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【摘 要】本文对一些个性化导语设计进行论证与分析，以提出有效的高中汉语文教学策略，旨在对高中汉语文教学实践规律有所揭示，从而不断提高汉语文教学水平，保证汉语文教学质量。
【关键词】导语设计 教师 教学策略
妙用导语，从学生角度而言，能激发他们的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而更为有效地帮助学生理解课文；从教师角度而言，则能让教师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，缩短师生距离，从而不断磨砺自身的专业修养，提高教学能力。汉语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。高中学生汉语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得汉语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“汉语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。
一、推陈出新之意。
导语也要有创新的精神。教育名师魏书生在他的汉语文课上，让学生自始至终都有练习说话的机会。他的汉语文课导语别具一格，与众不同。上课了，全体起立。魏老师面带笑容站在讲台上：“同学们好！”“老师好！”按照一般习惯，教师该说：“请坐！”但是，魏老师没有这么，他要抓住全体起立这个机会，训练全体学生站着说话的能力。他出个题目：“今天的天气——”于是整个教室“嗡、嗡、嗡”，人人都在描绘：“今天早上很冷，迎面吹来刺骨的小北风……”各说各的，大约四五百字，都说完了，魏老师才说：“请坐！”于是开始上课。这是他别具一格的“口头作文”导语法。每堂课都说上这么一段，说惯了，张口就来，说的题目经常变换，都很新鲜、具体，使大家有话可说。如果天天都是“请坐”的陈词滥调，就不能激发起学生如此美妙的创造力了。所以，“新”字诀是很重要的。
二、画龙点睛之神。
“瞻言而见貌”，“披文而入情”，要让导语有生命力，这才能吸引学生，提起学生的学习兴趣，让整个课堂变得有生机。导课时，要尽量避免那些闪烁含糊的语句和平淡的语言，要尽可能做到语言精当、连贯完整，给作为听众的学生以呼之欲出的人物形象和形神具备的真实感。“感人心者，莫过于情” 。例如：一位教师在设计《再别康桥》的导语时是这样写的：“自古写离别诗之作可以说是数不胜数，骆宾王《送杜少府只之任蜀州》中写到：‘与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。’王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。’李白《赠汪伦》：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’今天我们要学习的这篇课文是徐志摩的《再别康桥》。
三、言简意赅之形。
教师在一堂课引入时，语言设计要做到“言语不凡，简明扼要”。简洁、明白、易懂是导语的要旨。简洁又精要、练达不繁冗、拖沓，而冗长、琐碎的导语会使人厌倦欲睡。心理学有关研究表明，中学生的注意力只能保持25—30分钟，而一节课只有40分钟，如何高效地利用它，这显然是一个非常关键的问题。导语是授课的第一个环节，导语时间是否掐得恰当自然会对后面的课有影响。导语应简明扼要，条理清楚，引人入胜。如，有教师在讲授《我的母亲》一文时，这样设计导语：“每个人都有自己的母亲，每个人的母亲都不一样，每个人对母亲的解读也不一样，今天，我们一起来学习老舍的《我的母亲》，看看在老舍先生眼中，母亲是一位怎样的女性。”这样，课文的主旨点明了，而且语言一点都不拖沓，又留下了思维的空间：“老舍到底是怎么描绘他的母亲的”，激起了学生进一步学习的兴趣。
四、背景介绍，以情激情。
任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫？托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜.卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。
五、联系实际，内外结合。
世事洞明皆学问，生活处处是汉语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为汉语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。
当然，除了以上所提及的这些策略之外，还有其他更为明细的技巧。汉语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点，其教学中的创造性是无限的，而在教学中，唯有做个有心人，才能发现其中的奥妙。
参考文献：
[1]《现代教育技术》苏州大学出版社1998年6月第一版
[2]《汉语文教学论》南京大学出版社 1989年7月第一版
【关键词】导语设计 教师 教学策略
妙用导语，从学生角度而言，能激发他们的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，从而更为有效地帮助学生理解课文；从教师角度而言，则能让教师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，缩短师生距离，从而不断磨砺自身的专业修养，提高教学能力。汉语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。教师在导入时，也应该具有开阔的视野，可由文体相同的课文导入，可由作者相同的课文导入，也可由主题相同的课文导入，写作方法相同的课文导入。高中学生汉语文素养正处于形成发展的过程之中，这就使得汉语文课的整体性和综合性的特点更为明显，利用学生已学过的课文内容进行导入，不但能使课堂一开始就使课堂目标和重点、难点更加突出，而且能让学生在比较中学会学习的一些方法。这样，每一课都能逐渐成为“汉语文学习网”的组成部分，应用时自然能“牵一发而动全身”，游刃有余，手到擒来。
一、推陈出新之意。
导语也要有创新的精神。教育名师魏书生在他的汉语文课上，让学生自始至终都有练习说话的机会。他的汉语文课导语别具一格，与众不同。上课了，全体起立。魏老师面带笑容站在讲台上：“同学们好！”“老师好！”按照一般习惯，教师该说：“请坐！”但是，魏老师没有这么，他要抓住全体起立这个机会，训练全体学生站着说话的能力。他出个题目：“今天的天气——”于是整个教室“嗡、嗡、嗡”，人人都在描绘：“今天早上很冷，迎面吹来刺骨的小北风……”各说各的，大约四五百字，都说完了，魏老师才说：“请坐！”于是开始上课。这是他别具一格的“口头作文”导语法。每堂课都说上这么一段，说惯了，张口就来，说的题目经常变换，都很新鲜、具体，使大家有话可说。如果天天都是“请坐”的陈词滥调，就不能激发起学生如此美妙的创造力了。所以，“新”字诀是很重要的。
二、画龙点睛之神。
“瞻言而见貌”，“披文而入情”，要让导语有生命力，这才能吸引学生，提起学生的学习兴趣，让整个课堂变得有生机。导课时，要尽量避免那些闪烁含糊的语句和平淡的语言，要尽可能做到语言精当、连贯完整，给作为听众的学生以呼之欲出的人物形象和形神具备的真实感。“感人心者，莫过于情” 。例如：一位教师在设计《再别康桥》的导语时是这样写的：“自古写离别诗之作可以说是数不胜数，骆宾王《送杜少府只之任蜀州》中写到：‘与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。’王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。’李白《赠汪伦》：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。’今天我们要学习的这篇课文是徐志摩的《再别康桥》。
三、言简意赅之形。
教师在一堂课引入时，语言设计要做到“言语不凡，简明扼要”。简洁、明白、易懂是导语的要旨。简洁又精要、练达不繁冗、拖沓，而冗长、琐碎的导语会使人厌倦欲睡。心理学有关研究表明，中学生的注意力只能保持25—30分钟，而一节课只有40分钟，如何高效地利用它，这显然是一个非常关键的问题。导语是授课的第一个环节，导语时间是否掐得恰当自然会对后面的课有影响。导语应简明扼要，条理清楚，引人入胜。如，有教师在讲授《我的母亲》一文时，这样设计导语：“每个人都有自己的母亲，每个人的母亲都不一样，每个人对母亲的解读也不一样，今天，我们一起来学习老舍的《我的母亲》，看看在老舍先生眼中，母亲是一位怎样的女性。”这样，课文的主旨点明了，而且语言一点都不拖沓，又留下了思维的空间：“老舍到底是怎么描绘他的母亲的”，激起了学生进一步学习的兴趣。
四、背景介绍，以情激情。
任何优秀的作品都是在文本的残缺中成就其完美的。“形象大于思想”，是文学作品的特征，这就决定了我们不能以现成的答案来规范作品的解读，所以在导入时，恰到好处地为学生提供一些文本中没有传达出来的信息，例如文章中涉及到的一些内容，或是作者的身世背景等等，这样能帮助学生更深层次地理解文章的内容和主题。而向学生提供背景等材料，决不是让学生“带着脚镣跳舞”，而是启迪学生的思维，为学生提供了一种解读文章的方式。比如在讲授茨威格的《世间最美的坟墓》时，我设计了这样的导语：印度著名诗人泰戈尔说“使生如春花之绚烂，死如秋叶之峻美”。我想，用这句话来概括俄国著名作家列夫？托尔斯泰的一生是再恰当不过了。托翁的一生是壮丽的一生，在世界的文坛上，给我们留下了《安娜.卡列尼娜》《战争与和平》《复活》等伟大的作品，大大地丰富了世界文化长廊。他虽然贵为伯爵，但是他的灵魂却始终放射着自由和博爱的光芒，他爱这块土地，也爱这块土地上受苦受难的人民。可是，他的妻子却不理解他，最后，八十多岁高龄的老人独自出走，不久病逝在一个陌生的小站上。托尔斯泰一生为声名所累，所以在他才希望自己死后埋骨于一处自己选择的幸福所在，将它作为自己灵魂的安栖之地。1946年，在他百年华诞之时，奥地利作家茨威格造访了俄罗斯这块古老的土地，在这里，他看到了“世间最美的坟墓”。
五、联系实际，内外结合。
世事洞明皆学问，生活处处是汉语文。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。作为汉语文老师，一定要有敏锐的视角和开阔的视野，留心学生关注的焦点话题，并能信手拈来，认真提炼。
当然，除了以上所提及的这些策略之外，还有其他更为明细的技巧。汉语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点，其教学中的创造性是无限的，而在教学中，唯有做个有心人，才能发现其中的奥妙。
参考文献：
[1]《现代教育技术》苏州大学出版社1998年6月第一版
[2]《汉语文教学论》南京大学出版社 1989年7月第一版