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【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
小学科学学科内容丰富，包罗万象，有生动活泼的生命世界;有五光十色，精彩纷呈的物质世界;有为小学生撩起星空神秘面纱的地球与宇宙内容等。而科学的本质是从提出问题到解决问题，科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。问题能使学生心理上产生困惑，产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之炫，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而，在教学中教师要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质，使小学课堂精彩有趣，从而达到事半功倍的的教学效果。
一、从兴趣入手，培养学生爱科学，学科学的兴趣
学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。要想让学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。在科学课中，教师要根据教学内容创设一些生动有趣，甚至让学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生迫不及待地产生探究的欲望，激活探究的思维。例如：《人体司令部》可以设计了《一枪打四鸟》的一游戏，通过变换左右手枪与鸟的手势以及口令的速度，充分激发了学生的学习兴趣。又如《奇妙的指纹》可以采用播放公安人员根据犯罪嫌疑人的指纹成功地破案的录像，给学生设下悬念，让学生很想知道指纹跟破案有什么关系。两个精彩的引入，取到了异曲同工的效果，学生一个个兴趣高涨地参与到学习中来。有时候学生的兴趣并不在教材编写者和老师设计的探究活动的原本意图上，而是在活动中产生了新的问题，并自行其是地开始研究。如《蚂蚁》一课，教师精心设计谈话，引导学生在有水的水槽中放一个瓶盖，把蚂蚁放在瓶盖上进行观察，从而了解蚂蚁的身体。可在探究中，学生面前的蚂蚁六神无主地乱爬，许多蚂蚁都掉到了水中，这时学生的兴趣不由地产生了偏移，有的组开始讨论“蚂蚁会不会游泳”，并煞有介事地研究起来;有的组把掉在水中的蚂蚁捏出来，发现蚂蚁不动了——以为“死”了，可不到半分钟的时间它又“活”过来了，“其它的蚂蚁是不是也是这样的”，他们不由地研究开了;有的组发现蚂蚁从桌上掉到地上居然没死，就开始讨论“为什么这么高蚂蚁都不会摔死”;……这些显然超出了本课所要研究的范围，然而学生却研究得那么认真、专注。当他们汇报自己的研究成果时，不但说出了蚂蚁的身体是什么样的，还说出了很多教师想不到、书上写不出的东西。这次的经历告诉我：在科学课中，学生产生的一些意想不到的问题，甚至偏移原来的研究目标，并不一定是一种坏现象，这远比他们在教师手把手的指导下，完全按教师的意图为教师做实验、为教师讨论问题更有意义，因为这是他们自己的命题，自己的研究，他们更有兴趣，更有求知求解的欲望，因而他们会更认真地去探究，也会有更大的收获。对小学生而言，在科学课的学习中，最重要的倒不在科学结论本身，而在于经历寻找和得出结论的过程，在过程中掌握探究的方法，体验自主探究的乐趣。相反，如果硬将学生拉回原定的教学程序，学生的思维、言行自然会受到束缚，课堂也会因缺乏激情而失去生气。
二、开展分组实验，培养学生探究能力
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
三、运用多媒体辅助教学，激发学生的学习动机
随着社会的不断发展，辅助教学的手段也在不断的先进起来，如视听媒体的出现，CAI课件的使用等等，使科学课教学更直观、形象，贴近生活实际。使学生学习兴趣倍增，他们也从以前的单纯的接受性学习开始转向以主动性学习为主，如有位教师在上三年级科学上册《指纹》一课时，就运用了“影片007”的片段导入新课，使学生探究指纹的兴趣大增，非得把它弄明白不可。这就是运用辅助教学来激发学生学习动机得一种有效方法。应该说，在教学的每一个环节都可以充分发挥辅助教学的效果，使学生的学习不再枯燥、呆板，而显得有生机活力，思维更加活跃，这不仅增强了学生学习的自信心，而且还培养了学生的学习兴趣。从而使其向着良性方向发展。其次，教师在教学过程中，应努力渗透新课程理念，以促成学生对探究兴趣的萌发。如果说，学习动机是学生自主学习与主体作用的体现，那么，教师的新理念教学则应是主导作用的表现，它对学生探究兴趣的培养也起到了关键性的作用。
在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，让学生出彩，让课堂精彩。
小学科学学科内容丰富，包罗万象，有生动活泼的生命世界;有五光十色，精彩纷呈的物质世界;有为小学生撩起星空神秘面纱的地球与宇宙内容等。而科学的本质是从提出问题到解决问题，科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。问题能使学生心理上产生困惑，产生不满足感。好的问题能拨动学生的思维之炫，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而，在教学中教师要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质，使小学课堂精彩有趣，从而达到事半功倍的的教学效果。
一、从兴趣入手，培养学生爱科学，学科学的兴趣
学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。要想让学生上好课就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。在科学课中，教师要根据教学内容创设一些生动有趣，甚至让学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生迫不及待地产生探究的欲望，激活探究的思维。例如：《人体司令部》可以设计了《一枪打四鸟》的一游戏，通过变换左右手枪与鸟的手势以及口令的速度，充分激发了学生的学习兴趣。又如《奇妙的指纹》可以采用播放公安人员根据犯罪嫌疑人的指纹成功地破案的录像，给学生设下悬念，让学生很想知道指纹跟破案有什么关系。两个精彩的引入，取到了异曲同工的效果，学生一个个兴趣高涨地参与到学习中来。有时候学生的兴趣并不在教材编写者和老师设计的探究活动的原本意图上，而是在活动中产生了新的问题，并自行其是地开始研究。如《蚂蚁》一课，教师精心设计谈话，引导学生在有水的水槽中放一个瓶盖，把蚂蚁放在瓶盖上进行观察，从而了解蚂蚁的身体。可在探究中，学生面前的蚂蚁六神无主地乱爬，许多蚂蚁都掉到了水中，这时学生的兴趣不由地产生了偏移，有的组开始讨论“蚂蚁会不会游泳”，并煞有介事地研究起来;有的组把掉在水中的蚂蚁捏出来，发现蚂蚁不动了——以为“死”了，可不到半分钟的时间它又“活”过来了，“其它的蚂蚁是不是也是这样的”，他们不由地研究开了;有的组发现蚂蚁从桌上掉到地上居然没死，就开始讨论“为什么这么高蚂蚁都不会摔死”;……这些显然超出了本课所要研究的范围，然而学生却研究得那么认真、专注。当他们汇报自己的研究成果时，不但说出了蚂蚁的身体是什么样的，还说出了很多教师想不到、书上写不出的东西。这次的经历告诉我：在科学课中，学生产生的一些意想不到的问题，甚至偏移原来的研究目标，并不一定是一种坏现象，这远比他们在教师手把手的指导下，完全按教师的意图为教师做实验、为教师讨论问题更有意义，因为这是他们自己的命题，自己的研究，他们更有兴趣，更有求知求解的欲望，因而他们会更认真地去探究，也会有更大的收获。对小学生而言，在科学课的学习中，最重要的倒不在科学结论本身，而在于经历寻找和得出结论的过程，在过程中掌握探究的方法，体验自主探究的乐趣。相反，如果硬将学生拉回原定的教学程序，学生的思维、言行自然会受到束缚，课堂也会因缺乏激情而失去生气。
二、开展分组实验，培养学生探究能力
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如我在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。极大的调动学生的兴趣，培养了学生的动手能力。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。
三、运用多媒体辅助教学，激发学生的学习动机
随着社会的不断发展，辅助教学的手段也在不断的先进起来，如视听媒体的出现，CAI课件的使用等等，使科学课教学更直观、形象，贴近生活实际。使学生学习兴趣倍增，他们也从以前的单纯的接受性学习开始转向以主动性学习为主，如有位教师在上三年级科学上册《指纹》一课时，就运用了“影片007”的片段导入新课，使学生探究指纹的兴趣大增，非得把它弄明白不可。这就是运用辅助教学来激发学生学习动机得一种有效方法。应该说，在教学的每一个环节都可以充分发挥辅助教学的效果，使学生的学习不再枯燥、呆板，而显得有生机活力，思维更加活跃，这不仅增强了学生学习的自信心，而且还培养了学生的学习兴趣。从而使其向着良性方向发展。其次，教师在教学过程中，应努力渗透新课程理念，以促成学生对探究兴趣的萌发。如果说，学习动机是学生自主学习与主体作用的体现，那么，教师的新理念教学则应是主导作用的表现，它对学生探究兴趣的培养也起到了关键性的作用。
在实际的教学过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思考、创造性的去设计、艺术性的去实施。相信我们在不断摸索中总结经验不断前进，让学生出彩，让课堂精彩。