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随着课程改革的不断深入，小组合作学习成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。但是我们不难发现多数的合作学习仅仅停留在形式上，简单地把学生分成小组，让学生讨论、合作，反复多次使用．从表面看，课堂气氛活跃，实际上教学效果不佳。在小组合作学习中，学生往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，他们得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息，这样他们在小组合作中比在班级教学中获益更少。要克服合作学习中存在的问题，应从下面几个方面着手：
一、提倡教师当好组织者和参与者
在新课程理念中，教师是教学过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生同是一个“学习共同体”。观念和角色的转换要求我们及时对自己的教学行为进行分析、反思和调整，进而不断地提高自己的教学水平，建立真正意义上的学习共同体。因此在合作学习中，提倡教师当好“导演”，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
二、善用合作，让合作学习恰到好处
l、讨论式合作，用在学有疑问时
由于阅历差异，学生对文本的感悟能力不同，必然会在学习过程中，或心生疑窦，或一知半解不得要领，这时教师可以引导学生通过小组讨论，合作探究，使学生各尽其能，各展其长，最大限度地激发学生的求知欲与学习兴趣，在集体合作中培养学生积极思维的品质，达到掌握知识、发展能力的目的。如教学《夜的工作》文中第4自然段中的“花生米并不多，好像并没有因为多了一个人而增加分量”，产生疑问“好像”能去掉吗?教师抓住这个生成点，组织并引导学生开展小组讨论。通过合作讨论，同学体会到，原句意思是：当晚因多了作者一人，花生米实际增加了，只是增加的分量不多，去掉了之后，意思是确切没有增加了分量，与课文的原意不符。加深了对课文内容的理解。
2、辩论式合作，用在观点分歧时
由于人类心灵的丰富性，在解读文本时，“有多少个读者，就有多少个哈姆雷特”，课堂上随时会出现就一个问题不能達成共识的情况。这时，教师可以依据观点组成小组，组织辩论式合作。这种合作有利于培养学生的思辨能力与团队意识。例如我教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生对父母亲的两种评价，哪一种评价更好?教室里议论纷纷，意见分歧很大。于是，我让意见相同的组成辩论小组，引导学生通过联系实际，上网查资料收集论据来证实自己的观点。以下是教学实录：
正方：我方认为母亲的“精彩极了”这种评价好，因为它让巴迪有继续写作的信心，对写作感兴趣，一直在写作。伟人说得好“兴趣是最好的老师。”
反方：但是一味的鼓励却使巴迪骄傲自满，“得意洋洋”。所以我方认为父亲“糟糕透了”这种评价更好，他让巴迪时时看到自己的缺点，时时提醒自己：小心、注意、总结、提高。
正方：但是这样的评价会使巴迪失去信心，母亲的鼓励是他写作的源泉。
反方：父亲的评价使巴迪不至于走上歧道……
在辩论之中学生才明白：原来一个人的健康成长既需要母亲的鼓励，也需要父亲的批评。这样的辩论式合作，让学生加深了对课文的理解，也领悟到作者的写作意图。
三、分工明确，团结协作
在课堂教学中，为了避免学生参与不均衡，进行合作学习要有分工。先交代清楚合作学习的规则，在小组合作学习中依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，进行适当的分工，安排好小组成员在完成学习任务中各负责任。让小组合作学习成为有明确的责任分工的互助性学习。因此，在小组合作学习中，教师不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让小组长当小教师，而要引导小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组的学习不放任自流或流于形式。为此，在合作小组中，我让小组成员根据自己的特点、需要，进行责任分工，有主持人、讲解员、记录员和发言人。成员之间的角色定期转换，目的是让每一位学生都能得到不同的发展，并促进角色相互尊重，形成互补，来强化学生的主体角色意识。
阅读教学的合作学习中，只有这样，教师才能把握学生的脉搏，进入学生的心灵，与学生产生共鸣、撞击，产生更广泛的互动关系，凸显学生的主体地位，真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势，克服小组合作学习流于形式。久而久之，学生合作学习的能力明显提高，学习效果显著，才能有“天光云彩共徘徊”的教学效果。
一、提倡教师当好组织者和参与者
在新课程理念中，教师是教学过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生同是一个“学习共同体”。观念和角色的转换要求我们及时对自己的教学行为进行分析、反思和调整，进而不断地提高自己的教学水平，建立真正意义上的学习共同体。因此在合作学习中，提倡教师当好“导演”，充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
二、善用合作，让合作学习恰到好处
l、讨论式合作，用在学有疑问时
由于阅历差异，学生对文本的感悟能力不同，必然会在学习过程中，或心生疑窦，或一知半解不得要领，这时教师可以引导学生通过小组讨论，合作探究，使学生各尽其能，各展其长，最大限度地激发学生的求知欲与学习兴趣，在集体合作中培养学生积极思维的品质，达到掌握知识、发展能力的目的。如教学《夜的工作》文中第4自然段中的“花生米并不多，好像并没有因为多了一个人而增加分量”，产生疑问“好像”能去掉吗?教师抓住这个生成点，组织并引导学生开展小组讨论。通过合作讨论，同学体会到，原句意思是：当晚因多了作者一人，花生米实际增加了，只是增加的分量不多，去掉了之后，意思是确切没有增加了分量，与课文的原意不符。加深了对课文内容的理解。
2、辩论式合作，用在观点分歧时
由于人类心灵的丰富性，在解读文本时，“有多少个读者，就有多少个哈姆雷特”，课堂上随时会出现就一个问题不能達成共识的情况。这时，教师可以依据观点组成小组，组织辩论式合作。这种合作有利于培养学生的思辨能力与团队意识。例如我教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，学生对父母亲的两种评价，哪一种评价更好?教室里议论纷纷，意见分歧很大。于是，我让意见相同的组成辩论小组，引导学生通过联系实际，上网查资料收集论据来证实自己的观点。以下是教学实录：
正方：我方认为母亲的“精彩极了”这种评价好，因为它让巴迪有继续写作的信心，对写作感兴趣，一直在写作。伟人说得好“兴趣是最好的老师。”
反方：但是一味的鼓励却使巴迪骄傲自满，“得意洋洋”。所以我方认为父亲“糟糕透了”这种评价更好，他让巴迪时时看到自己的缺点，时时提醒自己：小心、注意、总结、提高。
正方：但是这样的评价会使巴迪失去信心，母亲的鼓励是他写作的源泉。
反方：父亲的评价使巴迪不至于走上歧道……
在辩论之中学生才明白：原来一个人的健康成长既需要母亲的鼓励，也需要父亲的批评。这样的辩论式合作，让学生加深了对课文的理解，也领悟到作者的写作意图。
三、分工明确，团结协作
在课堂教学中，为了避免学生参与不均衡，进行合作学习要有分工。先交代清楚合作学习的规则，在小组合作学习中依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，进行适当的分工，安排好小组成员在完成学习任务中各负责任。让小组合作学习成为有明确的责任分工的互助性学习。因此，在小组合作学习中，教师不能让学生一个人代替小组汇报交流，或者让小组长当小教师，而要引导小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组的学习不放任自流或流于形式。为此，在合作小组中，我让小组成员根据自己的特点、需要，进行责任分工，有主持人、讲解员、记录员和发言人。成员之间的角色定期转换，目的是让每一位学生都能得到不同的发展，并促进角色相互尊重，形成互补，来强化学生的主体角色意识。
阅读教学的合作学习中，只有这样，教师才能把握学生的脉搏，进入学生的心灵，与学生产生共鸣、撞击，产生更广泛的互动关系，凸显学生的主体地位，真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势，克服小组合作学习流于形式。久而久之，学生合作学习的能力明显提高，学习效果显著，才能有“天光云彩共徘徊”的教学效果。