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课堂教学是素质教育的主战场，而语文教学必须打破传统的教学模式，给课堂营造轻松的氛围，让教学成为艺术，这是语文教学充满活力、立于不败之地的重要保证。于漪老师说：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”因此，新课标背景下的语文教学更应该重视教学艺术。笔者认为要做到这一点，应注重以下三个方面。
一、创设和谐的教学环境
创设和谐的教学环境对教师和学生都是必要的。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认知活动的“能源”和“发动机”。如果师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。如讲授舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我注重与学生、教材之间的沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论，并展开想象，用自己的话发出由衷赞叹。学生纷纷发表自己的体会，我再细心点拨，巧妙“移情”，使学生在感受祖国的苦难和振兴时自然激发了自己的爱国之情。教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来，学生的知识“跃迁”也因此有了物质基础。
二、多一分机智，少一点呆板
在课堂教学中，教师要把微笑、风趣的语言带进课堂，做到幽默、宽容，寓教于乐，创造出一种公正平等友好合作的课堂气氛，让学生感到轻松、愉悦而“乐学”。有效的教学应该是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。活泼愉快的课堂应该体现教师的幽默讲解，教师对学生发言的聆听，学生对教师的大胆质疑，师生之间的相互交流、相互对话、相互合作。教师要恰到好处地表扬和鼓励学生，让学生树立学好语文的自信心，在表扬和鼓励中享受成功，体验课堂新收获的快乐。
如一个法国教师上《人要有同情心》的课。他先把自己的外套脱下来，并要求学生也脱去外套，接着要求学生用一只手把衣服穿起来，然后再要求学生不用手而把衣服穿上（需要学生用嘴来帮助其他同学才能穿上衣服）……孩子们在这种情况下形成了一个基本看法，任何人在特定条件下，都可能需要帮助，需要关心。
教师又备了一些轮椅要孩子们坐上轮椅到外面兜一圈。一出校门，孩子们的心灵受到震撼：只要经过的人无论男女老幼都主动帮助他们。孩子们的心灵又一次受到洗礼。无论是作为残疾人还是作为健康人，都要有同情心。在这里，法国教师善于开发课程资源，就地取材，表现出很强的课程能力和智慧。
三、多一分赏识，少一点指责
赏识犹如阳光滋润万物生长，而赏识教育就是生存教育，就是发展教育，就是成功教育，它是—把打开希望之门的金钥匙。课堂上的赏识能掀掉压在学生身上的自卑巨石，让学生的潜能像火山一样爆发出来，排山倒海，势不可挡。
所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都会变得微不足道。比如教育界的杰出代表魏书生老师，经常采用让学生大声喊“我能成功”，帮助学生驱赶紧张、拖拉、自卑、培养自信。魏老师培养学生的自信心是从赏识开始的。一次，从外地刚回来的魏老师走到班里一看，过道里坐满了听课的教师，本来打算复习，一看听课的那么多，便改为讲《扁鹊见蔡桓公》，于是学生开始查资料、翻译、讨论，重点基本掌握了。魏老师想，学习最差的学生能不能熟练地掌握呢？于是，他叫了一名姓张的差生。张某很有信心地站起来翻译。不料话一出口，便引起哄堂大笑，原来他把“蔡桓公”念成了“蔡恒公”。听课的教师都替魏老师捏—把汗，不知他会怎么办？只见魏老师微笑着说，“我发现张某进步了，开始独立思考了。”学生们先是一怔，接着鼓起掌来，大家理解了老师的意思：“桓”和“恒”是形近字，能够根据字形读音说明张某进行了独立思考。赏识使张某增强了自信心，后来他的成绩直线上升。他的自信心，植根于“赏识”的土壤上，一点点成长起来，越来越茁壮。教师对学生真诚的表扬和赏识，不仅可以激励他们当时的学业，有时候甚至能决定他们日后成才的趋向。所以，在教学中我们应努力营造一种平等和谐的课堂氛围，以达到激发学生思维的目的。当学生回答正确或有所创造时，教师应用赞许肯定的态度予以表扬；当学生对老师或课本的讲解提出质疑时，教师不应粗暴地打断或强行制止，而要耐心地让他讲出来并加以鼓励，既使学生出现错误、误答，教师也应在平等的氛围中与学生共同讨论，加以纠正。“亲其师，信其道”，这样的课堂，学生怎能不愿意上？
语文课堂教学艺术不是蜜，但可以粘东西。作为语文教师，我们要努力用“匠心、机智、赏识”粘住学生，上出一堂堂思想正确、知识丰富、情趣横生的使学生入迷的课，这才是语文教学艺术之所在。
（宁陵县实验中学）
一、创设和谐的教学环境
创设和谐的教学环境对教师和学生都是必要的。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认知活动的“能源”和“发动机”。如果师生之间没有心理沟通，缺乏情感共鸣，是难以产生“合力效应”的。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的教育艺术园地。如讲授舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我注重与学生、教材之间的沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论，并展开想象，用自己的话发出由衷赞叹。学生纷纷发表自己的体会，我再细心点拨，巧妙“移情”，使学生在感受祖国的苦难和振兴时自然激发了自己的爱国之情。教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来，学生的知识“跃迁”也因此有了物质基础。
二、多一分机智，少一点呆板
在课堂教学中，教师要把微笑、风趣的语言带进课堂，做到幽默、宽容，寓教于乐，创造出一种公正平等友好合作的课堂气氛，让学生感到轻松、愉悦而“乐学”。有效的教学应该是在轻松、愉快中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成，离不开灵活多样、随机应变的教学方法。如采用启发式教学方法，恰如其分地激思，不失时机地点拨，或板书、或演示、或讲解、或讨论，使学生在轻松中紧张地思考、学习，在活泼中自觉学习和发展能力。对于质疑问题提出异议的学生，多表扬、多鼓励、多引导，形成活跃愉快的课堂气氛，从而达到教学目的。活泼愉快的课堂应该体现教师的幽默讲解，教师对学生发言的聆听，学生对教师的大胆质疑，师生之间的相互交流、相互对话、相互合作。教师要恰到好处地表扬和鼓励学生，让学生树立学好语文的自信心，在表扬和鼓励中享受成功，体验课堂新收获的快乐。
如一个法国教师上《人要有同情心》的课。他先把自己的外套脱下来，并要求学生也脱去外套，接着要求学生用一只手把衣服穿起来，然后再要求学生不用手而把衣服穿上（需要学生用嘴来帮助其他同学才能穿上衣服）……孩子们在这种情况下形成了一个基本看法，任何人在特定条件下，都可能需要帮助，需要关心。
教师又备了一些轮椅要孩子们坐上轮椅到外面兜一圈。一出校门，孩子们的心灵受到震撼：只要经过的人无论男女老幼都主动帮助他们。孩子们的心灵又一次受到洗礼。无论是作为残疾人还是作为健康人，都要有同情心。在这里，法国教师善于开发课程资源，就地取材，表现出很强的课程能力和智慧。
三、多一分赏识，少一点指责
赏识犹如阳光滋润万物生长，而赏识教育就是生存教育，就是发展教育，就是成功教育，它是—把打开希望之门的金钥匙。课堂上的赏识能掀掉压在学生身上的自卑巨石，让学生的潜能像火山一样爆发出来，排山倒海，势不可挡。
所有的学习障碍在学生巨大的潜能面前，都会变得微不足道。比如教育界的杰出代表魏书生老师，经常采用让学生大声喊“我能成功”，帮助学生驱赶紧张、拖拉、自卑、培养自信。魏老师培养学生的自信心是从赏识开始的。一次，从外地刚回来的魏老师走到班里一看，过道里坐满了听课的教师，本来打算复习，一看听课的那么多，便改为讲《扁鹊见蔡桓公》，于是学生开始查资料、翻译、讨论，重点基本掌握了。魏老师想，学习最差的学生能不能熟练地掌握呢？于是，他叫了一名姓张的差生。张某很有信心地站起来翻译。不料话一出口，便引起哄堂大笑，原来他把“蔡桓公”念成了“蔡恒公”。听课的教师都替魏老师捏—把汗，不知他会怎么办？只见魏老师微笑着说，“我发现张某进步了，开始独立思考了。”学生们先是一怔，接着鼓起掌来，大家理解了老师的意思：“桓”和“恒”是形近字，能够根据字形读音说明张某进行了独立思考。赏识使张某增强了自信心，后来他的成绩直线上升。他的自信心，植根于“赏识”的土壤上，一点点成长起来，越来越茁壮。教师对学生真诚的表扬和赏识，不仅可以激励他们当时的学业，有时候甚至能决定他们日后成才的趋向。所以，在教学中我们应努力营造一种平等和谐的课堂氛围，以达到激发学生思维的目的。当学生回答正确或有所创造时，教师应用赞许肯定的态度予以表扬；当学生对老师或课本的讲解提出质疑时，教师不应粗暴地打断或强行制止，而要耐心地让他讲出来并加以鼓励，既使学生出现错误、误答，教师也应在平等的氛围中与学生共同讨论，加以纠正。“亲其师，信其道”，这样的课堂，学生怎能不愿意上？
语文课堂教学艺术不是蜜，但可以粘东西。作为语文教师，我们要努力用“匠心、机智、赏识”粘住学生，上出一堂堂思想正确、知识丰富、情趣横生的使学生入迷的课，这才是语文教学艺术之所在。
（宁陵县实验中学）