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语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说能力提高呢？经过长期的实践，笔者认为小学语文教学中听和说的能力培养应注意以下几个方面：
一、注意听说训练的双向互动
加强听和说的结合，实现听者与说者之间的互动，是听说训练中非常关键的一环，它可以激发学生的兴趣，让学生积极参与到训练中去，既训练了“听话”，又训练了说话，起到了事半功倍的作用。教学中，可这样做：先让学生听一段材料，材料不一定来源于教材，它
可以是一个小故事，一则笑话，一段精彩的台词，一首好听的诗，或是一个同学讲述的一段经历，描绘的一只小动物等。对低年级的学生来说，要尽量选择简短、易懂的材料，并且要让他们多听几遍。在此基础上让学生大胆地“说”。说的方式很多，如复述全文、概括大意、谈谈感受、分角色对话、模仿材料讲一件自己碰到的事，对材料中叙述的人或事进行评论等等。要注意激发学生参与的兴趣，尽量让他们谈自己最感兴趣的人或事。教师不能用一种标准来衡量，哪怕学生的谈话主题偏离材料很远，甚至难以自圆其说，都应当以表扬鼓励为主。如，教师给学生念契可夫的作品《胖子和瘦子》，把这个短故事读了两遍之后，让学生自述。一个学生没有复述那个故事，他说：“老师，那个胖子有多胖？”教师一时不知如何回答，就说：“很胖”“我们街上有个胖子，是个老爷爷，他的肚子有这么大。”那孩子用手比划着，全班一阵大笑。于是教师让他讲讲胖子爷爷的趣事，果然，那个平时有些害羞的男孩儿提高声音大谈了一番。应当注意的是，对于这种听说结合的谈话，老师要给予适当的讲评，让学生明白该怎样去“说”。
二、注意在听说训练中引导学生展开联想
小学生的想象力是非常丰富的，可以引导他们在听或说的过程中自由地畅想，只要想得合情合理，就给予肯定。如挂一幅画在黑板上，提问学生：“这幅画画的是什么？”“你愿意成为画上的哪个人？”“你在想什么？”“说些什么？”通过这样的引导，让学生的思维活起来，进入一个虚拟的空间，插上想象的翅膀翱翔。
如在教学《雷锋叔叔和我们在一起》一课时，学生听完朗读后，教师选择其中一段：“小路说/昨天，他曾经路过这里/背着年迈的大娘/踏着路上的荆棘……”，请几组同学上台表演，每一组两个人，一个扮演雷锋，一个扮演老大娘，自编自演，收到了很好的效果。另外一种很好的办法就是故事接龙，讲一段故事，没有结尾，让学生接着讲，一个学生讲完，另一个学生紧接着讲下去，等到大家讲完，故事的结尾和原故事相差甚远，然而学生在此过程中得到了锻炼，得到了欢乐。
三、注意课堂教学与日常生活相结合
古人云：“功夫在诗外”，学生听说能力的培养，课堂教学固然很重要，但也要注意“课内”与“课外”结合起来，才能达到巩固提高的效果，因为学生在日常生活中无时不在进行着听和说的练习，这是人与人之间交流沟通的主要手段。如同学之间有什么矛盾，让同学们自己解决，而且要以理服人；鼓励同学们观看或收看一些精彩的辩论赛、演讲赛，使他们从中感受语言艺术的魅力，提高口头表达能力和交际能力。
四、注意讲解一些听说的技巧
在听说训练中，应当结合练习，适当讲解一些听说的技巧。当给学生讲完一个故事后，要求他们讲清这是一件什么事，事情的起因、经过、结果。叙述一件事要注意准确、简洁，评价—个人或一件事要“用事实说话”，叙述亲身经历的事和听别人讲述的事要注意人称运用得当等。通过浅显易懂的讲解，使学生对听说的方法有一定理性的了解，对他们提高听说能力产生潜移默化的影响。
总之，随着我国改革开放的深入和现代社会的发展，近年来，听说教学这种以听说训练为教学内容，以培养学生的听说能力为目的的教学活动，在我国小学语文教学中从长期被忽视到逐渐引起重视，并在小学语文教学中占据了一定的位置，呈现出良好的发展态势，训练正在逐步纳入科学训练的轨道。但也毋庸讳言，听说教学的实际状况与现代社会发展的需要还有很大的差距。面对二十一世纪知识经济时代的到来，面对全面提高小学学生语文素质的迫切需要，我们必须具有前瞻意识，进一步转变观念，强化听说教学，这是语文教育迫在眉睫的重要使命。
一、注意听说训练的双向互动
加强听和说的结合，实现听者与说者之间的互动，是听说训练中非常关键的一环，它可以激发学生的兴趣，让学生积极参与到训练中去，既训练了“听话”，又训练了说话，起到了事半功倍的作用。教学中，可这样做：先让学生听一段材料，材料不一定来源于教材，它
可以是一个小故事，一则笑话，一段精彩的台词，一首好听的诗，或是一个同学讲述的一段经历，描绘的一只小动物等。对低年级的学生来说，要尽量选择简短、易懂的材料，并且要让他们多听几遍。在此基础上让学生大胆地“说”。说的方式很多，如复述全文、概括大意、谈谈感受、分角色对话、模仿材料讲一件自己碰到的事，对材料中叙述的人或事进行评论等等。要注意激发学生参与的兴趣，尽量让他们谈自己最感兴趣的人或事。教师不能用一种标准来衡量，哪怕学生的谈话主题偏离材料很远，甚至难以自圆其说，都应当以表扬鼓励为主。如，教师给学生念契可夫的作品《胖子和瘦子》，把这个短故事读了两遍之后，让学生自述。一个学生没有复述那个故事，他说：“老师，那个胖子有多胖？”教师一时不知如何回答，就说：“很胖”“我们街上有个胖子，是个老爷爷，他的肚子有这么大。”那孩子用手比划着，全班一阵大笑。于是教师让他讲讲胖子爷爷的趣事，果然，那个平时有些害羞的男孩儿提高声音大谈了一番。应当注意的是，对于这种听说结合的谈话，老师要给予适当的讲评，让学生明白该怎样去“说”。
二、注意在听说训练中引导学生展开联想
小学生的想象力是非常丰富的，可以引导他们在听或说的过程中自由地畅想，只要想得合情合理，就给予肯定。如挂一幅画在黑板上，提问学生：“这幅画画的是什么？”“你愿意成为画上的哪个人？”“你在想什么？”“说些什么？”通过这样的引导，让学生的思维活起来，进入一个虚拟的空间，插上想象的翅膀翱翔。
如在教学《雷锋叔叔和我们在一起》一课时，学生听完朗读后，教师选择其中一段：“小路说/昨天，他曾经路过这里/背着年迈的大娘/踏着路上的荆棘……”，请几组同学上台表演，每一组两个人，一个扮演雷锋，一个扮演老大娘，自编自演，收到了很好的效果。另外一种很好的办法就是故事接龙，讲一段故事，没有结尾，让学生接着讲，一个学生讲完，另一个学生紧接着讲下去，等到大家讲完，故事的结尾和原故事相差甚远，然而学生在此过程中得到了锻炼，得到了欢乐。
三、注意课堂教学与日常生活相结合
古人云：“功夫在诗外”，学生听说能力的培养，课堂教学固然很重要，但也要注意“课内”与“课外”结合起来，才能达到巩固提高的效果，因为学生在日常生活中无时不在进行着听和说的练习，这是人与人之间交流沟通的主要手段。如同学之间有什么矛盾，让同学们自己解决，而且要以理服人；鼓励同学们观看或收看一些精彩的辩论赛、演讲赛，使他们从中感受语言艺术的魅力，提高口头表达能力和交际能力。
四、注意讲解一些听说的技巧
在听说训练中，应当结合练习，适当讲解一些听说的技巧。当给学生讲完一个故事后，要求他们讲清这是一件什么事，事情的起因、经过、结果。叙述一件事要注意准确、简洁，评价—个人或一件事要“用事实说话”，叙述亲身经历的事和听别人讲述的事要注意人称运用得当等。通过浅显易懂的讲解，使学生对听说的方法有一定理性的了解，对他们提高听说能力产生潜移默化的影响。
总之，随着我国改革开放的深入和现代社会的发展，近年来，听说教学这种以听说训练为教学内容，以培养学生的听说能力为目的的教学活动，在我国小学语文教学中从长期被忽视到逐渐引起重视，并在小学语文教学中占据了一定的位置，呈现出良好的发展态势，训练正在逐步纳入科学训练的轨道。但也毋庸讳言，听说教学的实际状况与现代社会发展的需要还有很大的差距。面对二十一世纪知识经济时代的到来，面对全面提高小学学生语文素质的迫切需要，我们必须具有前瞻意识，进一步转变观念，强化听说教学，这是语文教育迫在眉睫的重要使命。