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摘 要：护理英语课程标准的缺乏，阻碍了四川省高等职业院校护理英语的发展，制订合理的课程标准，给予护理英语教学衡量的尺度，改进教师教学方法，促进学生的学习，应当是目前英语课程建设中很重大的任务。
关键词：护理英语课程；课程标准；高职院校
四川省高等职业院校的护理英语课程由于各方面的原因，至今尚未形成统一的课程教学标准。制订护理英语课程标准，规范教材选择，明确教学目标，使得高职护理专业学生的学习内容能够结合岗位需求，顺利实现岗位对接，是目前急需解决的重大问题。高等职业院校各相关部门和教师都有责任和义务加入制订护理英语课程标准的队伍中来。
护理英语课程是一门英语语言习得与护理岗位服务功能相结合的实用性课程，是护理行业必备的职业技能必修课程。内容主要涉及日常英语口语、与护理工作相关的常用医学术语、护理专业词汇构词法等，旨在培养学生在涉外护理工作中英语语言沟通能力和提高学生的职业素养。由此可知，护理英语对于护理专业学生的就业以及终身发展都起着重要的作用。因此，各大高校必须制订适宜的课程标准，指导各校教师选择或者编写适用于本校学生学情的教材，并且对学生语言能力的培养提出具体要求，对教师的教学方法、教学手段以及评价方式提出合理标准。这样才能通过教学让学生建立一种完整和可持续发展的专业语言能力，改进各高职院校英语教师的护理英语的教学行为、教学方法和评价方式等，同时也使得各学校对护理英语课程建设有基础性的依据，促进护理英语的教学改革，有助于我国护理人才队伍的建设。
由于缺乏课程标准，目前高职院校护理英语课程普遍存在很多问题。通过查阅来自多个国内出版社的护理英语教科书，笔者将问题归纳总结为如下六点。
（1）教材质量参差不齐。对于目前国内火热的护理英语教材市场，各大出版社基于市场需求和利益驱使，出版各种各样的未经严格审核的护理英语教材。有一些教材编写较为随意，并没有结合高职学生的实际需求，缺乏对学生能力的培养。
（2）定位不清。一些高职院校使用本科院校教材，由于高职院校和本科院校的护理专业的学生有不同的学习情况，且有不同的就业需求，所以高职院校护理专业使用本科教材是极为不妥当的。一来难度较大，二来学习内容没有结合岗位需求，所学不够用，也不能用。高职院校应该使用适合学情的教材，对于基础较好的学生，教师可以适当选用本科教材作为扩展教学资料或者推荐给学有余力的学生，但不能作为主要教学资料。
（3）直接进入护理行业英语学习，没有做好公共英语到行业英语的过渡。根据对学生的调查分析，笔者发现超过半数高职学生反映记忆专业词汇是护理英语学习中的最难点。由于没有公共英语到行业英语的过渡阶段，学生没有学习到医学专业词汇的记忆方式。学生在护理英語学习中遇到极大困难，而目前的绝大多数高职英语教材都忽视了学生专业词汇的记忆规律这一部分，学生未形成完整的知识架构，这样也不利于学生知识的迁移。所以通过多年的教学实践，我们认识到在护理行业英语学习之前，有必要教给学生专业词汇的记忆方法。这样学生在具备科学地记忆专业词汇的基础上来学习行业英语，才能使学习更轻松和深入，也有助于学生的可持续发展。
（4）评价方式单一。评价结果通过期中和期末考试，教师对学生的要求和教学标准不统一。由于没有统一规定，大多数教师延续传统的考核方式以及根据本人的经验，对学生进行检测。由于很多教师没有结合临床的经历，并不清楚学生真正需要完成的工作任务和工作流程是什么，更多地按照个人经验或者选用教材的内容，来猜测和制定对学生的要求，这就造成了学生所学可能与所需不统一的情况。
（5）学时安排各异。各高职医学院校教学时间不一致，凭经验来确定。
（6）对学生能力培养的重点不清。在教学目标上对学生最基本的知识水平要求不统一，有些侧重于阅读能力，有些侧重于听说等。
总的说来，课程标准的制订是一项艰巨而且重要的任务，需要参与教师到相应医院进行调研，总结出目前的护理英语涉及的典型工作任务和工作流程，然后编写样本教材，并通过在一定数量的学生中反复试用和改进教材，最终将本教材中的关键点进行归类，才能制订出合理和有效的课程标准，指导护理英语教学。
参考文献：
[1]林 立.第二语言习得研究[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]李小融.教育心理学[M].成都：四川教育出版社，2005.
关键词：护理英语课程；课程标准；高职院校
四川省高等职业院校的护理英语课程由于各方面的原因，至今尚未形成统一的课程教学标准。制订护理英语课程标准，规范教材选择，明确教学目标，使得高职护理专业学生的学习内容能够结合岗位需求，顺利实现岗位对接，是目前急需解决的重大问题。高等职业院校各相关部门和教师都有责任和义务加入制订护理英语课程标准的队伍中来。
护理英语课程是一门英语语言习得与护理岗位服务功能相结合的实用性课程，是护理行业必备的职业技能必修课程。内容主要涉及日常英语口语、与护理工作相关的常用医学术语、护理专业词汇构词法等，旨在培养学生在涉外护理工作中英语语言沟通能力和提高学生的职业素养。由此可知，护理英语对于护理专业学生的就业以及终身发展都起着重要的作用。因此，各大高校必须制订适宜的课程标准，指导各校教师选择或者编写适用于本校学生学情的教材，并且对学生语言能力的培养提出具体要求，对教师的教学方法、教学手段以及评价方式提出合理标准。这样才能通过教学让学生建立一种完整和可持续发展的专业语言能力，改进各高职院校英语教师的护理英语的教学行为、教学方法和评价方式等，同时也使得各学校对护理英语课程建设有基础性的依据，促进护理英语的教学改革，有助于我国护理人才队伍的建设。
由于缺乏课程标准，目前高职院校护理英语课程普遍存在很多问题。通过查阅来自多个国内出版社的护理英语教科书，笔者将问题归纳总结为如下六点。
（1）教材质量参差不齐。对于目前国内火热的护理英语教材市场，各大出版社基于市场需求和利益驱使，出版各种各样的未经严格审核的护理英语教材。有一些教材编写较为随意，并没有结合高职学生的实际需求，缺乏对学生能力的培养。
（2）定位不清。一些高职院校使用本科院校教材，由于高职院校和本科院校的护理专业的学生有不同的学习情况，且有不同的就业需求，所以高职院校护理专业使用本科教材是极为不妥当的。一来难度较大，二来学习内容没有结合岗位需求，所学不够用，也不能用。高职院校应该使用适合学情的教材，对于基础较好的学生，教师可以适当选用本科教材作为扩展教学资料或者推荐给学有余力的学生，但不能作为主要教学资料。
（3）直接进入护理行业英语学习，没有做好公共英语到行业英语的过渡。根据对学生的调查分析，笔者发现超过半数高职学生反映记忆专业词汇是护理英语学习中的最难点。由于没有公共英语到行业英语的过渡阶段，学生没有学习到医学专业词汇的记忆方式。学生在护理英語学习中遇到极大困难，而目前的绝大多数高职英语教材都忽视了学生专业词汇的记忆规律这一部分，学生未形成完整的知识架构，这样也不利于学生知识的迁移。所以通过多年的教学实践，我们认识到在护理行业英语学习之前，有必要教给学生专业词汇的记忆方法。这样学生在具备科学地记忆专业词汇的基础上来学习行业英语，才能使学习更轻松和深入，也有助于学生的可持续发展。
（4）评价方式单一。评价结果通过期中和期末考试，教师对学生的要求和教学标准不统一。由于没有统一规定，大多数教师延续传统的考核方式以及根据本人的经验，对学生进行检测。由于很多教师没有结合临床的经历，并不清楚学生真正需要完成的工作任务和工作流程是什么，更多地按照个人经验或者选用教材的内容，来猜测和制定对学生的要求，这就造成了学生所学可能与所需不统一的情况。
（5）学时安排各异。各高职医学院校教学时间不一致，凭经验来确定。
（6）对学生能力培养的重点不清。在教学目标上对学生最基本的知识水平要求不统一，有些侧重于阅读能力，有些侧重于听说等。
总的说来，课程标准的制订是一项艰巨而且重要的任务，需要参与教师到相应医院进行调研，总结出目前的护理英语涉及的典型工作任务和工作流程，然后编写样本教材，并通过在一定数量的学生中反复试用和改进教材，最终将本教材中的关键点进行归类，才能制订出合理和有效的课程标准，指导护理英语教学。
参考文献：
[1]林 立.第二语言习得研究[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[2]李小融.教育心理学[M].成都：四川教育出版社，2005.