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（兰溪永昌小学浙江 兰溪321100）
摘要：任务驱动式探究学习在小学数学教学中具有广泛的应用性。它的一般操作要义是：抛出任务，在目标的诱导下开启探究；尝试任务，在独立思考中展开探究；交流任务，在小组合作中深化探究；延伸任务，在数学实践中应用探究。
关键词：任务驱动 探究学习 小学数学
任务驱动式探究学习把学生的学习活动与任务相结合，使学生的学习目标十分明确。学生就拥有学习的主动权，大大提高学习的效率。它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。这种现代学习方式，在小学数学教学中应用十分广泛。
1 抛出任务，在目标诱导下开启探究
任务驱动式探究学习的关键在于如何抛出任务，让学生明确探究学习的任务目标。教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。小学数学教学中，学习任务的设计，要体现三维目标的和谐统一，要注重情感态度和价值观目标的设计。任务可以在真实的生活情境中提出，也可以在模拟的生活情境中提出，但不管用何种方法提出，都必须有明确的探究性目标，给学生以一定的指向，能够引起学生的动机和兴趣，激发学生的参与欲望，通过任务诱导学生沿着一定的方向有目的地进行探究。
任务的提出要找准切入点，要从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。如教学“加法交换律”教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式,并提出任务:“观察这一等式,你有什么发现?”只要学生能够认真观察就不难得出这样的结论:“交换5和6的位置和不变”“交换两个加数的位置和不变。”虽然观察活动也是一种探究性活动，但如果满足于学生得出的这一结论，探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以当学生得出观察结论后，不要立即肯定,而是进一步提出新的任务引导学生深入探究:“请比较一下同学们给出的两个结论,有什么不同?你觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究其目的是让学生一般结论是从个别结论中提炼出来的，要进一步证实结论的正确性，还需要进行必要的验证。显然,这事实上有给学生提出了新的探究任务，即验证性探究。
由此我们可以看出，有了探究的任务，学生才会有明确的探究方向，学生的思维才会有明确的指向，零碎、发散的思维才能得以集中，探究活动在任务的不断驱动下，才会步步深入。如果没有明确具体的探究任务作指导，学生在开展探究时，就会感到无所适从，或浅尝辄止。
2 尝试任务，在独立思考中展开探究
在学生明确了探究任务后，就需要放手让学生自己去独立思考，进行自主探究。在这一阶段，学生可以根据任务目标，收集资料，有目的性地阅读课文，围绕问题进行思考，寻求解决任务的方法，并主动地提炼总结，交流探究结果，寻求解决问题的途径。教师要善于引导学生通过数学思维，打通课本世界与生活世界的联系，将自己的生活体验融入对数学知识的理解。在此过程中，教师相机点拨，加深拓宽学生的思维。对学生独自无法完成的任务留下来让同学帮助。如,在教学《角的认识》时，我们可以安排学生动手折不规则的纸,完全按照自己的想法折出各种不同的角，通过折的过程感知角的产生过程,通过触摸感知角的组成。在此基础上进一步引导学生独立思考“角的大小与两边的长短是否有关系?”学生由于有了独立操作的基础，进行独立思考后，一般都能得出了正确结论:角的大小与两边的长短没有关系,它的大小只与两边张开的大小有关系。这种由学生自己合作探究得出的结论，就会理解的更深刻。
在自主探究过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，应该知道，学生探究的能力有一个逐步提高的过程，而且，对于小学生的探究学习来说，我们对探究过程比结果更为看重。我们深信，只要给学生自主探究的机会和权利，学生自主探究的水平肯定会得到提高。
3 交流任务，在小组合作中深化探究
新课程改革要求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的“自主、合作、探究”的学习方式。任务驱动式的合作探究以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、探究为基本方式，让学生按兴趣和爱好，进行自主合作学习。合作探究，就是学生独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短目的的过程。在合作探究中学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流，整合有的得到修正，有的得到提升。合作探究的方式有：①同桌互探。让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，相互交流。②小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。③师生共探。在小组合作探究中教师要抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，教师点拨，师生集中解决难点。鼓励学生充分发表自己的独特见解。如：在教学“分数能化成有限小数的特征”时，首先给学生用分子除以分数的方法计算几道分数化小数的题目。在此基础上让学生观察一下，这几个分数有什么特征，比较一下它们有什么不同，为什么有的分数能化成有限小数，有的却不能，这其中到底有什么秘密呢？让学生进行合作探究，学生很快就会发现这个秘密在分数的分母上；教师继续引导小组合作探究，那么分母有什么秘密呢？让学生观察、研究后、在小组上交流各自的看法，大家达成共识，任务在合作交流中圆满完成。
在小学数学教学过程中，教师这种以任务为载体的合作探究为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了主动发展的教学原则。在合作探究中，让每个学生都有探究的任务，给一些落后的学生也有参与的机会。形成了学生之间、师生之间的互动。
4 延伸任务，在数学实践中应用探究
实施任务驱动式探究法，对学生而言，学习是知识的主动建构过程，对教师而言，教学是支持建构知识的过程。通过探究活动，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。当一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务、新的目标。而这些新问题的产生必然会是学生学习的动力。让学生带着自己想解决的问题去实践，一定会更有意义。如学习了“园”的相关知识后，教师可以提出课外延伸任务，让它们找一找生活中，哪些物品和工具是圆形的？并探究一下“为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形,改为椭圆形、长方形、正方形行不行?为什么?”上完“按比例分配 ”内容后，可以让学生在体育活动中按照男女同学的不同比例合理分配一下篮球，排球等。
实践探究环节是对课堂探究任务的自然延伸，而不是额外附加的。这些任务大多是课堂是自然延伸。延伸的任务关注的是那些真正来自儿童和属于儿童的问题，是理论联系实际，关注社会的问题，是来自学生的好奇或疑难的问题，我们应鼓励学生站在自己的角度提出新的任务，并引导学生对延伸任务进行课外实践探究。
总之，任务驱动式探究学习在小学数学教学中的运用，体现了以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。这是一种开放型、互动性的课堂教学。 任务驱动式探究学习的过程，正是学生情感、态度、价值观全面发展的过程。
摘要：任务驱动式探究学习在小学数学教学中具有广泛的应用性。它的一般操作要义是：抛出任务，在目标的诱导下开启探究；尝试任务，在独立思考中展开探究；交流任务，在小组合作中深化探究；延伸任务，在数学实践中应用探究。
关键词：任务驱动 探究学习 小学数学
任务驱动式探究学习把学生的学习活动与任务相结合，使学生的学习目标十分明确。学生就拥有学习的主动权，大大提高学习的效率。它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。这种现代学习方式，在小学数学教学中应用十分广泛。
1 抛出任务，在目标诱导下开启探究
任务驱动式探究学习的关键在于如何抛出任务，让学生明确探究学习的任务目标。教师在课前要精心设计任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。小学数学教学中，学习任务的设计，要体现三维目标的和谐统一，要注重情感态度和价值观目标的设计。任务可以在真实的生活情境中提出，也可以在模拟的生活情境中提出，但不管用何种方法提出，都必须有明确的探究性目标，给学生以一定的指向，能够引起学生的动机和兴趣，激发学生的参与欲望，通过任务诱导学生沿着一定的方向有目的地进行探究。
任务的提出要找准切入点，要从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。如教学“加法交换律”教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式,并提出任务:“观察这一等式,你有什么发现?”只要学生能够认真观察就不难得出这样的结论:“交换5和6的位置和不变”“交换两个加数的位置和不变。”虽然观察活动也是一种探究性活动，但如果满足于学生得出的这一结论，探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。所以当学生得出观察结论后，不要立即肯定,而是进一步提出新的任务引导学生深入探究:“请比较一下同学们给出的两个结论,有什么不同?你觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究其目的是让学生一般结论是从个别结论中提炼出来的，要进一步证实结论的正确性，还需要进行必要的验证。显然,这事实上有给学生提出了新的探究任务，即验证性探究。
由此我们可以看出，有了探究的任务，学生才会有明确的探究方向，学生的思维才会有明确的指向，零碎、发散的思维才能得以集中，探究活动在任务的不断驱动下，才会步步深入。如果没有明确具体的探究任务作指导，学生在开展探究时，就会感到无所适从，或浅尝辄止。
2 尝试任务，在独立思考中展开探究
在学生明确了探究任务后，就需要放手让学生自己去独立思考，进行自主探究。在这一阶段，学生可以根据任务目标，收集资料，有目的性地阅读课文，围绕问题进行思考，寻求解决任务的方法，并主动地提炼总结，交流探究结果，寻求解决问题的途径。教师要善于引导学生通过数学思维，打通课本世界与生活世界的联系，将自己的生活体验融入对数学知识的理解。在此过程中，教师相机点拨，加深拓宽学生的思维。对学生独自无法完成的任务留下来让同学帮助。如,在教学《角的认识》时，我们可以安排学生动手折不规则的纸,完全按照自己的想法折出各种不同的角，通过折的过程感知角的产生过程,通过触摸感知角的组成。在此基础上进一步引导学生独立思考“角的大小与两边的长短是否有关系?”学生由于有了独立操作的基础，进行独立思考后，一般都能得出了正确结论:角的大小与两边的长短没有关系,它的大小只与两边张开的大小有关系。这种由学生自己合作探究得出的结论，就会理解的更深刻。
在自主探究过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，应该知道，学生探究的能力有一个逐步提高的过程，而且，对于小学生的探究学习来说，我们对探究过程比结果更为看重。我们深信，只要给学生自主探究的机会和权利，学生自主探究的水平肯定会得到提高。
3 交流任务，在小组合作中深化探究
新课程改革要求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的“自主、合作、探究”的学习方式。任务驱动式的合作探究以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、探究为基本方式，让学生按兴趣和爱好，进行自主合作学习。合作探究，就是学生独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短目的的过程。在合作探究中学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流，整合有的得到修正，有的得到提升。合作探究的方式有：①同桌互探。让同桌学生发挥各自的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，相互交流。②小组合作探究。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。③师生共探。在小组合作探究中教师要抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，教师点拨，师生集中解决难点。鼓励学生充分发表自己的独特见解。如：在教学“分数能化成有限小数的特征”时，首先给学生用分子除以分数的方法计算几道分数化小数的题目。在此基础上让学生观察一下，这几个分数有什么特征，比较一下它们有什么不同，为什么有的分数能化成有限小数，有的却不能，这其中到底有什么秘密呢？让学生进行合作探究，学生很快就会发现这个秘密在分数的分母上；教师继续引导小组合作探究，那么分母有什么秘密呢？让学生观察、研究后、在小组上交流各自的看法，大家达成共识，任务在合作交流中圆满完成。
在小学数学教学过程中，教师这种以任务为载体的合作探究为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了主动发展的教学原则。在合作探究中，让每个学生都有探究的任务，给一些落后的学生也有参与的机会。形成了学生之间、师生之间的互动。
4 延伸任务，在数学实践中应用探究
实施任务驱动式探究法，对学生而言，学习是知识的主动建构过程，对教师而言，教学是支持建构知识的过程。通过探究活动，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法。当一个任务完成了，一个目标达到了，会产生新的任务、新的目标。而这些新问题的产生必然会是学生学习的动力。让学生带着自己想解决的问题去实践，一定会更有意义。如学习了“园”的相关知识后，教师可以提出课外延伸任务，让它们找一找生活中，哪些物品和工具是圆形的？并探究一下“为什么车轮要用圆形的?如果不采用圆形,改为椭圆形、长方形、正方形行不行?为什么?”上完“按比例分配 ”内容后，可以让学生在体育活动中按照男女同学的不同比例合理分配一下篮球，排球等。
实践探究环节是对课堂探究任务的自然延伸，而不是额外附加的。这些任务大多是课堂是自然延伸。延伸的任务关注的是那些真正来自儿童和属于儿童的问题，是理论联系实际，关注社会的问题，是来自学生的好奇或疑难的问题，我们应鼓励学生站在自己的角度提出新的任务，并引导学生对延伸任务进行课外实践探究。
总之，任务驱动式探究学习在小学数学教学中的运用，体现了以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征。这是一种开放型、互动性的课堂教学。 任务驱动式探究学习的过程，正是学生情感、态度、价值观全面发展的过程。