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摘 要：近年来的地理会考试题有开放性、综合性较强的特点。因此，作为教师，我们赋予地理课堂以生命活力，教给学生独立获取知识的方法，全面提升其综合素质，让每个学生都能在自己的基础上得到发展与提高。
关键词：地理课堂；生命化；分层教学
随着新课程改革及素质教育的不断深入开展，我们教师无论在教学思想与理念，还是在教学方法与手段等方面都在发生着重大的变化。作为教师，我们不仅要使学生掌握《课程标准》所规定的基础知识和基本技能，更要给学生提供充满活力的生命课堂，教给学生独立获取知识的方法，全面提升其综合素质，为他们升学、就业和将来成为一个合格公民打好基础。而对于人文性极强的初中地理学科，我们只有从课堂教学的活力入手，确立以下几种教育和教学观念，才能更好地全面推行素质教育。
一、调整教学方法，让课堂活力
近年来的地理会考试题有开放性、综合性较强的特点。命题突出“活”字——思路活，考查知识的方式活。因此，教师在课堂教学中除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地培养学生的能力，使学生能够灵活地利用所学知识去解决问题。同时，教师备课、上课的着眼点也不应考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何让学生从“学会”到“会学”，如何教会学生自学的方法，从而使学生达到增知、长智、练能的目的。例如，讲授“日本经济特点”时，结合当前的金融危机，引导学生广泛收集信息，让学生在收集与处理信息的同时，真切感受到日本经济极大的对外依赖性，从而明白其经济下滑的必然性。
二、让学生活跃起来，突出其主体地位
在正常教学下，教师的作用在于使学生自觉做学习的主人，变“要我学”为“我要学”。因此，教师在教学过程中要让学生具有主动性，还应为学生营造一个民主和谐的课堂氛围，主要表现在教师话语权的开放，把课堂当成师生互动的场所。例如《西双版纳》这一节课的教学设计，我主要向学生展示问题：旅游业是西双版纳的支柱产业。近年来，西双版纳的旅游业却呈下滑趋势。请你分析原因，并为西双版纳长久发展出谋划策。同时，通过查找资料自学、小组合作探究等不同的教学方式，让学生有机会发言，有权利提不同的意见、不同的看法观点，改变了学生以往的被动的学习方式。在实践中，我经常的做法是在某知识的理解基础上，“反馈练习”这一环节，把主动权让给学生，请学生编题，并让其指定对方答题人员，互相评议，共同学习，让学生真正觉得自己是课堂的主人。这样，使学生的整个学习过程不拘泥于固定的教学模式，让课堂成为学生展示自己才华的舞台，学生才能成为自己发展的主人。
三、灵活运用教具、教法，通过直观教具培养学生的空间感
地图、模型是地理教学是最主要、最简便、最常用的直观手段，通过学习地图可以让学生具有更好的“空间感知性”，因此在教学中充分运用模型、学生地图册和书本上的插图等，使得感知具有可行性。我们在备课中也要重视地图的运用，在每一幅图中发现有效的地理信息，为课堂引导学生读图识图做好充分的课前准备。
例如在《地形图的判读》一节的教学中，等高线地形图的特点是本节课的重点，也是难点，在这里我利用了自制的等高线模型，并举例说明，让学生进一步理解它们之间的关系。再如在《中国的地形》的教学中，我首先引导学生在图上获得地理知识，熟悉主要山脉骨架的分布。学生通过学习地图，总结出我国地形类型丰富多样，山区面积广大；地势西高东低，呈阶梯状分布的基本特征。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩在一张地图上。地图的反复运用，使学生在脑海中积累了丰富的地图感性材料，为地理空间感的建立打下了基础。
同时，地理教师绘制的简化图，在教学上的作用是其他先进教学手段难以完全代替的。在教学中，教师迅速准确的板图易引起学生的兴趣和注意。这样，教师边教边画，每一知识点出现就在图上落实，图文融合，学生习惯以图忆文，图文转化顺利，会大大促进学生地理空间感的形成。
四、重视因材施教与分层教学
由于地理知识的多样性与联系的广泛性，这就需要教师因材施教，发挥各自的优势，让每个学生都能在自己的基础上得到发展与提高。所以，每位教师要留心观察教学过程中学生的多种需要与潜在能力，为他们创造展示才能的机会。例如在《澳大利亚》一课的教学中，我将本节课内容设计成三大块：位置概况、地形气候、丰富的资源。在明确了本节课的教学任务后，要求学生根据自己的实际情况及教师的提示有选择性地完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识，能力弱的学生可以少学一点，完成任务即可。这样，既创设了宽松的学习环境，又照顾到了不同层次学生的需要，使学生找到了适合自己学习的方法，收到了很好的效果。
五、解放学生的头脑，激活逆向思维
在具体的学习过程中，教师应以学生为主体，鼓励学生大胆动脑，大胆创造，在不断总结经验教训的过程中增知长智。例如在学习《黄河》一课时，教材提出了“黄河有过也有功”的观点，我趁热打铁，引导学生谈谈自己对黄河的功与过的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出：“黄河功大于过。黄河是中华民族的发祥地，她为炎黄子孙奉献了塞上江南以及丰富的水资源和水能资源。”反方则提出：黄河是中国的忧患。长期以来，黄河流域就存在洪水威胁、泥沙淤积等问题。部分河段初春时节，受凌汛威胁。近年来，又出现水污染。”这样，不仅让学生们在激烈的辩论中不知不觉地增长了知识，而且懂得了一分为二、辩证地认识地理事物的方法。
总之，新课改对新的教育提出了新的要求，如何在新的教育形式下发挥教育的主导作用，是每一位教育工作者面临的主要问题。地理教学也不例外，也需要我们师生共同努力，去探讨新的课堂教学方式。当然，教学的方式方法不是一定的，只要对教学有利，对学生的发展有利，都是我们教师可以学习和利用的。
（乳山市大孤山初中）
关键词：地理课堂；生命化；分层教学
随着新课程改革及素质教育的不断深入开展，我们教师无论在教学思想与理念，还是在教学方法与手段等方面都在发生着重大的变化。作为教师，我们不仅要使学生掌握《课程标准》所规定的基础知识和基本技能，更要给学生提供充满活力的生命课堂，教给学生独立获取知识的方法，全面提升其综合素质，为他们升学、就业和将来成为一个合格公民打好基础。而对于人文性极强的初中地理学科，我们只有从课堂教学的活力入手，确立以下几种教育和教学观念，才能更好地全面推行素质教育。
一、调整教学方法，让课堂活力
近年来的地理会考试题有开放性、综合性较强的特点。命题突出“活”字——思路活，考查知识的方式活。因此，教师在课堂教学中除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地培养学生的能力，使学生能够灵活地利用所学知识去解决问题。同时，教师备课、上课的着眼点也不应考虑如何把教材内容“讲”清楚、“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何让学生从“学会”到“会学”，如何教会学生自学的方法，从而使学生达到增知、长智、练能的目的。例如，讲授“日本经济特点”时，结合当前的金融危机，引导学生广泛收集信息，让学生在收集与处理信息的同时，真切感受到日本经济极大的对外依赖性，从而明白其经济下滑的必然性。
二、让学生活跃起来，突出其主体地位
在正常教学下，教师的作用在于使学生自觉做学习的主人，变“要我学”为“我要学”。因此，教师在教学过程中要让学生具有主动性，还应为学生营造一个民主和谐的课堂氛围，主要表现在教师话语权的开放，把课堂当成师生互动的场所。例如《西双版纳》这一节课的教学设计，我主要向学生展示问题：旅游业是西双版纳的支柱产业。近年来，西双版纳的旅游业却呈下滑趋势。请你分析原因，并为西双版纳长久发展出谋划策。同时，通过查找资料自学、小组合作探究等不同的教学方式，让学生有机会发言，有权利提不同的意见、不同的看法观点，改变了学生以往的被动的学习方式。在实践中，我经常的做法是在某知识的理解基础上，“反馈练习”这一环节，把主动权让给学生，请学生编题，并让其指定对方答题人员，互相评议，共同学习，让学生真正觉得自己是课堂的主人。这样，使学生的整个学习过程不拘泥于固定的教学模式，让课堂成为学生展示自己才华的舞台，学生才能成为自己发展的主人。
三、灵活运用教具、教法，通过直观教具培养学生的空间感
地图、模型是地理教学是最主要、最简便、最常用的直观手段，通过学习地图可以让学生具有更好的“空间感知性”，因此在教学中充分运用模型、学生地图册和书本上的插图等，使得感知具有可行性。我们在备课中也要重视地图的运用，在每一幅图中发现有效的地理信息，为课堂引导学生读图识图做好充分的课前准备。
例如在《地形图的判读》一节的教学中，等高线地形图的特点是本节课的重点，也是难点，在这里我利用了自制的等高线模型，并举例说明，让学生进一步理解它们之间的关系。再如在《中国的地形》的教学中，我首先引导学生在图上获得地理知识，熟悉主要山脉骨架的分布。学生通过学习地图，总结出我国地形类型丰富多样，山区面积广大；地势西高东低，呈阶梯状分布的基本特征。最后，将整节知识在地图上归纳、概括、浓缩在一张地图上。地图的反复运用，使学生在脑海中积累了丰富的地图感性材料，为地理空间感的建立打下了基础。
同时，地理教师绘制的简化图，在教学上的作用是其他先进教学手段难以完全代替的。在教学中，教师迅速准确的板图易引起学生的兴趣和注意。这样，教师边教边画，每一知识点出现就在图上落实，图文融合，学生习惯以图忆文，图文转化顺利，会大大促进学生地理空间感的形成。
四、重视因材施教与分层教学
由于地理知识的多样性与联系的广泛性，这就需要教师因材施教，发挥各自的优势，让每个学生都能在自己的基础上得到发展与提高。所以，每位教师要留心观察教学过程中学生的多种需要与潜在能力，为他们创造展示才能的机会。例如在《澳大利亚》一课的教学中，我将本节课内容设计成三大块：位置概况、地形气候、丰富的资源。在明确了本节课的教学任务后，要求学生根据自己的实际情况及教师的提示有选择性地完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识，能力弱的学生可以少学一点，完成任务即可。这样，既创设了宽松的学习环境，又照顾到了不同层次学生的需要，使学生找到了适合自己学习的方法，收到了很好的效果。
五、解放学生的头脑，激活逆向思维
在具体的学习过程中，教师应以学生为主体，鼓励学生大胆动脑，大胆创造，在不断总结经验教训的过程中增知长智。例如在学习《黄河》一课时，教材提出了“黄河有过也有功”的观点，我趁热打铁，引导学生谈谈自己对黄河的功与过的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出：“黄河功大于过。黄河是中华民族的发祥地，她为炎黄子孙奉献了塞上江南以及丰富的水资源和水能资源。”反方则提出：黄河是中国的忧患。长期以来，黄河流域就存在洪水威胁、泥沙淤积等问题。部分河段初春时节，受凌汛威胁。近年来，又出现水污染。”这样，不仅让学生们在激烈的辩论中不知不觉地增长了知识，而且懂得了一分为二、辩证地认识地理事物的方法。
总之，新课改对新的教育提出了新的要求，如何在新的教育形式下发挥教育的主导作用，是每一位教育工作者面临的主要问题。地理教学也不例外，也需要我们师生共同努力，去探讨新的课堂教学方式。当然，教学的方式方法不是一定的，只要对教学有利，对学生的发展有利，都是我们教师可以学习和利用的。
（乳山市大孤山初中）