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新课程改革在我省已全面推进，广大历史教师也在积极尝试实践新课程以人为本的理念，效果明显。然而，对普通高中的学生来说，仍有许多问题，其中最突出的表现在学生的历史阅读水平低、历史思维能力和应试能力差以及对学生历史学习的评价不科学等方面。这些问题的存在，严重影响了教学质量的提高，也最终成为制约整个新课改深化的重要因素。如何克服这些困难，使高中历史教学的效能得到最大限度提升？笔者以为，今后高中历史教学应过好“三关”：“阅读关”“训练关”“评价关”。
一、突破“阅读关”：举纲明目，抓本务实
阅读是学生学习的一个重要环节，也是学生最基础的学习能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。从高中教学而言，《2011年浙江省普通高考考试说明》（以后简称《考试说明》）从四个层次提出了高考对于学生历史学习和应用能力的目标要求：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力。要落实这四个层次的目标要求，首先就要提高学生的阅读能力。从历史学科本身而言，历史研究的一个重要方法就是“获取和解读信息”，论从史出，通过对历史材料的分析、判断、论证等，说明和证明历史事物、历史人物和历史事件。从高中历史教科书的特点而言，历史课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。遗憾的是现在大部分文科生的阅读水平低，学习中不能准确获取有效信息，以致理解、运用困难，直接影响了教学成绩的提高。
如何有效培养和提高学生的阅读能力？我觉得应回归教材，从抓教材阅读入手，把教材吃透，因为历史教材本身就是最好的阅读材料。事实上，2009年和2010年高考基于教材的分值分别达到48分和62分，许多主观题答案也直接出自教材。根据学生实际，我以为采用问题导读法是最实用也最有效的方法。其活动模式如下：教师给出问题——学生带着问题阅读——教师指导学生阅读——学生建构知识体系。需要注意的是，教师设计问题要抓住阅读内容的中心，并引导学生由浅入深，由表及里地阅读课文。以《圣雄甘地》一课为例，我设计“甘地为什么被称为‘圣雄’”这一中心问题，并引导学生从甘地的高尚道德和伟大思想两方面去阅读思考“甘地何以为‘圣’”，从甘地青年、壮年、老年等时代推动印度民族独立活动去理解“甘地何以为‘雄’”。这样，久而久之，学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高，而且学生的思维能力和良好的意志品质也得到锻炼。
二、攻克“训练关”：多练精讲，夯基显能
分析《考试说明》中的考核目标与要求、例卷以及近两年的高考试题，不难看出，今后高考仍注重基础知识的掌握程度，也更关注学生历史思维能力的考查，尤其是调动并综合运用所学知识描述和阐释历史事物与人物、论证和探讨问题的能力。鉴于此，平时历史教学特别是高考复习课，应强化训练，强化学生历史思维能力的训练，做到多练精讲。例如，我在第一轮复习过程中，有计划有步骤地安排课时训练、单元训练、阶段训练、滚动训练等；在第二轮复习过程中，安排限时训练、综合训练、题型训练、热点问题训练等。学生通过不同阶段不同类型的训练，对所学知识进行整理和反思，既复习了旧知识，又弥补了自己思维的不足，提高了解题能力。当然，在强调学生主体作用充分发挥的同时，也不能忽视历史教师的主导性作用。对于历史教师来说，首先要精选符合《考试说明》精神的试题，也可自主设计一些“新情境、新材料”试题；其次，要及时讲解，要精讲。所谓精讲，就是重点针对学生练习中不懂或容易出错的试题分析，而不是所有题目平均用力；讲解中注重审题、解题思路、技巧和规范，多引导学生对解题规律的把握、推广，而不是以题论题。否则，学生疲于应付大量的练习，能力得不到提高却浪费时间。
三、把好“评价关”：寓情入理，促优补缺
教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“历史评价要注重对学生综合素质的考察，不但要关注学生历史学习的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。”现在的问题是：大部分文科生历史学习基础差，心理素质不稳定，找不到有效学习方法，成绩上不去而自卑。面对这些情况，教师如果熟视无睹或是严厉斥责，结果都只能适得其反。教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在历史教学过程中，应恰当使用教育手段，对学生学习作出准确评价，充分发挥评价的激励作用，促进学生健康发展。具体而言，要做好以下两方面：一是坚持以人为本的理念，多与学生交流，鼓励每一个学生都获得成功，帮助他们树立信心；二是进行分层次教育，做到因材施教。对待优生，要注重心理素质教育，引导其自我调节；对待后进生，在进行学习目标、态度、习惯、方法等方面教育的同时，多挖掘他们的闪光点，引导其自立自强。
新课程改革在不断深化，教育形势也在不断变化并日趋复杂化。对普通高中的学生来说，历史学习中仍有许多严重的问题，其中最突出的表现在：学生的历史阅读水平低、历史思维能力和应试能力差、对学生历史学习的评价不科学。这些问题的存在，严重影响了教学质量的提高。高中历史教师应当紧跟潮流，认真学习研究《普通高中历史课程标准》，学习有关教育教学理论，关注史学研究动态，切实转变观念，积极投身历史课堂教学改革，寻找问题症结，提出改进措施，不断反思，提高自身素养，以我们的热情和教学智慧去打造历史魅力课堂，提高历史教学的效能。
（兰溪市第三中学）
一、突破“阅读关”：举纲明目，抓本务实
阅读是学生学习的一个重要环节，也是学生最基础的学习能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。从高中教学而言，《2011年浙江省普通高考考试说明》（以后简称《考试说明》）从四个层次提出了高考对于学生历史学习和应用能力的目标要求：获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力。要落实这四个层次的目标要求，首先就要提高学生的阅读能力。从历史学科本身而言，历史研究的一个重要方法就是“获取和解读信息”，论从史出，通过对历史材料的分析、判断、论证等，说明和证明历史事物、历史人物和历史事件。从高中历史教科书的特点而言，历史课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。遗憾的是现在大部分文科生的阅读水平低，学习中不能准确获取有效信息，以致理解、运用困难，直接影响了教学成绩的提高。
如何有效培养和提高学生的阅读能力？我觉得应回归教材，从抓教材阅读入手，把教材吃透，因为历史教材本身就是最好的阅读材料。事实上，2009年和2010年高考基于教材的分值分别达到48分和62分，许多主观题答案也直接出自教材。根据学生实际，我以为采用问题导读法是最实用也最有效的方法。其活动模式如下：教师给出问题——学生带着问题阅读——教师指导学生阅读——学生建构知识体系。需要注意的是，教师设计问题要抓住阅读内容的中心，并引导学生由浅入深，由表及里地阅读课文。以《圣雄甘地》一课为例，我设计“甘地为什么被称为‘圣雄’”这一中心问题，并引导学生从甘地的高尚道德和伟大思想两方面去阅读思考“甘地何以为‘圣’”，从甘地青年、壮年、老年等时代推动印度民族独立活动去理解“甘地何以为‘雄’”。这样，久而久之，学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高，而且学生的思维能力和良好的意志品质也得到锻炼。
二、攻克“训练关”：多练精讲，夯基显能
分析《考试说明》中的考核目标与要求、例卷以及近两年的高考试题，不难看出，今后高考仍注重基础知识的掌握程度，也更关注学生历史思维能力的考查，尤其是调动并综合运用所学知识描述和阐释历史事物与人物、论证和探讨问题的能力。鉴于此，平时历史教学特别是高考复习课，应强化训练，强化学生历史思维能力的训练，做到多练精讲。例如，我在第一轮复习过程中，有计划有步骤地安排课时训练、单元训练、阶段训练、滚动训练等；在第二轮复习过程中，安排限时训练、综合训练、题型训练、热点问题训练等。学生通过不同阶段不同类型的训练，对所学知识进行整理和反思，既复习了旧知识，又弥补了自己思维的不足，提高了解题能力。当然，在强调学生主体作用充分发挥的同时，也不能忽视历史教师的主导性作用。对于历史教师来说，首先要精选符合《考试说明》精神的试题，也可自主设计一些“新情境、新材料”试题；其次，要及时讲解，要精讲。所谓精讲，就是重点针对学生练习中不懂或容易出错的试题分析，而不是所有题目平均用力；讲解中注重审题、解题思路、技巧和规范，多引导学生对解题规律的把握、推广，而不是以题论题。否则，学生疲于应付大量的练习，能力得不到提高却浪费时间。
三、把好“评价关”：寓情入理，促优补缺
教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“历史评价要注重对学生综合素质的考察，不但要关注学生历史学习的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验等诸多方面的发展。”现在的问题是：大部分文科生历史学习基础差，心理素质不稳定，找不到有效学习方法，成绩上不去而自卑。面对这些情况，教师如果熟视无睹或是严厉斥责，结果都只能适得其反。教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在历史教学过程中，应恰当使用教育手段，对学生学习作出准确评价，充分发挥评价的激励作用，促进学生健康发展。具体而言，要做好以下两方面：一是坚持以人为本的理念，多与学生交流，鼓励每一个学生都获得成功，帮助他们树立信心；二是进行分层次教育，做到因材施教。对待优生，要注重心理素质教育，引导其自我调节；对待后进生，在进行学习目标、态度、习惯、方法等方面教育的同时，多挖掘他们的闪光点，引导其自立自强。
新课程改革在不断深化，教育形势也在不断变化并日趋复杂化。对普通高中的学生来说，历史学习中仍有许多严重的问题，其中最突出的表现在：学生的历史阅读水平低、历史思维能力和应试能力差、对学生历史学习的评价不科学。这些问题的存在，严重影响了教学质量的提高。高中历史教师应当紧跟潮流，认真学习研究《普通高中历史课程标准》，学习有关教育教学理论，关注史学研究动态，切实转变观念，积极投身历史课堂教学改革，寻找问题症结，提出改进措施，不断反思，提高自身素养，以我们的热情和教学智慧去打造历史魅力课堂，提高历史教学的效能。
（兰溪市第三中学）