种无力感。教师们可以把理论讲得头头是道，可是真正面对辩论的时候，学生们还是手足无措。究竟该怎么辩论呢？组织学生进行辩论赛吧，常常是毫无章法。而利用多媒体，播放精彩的辩论赛视频，学生们更乐于接受，直观地欣赏辩论赛视频，学习效果也明显提高。需要注意的是，教师在播放辩论赛视频前，可以先把学生分正反双方，让学生带着立场思考辩题，然后来欣赏辩论赛；教师也可以在播放过程中适时暂停，进行一些评点和总结。 第四，講故事、复述、扩展三部分。这几个部分的教学，可以播放影片，让学生复述故事，续讲故事，模仿人物语言讲故事；可以播放图片、音乐，引导学生观察人物、动物的动作表情，发挥想象力，用生动的语言去描述故事；利用多媒体的优势创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们的创造性说话能力。
3.教师职业口语训练模块
教师职业口语训练模块包括教学口语的训练和教育口语的训练。
第一，教学口语主要指教学过程中教师所使用的语言。有关这些语言的理论讲授和实践训练都可以在传统课堂上完成。但是教学过程是活的，利用多媒体播放名师的教学录像，还原课堂情境给学生，才是真正的理论与实践相结合。
比如在学习提问语、评价语时，可以播放名师教学课堂，引导学生带着问题在活的课堂中学习，不是单纯地看录像，而是带着问题看，看完后还要思考，这样可以大大提高教学效率，事半功倍。
第二，教育口语主要是指教师的工作口语，有表扬与批评、启迪与暗示等。这部分教学比较抽象，训练的主要方式是给学生创设情境，在一个仿真的教育环境中训练教育口语。
例如，讲授“如何批评学生”这一类问题时，学生们通过学习都能掌握其基本原则——尊重引导。然后教师可以运用多媒体播放影片，让学生思考： 如果你是片中的这个老师，你会如何批评教育小明？那么课堂一下就活了。在真实的情境中，可鼓励学生去思考、去讨论，最终去解决问题。
三、运用多媒体技术辅助教学过程中的注意事项
事物往往都有其两面性，有利就有弊。多媒体技术确实为教师的教学带来了许多便利，但是无论多媒体技术多么强大，也不能替代教师的作用。教师在运用多媒体技术辅助教学的时候，必须把握“度”，适度才能收到预期的效果，过度则会适得其反。
第一，切忌追求多媒体的“多”。多媒体的加入，势必会大大增加一节课的知识容量，如果教师不加节制，对学生“狂轰滥炸”，将导致学生无法消化、无暇思考，更谈不上能力的提高。多媒体技术只是辅助工具，不是课堂的全部。“教师口语”课程仍是以实践训练为主的课程，多媒体技术的引入，只是为了有效地完成理论学习任务。过多的多媒体加入，由此造成的结果是教师变成放映员，教师的主导作用不能体现，而学生的实践训练也无法实现。
第二，切忌追求多媒体的“花哨”。多媒体本身内容已经很生动，因此不要刻意将其弄得花里胡哨，这样做容易导致喧宾夺主，分散学生注意力。图片及音乐的选择不仅要给人以舒适感，还要有助于教学的扩展需要，即不要为了用多媒体而过度使用多媒体。
总之，通过多媒体呈现出来的一幅幅动感十足的图画、一曲曲优美的乐章、一段段光影的片段，往往可以诱发人内心深处的潜力，使人产生强烈的说话欲望。在口语教学中运用多媒体技术，能多方面地刺激感官，使抽象变得直观，提高教学效果，加大教学容量，激发学生的积极性和参与热情。只要我们合理地利用多媒体技术，让多媒体技术助力传统口语教学，定然可以为教师口语课程教学锦上添花。
参考文献：
[1]陈国安，王海燕，朱全明.新编教师口语：表达与训练[M].上海：华东师范大学出版，2007.
[2]蒋宗霞.多媒体教学与高校“教师口语”教学模式的创新[J].中国社会科学院研究生院学报，2007（4）：130-133.
一、多媒体技术辅助教学在完善“教师口语”课程方面的优势分析
“教师口语”课程是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，是教育部规定的师范类各专业学生提高教师职业技能的必修课程。
目前“教师口语”课程普遍存在着课时不足、学生实践不足、教学手段单一等问题。一支粉笔、一块黑板、一张嘴已经不能满足教学需要，而迅速发展并逐渐成熟的多媒体技术，使“教师口语”课程改革和创新成为可能。
运用多媒体技术辅助教学，可以提高学生的学习效果。学生如果既能看得见，又能听得见，可通过多种手段来获取更多的信息，比单一听老师讲课效果好得多。
运用多媒体技术辅助教学，还可以切实解决课时少的问题。“教师口语”课程在高校一、二年级开设，课时数为30～40节左右。课程内容包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练三个模块，每个模块又各有子内容。三个模块的内容，常常是理论讲清楚了，但训练时间就会不足；但理论不讲清楚，训练则无法开展，由此陷入一个矛盾的境地。而应用多媒体技术，则可以大大节约板书的时间，扩大课堂知识容量，提供丰富的训练平台，加快学习进度；学生也更容易领会和掌握新知识，获得了很多的学习和训练的时间。
运用多媒体技术辅助教学，能有效地解决教学中的重难点问题。在口语教学中，有些比较抽象的知识，光靠教师的讲解会显得枯燥，或者有些知识仅凭教师的解说，学生无法直观感受和理解，这时运用多媒体技术，就能突破重难点，取得意想不到的效果。
二、如何有效恰当地使用多媒体技术辅助教学
“教师口语”是一门实践性很强的课程，它包括普通话训练、一般口语训练、教师职业口语训练三个模块，其中普通话训练是前提，贯穿于本课程的始终；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是师范生必须掌握的职业基本技能。在这三个模块中，有效恰当地使用多媒体技术辅助口语教学，能使教师口语课程教学锦上添花。
1.普通话训练模块
普通话的训练模块包括三个部分：声韵调、语流音变及方音辨正，另外，还要求掌握呼吸、共鸣、吐字发音等发音技巧。这个模块主要训练学生的普通话发音，通过声、韵、调的分类学习，发现语音问题，解决语音难点，将普通话的标准发音和方音之间的差异进行比较，为学生提供正确有效的辨正方法。传统的普通话教学课堂中，教师只能以自己的标准发音示范，再辅以一些发音部位、发音方法的具体描述，从而指导学生尽可能地准确发音。但是有些声母、韵母、声调的辨正，光靠言语指导收效甚微。下面将举例来说明在普通话训练模块当中如何发挥多媒体技术的辅助作用。
第一，在方音辨正中，有些学生的方音很重，发音不得要领，舌位和唇形不知如何摆放，无论老师如何示范，如何解释正确的发音部位和发音方法，学生都无法理解。此时，就可以利用多媒体的音频视频功能将这些细节展示给学生看，让他们既听到声音，也了解发音过程中唇、齿、舌、腭等发音器官和口腔状况，同时还可以看到整个舌位的动程视频，这对分辨声母和韵母及纠正方音效果显著。
第二，普通话的声调辨正，特别是第三声的辨正，是普通话教学的重难点，以前我们只能依靠口耳辨正，非常抽象，效果不佳，学生不知道为什么发音不对，老师也不知道该如何解释怎么样发音才对。此时，现代多媒体技术就可以帮助师生有效地完成这一教学任务。目前很多技术已经越来越成熟的普通话声调软件，可以将看不见的声音轨迹变成可视的曲线，学生通过曲线观察自己发音是否规范，观察自己如何发音才是正确的。将这类辅助教学软件引入普通话训练模块中，能大大提高教学效率。
第三，在记录学生语音档案这个方面，多媒体技术也有其优势。教师在新授课班级中，可以利用多媒体的录音功能，给每一位学生录制一段语音。一方面可以播放给学生自己听，帮学生分析语音问题；另一方面，在经过若干学时的学习和训练后，可以给学生做一个历史的比较。
第四，利用多媒体课件，可以大大节约板书时间，增加训练时间。例如，在语音训练中的绕口令练习时，有些不错的绕口令内容课本上却没有录入，而教师在黑板上写，很浪费时间，现在教师可以利用多媒体课件演示给学生练习，从而节省板书时间，提高了课堂的效率。
2.一般口語交际训练模块
一般口语交际训练模块包括朗读、即兴演讲、辩论、讲故事、复述、扩展等内容。这个模块的学习尤其需要引入多媒体技术。
第一，朗读部分。朗读是阅读教学中最重要的训练，要重视朗读，充分发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操方面的作用。常听名家朗诵，可以帮助学生迅速提高朗读水平。传统教学方式只能靠教师的朗读示范，有很大的局限性。在多媒体技术的辅助之下，我们可以播放音频或视频材料，再现文章的语言、节奏及其蕴含的感情，使学生边听，边看，边体会，从而提高朗读水平。
第二，即兴演讲部分。传统课堂中，单纯让学生即兴演讲，课堂显得单调枯燥，学生积极性不高。但是引入多媒体技术，可以生动地展示图片、视频。教师可以选择一些图片，或者播放一段视频，生动形象的图片、视频往往可以激发学生的热情，引导学生去评论，去表达自己的感受，学生在有趣的课堂中可以锻炼自己的思维能力和口语表达能力。
第三，辩论部分。传统课堂中面对辩论这部分教学内容教师常常有种无力感。教师们可以把理论讲得头头是道，可是真正面对辩论的时候，学生们还是手足无措。究竟该怎么辩论呢？组织学生进行辩论赛吧，常常是毫无章法。而利用多媒体，播放精彩的辩论赛视频，学生们更乐于接受，直观地欣赏辩论赛视频，学习效果也明显提高。需要注意的是，教师在播放辩论赛视频前，可以先把学生分正反双方，让学生带着立场思考辩题，然后来欣赏辩论赛；教师也可以在播放过程中适时暂停，进行一些评点和总结。 第四，講故事、复述、扩展三部分。这几个部分的教学，可以播放影片，让学生复述故事，续讲故事，模仿人物语言讲故事；可以播放图片、音乐，引导学生观察人物、动物的动作表情，发挥想象力，用生动的语言去描述故事；利用多媒体的优势创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们的创造性说话能力。
3.教师职业口语训练模块
教师职业口语训练模块包括教学口语的训练和教育口语的训练。
第一，教学口语主要指教学过程中教师所使用的语言。有关这些语言的理论讲授和实践训练都可以在传统课堂上完成。但是教学过程是活的，利用多媒体播放名师的教学录像，还原课堂情境给学生，才是真正的理论与实践相结合。
比如在学习提问语、评价语时，可以播放名师教学课堂，引导学生带着问题在活的课堂中学习，不是单纯地看录像，而是带着问题看，看完后还要思考，这样可以大大提高教学效率，事半功倍。
第二，教育口语主要是指教师的工作口语，有表扬与批评、启迪与暗示等。这部分教学比较抽象，训练的主要方式是给学生创设情境，在一个仿真的教育环境中训练教育口语。
例如，讲授“如何批评学生”这一类问题时，学生们通过学习都能掌握其基本原则——尊重引导。然后教师可以运用多媒体播放影片，让学生思考： 如果你是片中的这个老师，你会如何批评教育小明？那么课堂一下就活了。在真实的情境中，可鼓励学生去思考、去讨论，最终去解决问题。
三、运用多媒体技术辅助教学过程中的注意事项
事物往往都有其两面性，有利就有弊。多媒体技术确实为教师的教学带来了许多便利，但是无论多媒体技术多么强大，也不能替代教师的作用。教师在运用多媒体技术辅助教学的时候，必须把握“度”，适度才能收到预期的效果，过度则会适得其反。
第一，切忌追求多媒体的“多”。多媒体的加入，势必会大大增加一节课的知识容量，如果教师不加节制，对学生“狂轰滥炸”，将导致学生无法消化、无暇思考，更谈不上能力的提高。多媒体技术只是辅助工具，不是课堂的全部。“教师口语”课程仍是以实践训练为主的课程，多媒体技术的引入，只是为了有效地完成理论学习任务。过多的多媒体加入，由此造成的结果是教师变成放映员，教师的主导作用不能体现，而学生的实践训练也无法实现。
第二，切忌追求多媒体的“花哨”。多媒体本身内容已经很生动，因此不要刻意将其弄得花里胡哨，这样做容易导致喧宾夺主，分散学生注意力。图片及音乐的选择不仅要给人以舒适感，还要有助于教学的扩展需要，即不要为了用多媒体而过度使用多媒体。
总之，通过多媒体呈现出来的一幅幅动感十足的图画、一曲曲优美的乐章、一段段光影的片段，往往可以诱发人内心深处的潜力，使人产生强烈的说话欲望。在口语教学中运用多媒体技术，能多方面地刺激感官，使抽象变得直观，提高教学效果，加大教学容量，激发学生的积极性和参与热情。只要我们合理地利用多媒体技术，让多媒体技术助力传统口语教学，定然可以为教师口语课程教学锦上添花。
参考文献：
[1]陈国安，王海燕，朱全明.新编教师口语：表达与训练[M].上海：华东师范大学出版，2007.
[2]蒋宗霞.多媒体教学与高校“教师口语”教学模式的创新[J].中国社会科学院研究生院学报，2007（4）：130-133.