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摘 要：新课改对老师们提出了更高要求，而恰到好处的运用问题对话教学法可以给我们提供一种合作双赢的教学效果。
关键词：问题对话教学法；教学模式；三级五步
一、 “问题对话”教学模式提出的背景
联合国教科文组织指出：21世纪做人应该具备的四大知识支柱是：“学会求知、学会做事、学会做人、学会生存。”强调培养全面型人才的重要性。在《高中历史新课程标准》反复强调学生全面发展的问题。但客观上无所适从的盲目感和升学压力让老师们无法逃避，造成了学生的发展和现实教育方面乱象。所以时代发展呼唤建构能培养学生全面发展的新型教学模式。
二、 问题对话教学法含义及其理论依据
根据建构主义理论，“问题对话”可以把知识问题化、问题层次化，从而构建知识体系，形成相关能力。根据以上理论，许多教学任务可以分解为三级层次的问题，在问题解决中有激烈冲突、冲突中有精彩生成、生成中有愉快体验，体验中有知识形成和能力生成。
李镇西老师曾勾画出了一个极为民主的教学画面：第三种形态“共享式”对话情境教学——“面對美味，师生共同进餐；一边吃一边畅谈各自的感受。”在这个过程中，学生不仅看到了不同的美丽风景，也提高了自己的能力。
为了促进教师的专业成长，实现教学相长的目的，我们学校提出了“3级5步”问题对话教学模式的课题。在这样的背景下，我们历史组加强了在高中历史课教学中构建“3级5步”问题对话模式的实践的研究，但真正意义上的问题对话教学我们还处在实践初探阶段。
三、 问题教学模式的操作过程
（一） 三级问题及对话层次
第一级：原生问题——问题情景；一种提法是老师不直接提问具体问题，而是询问同学们在阅读时有什么疑问，老师加以引导，让问题更有价值；还有一种提问方法是老师直接提出原生问题，这种直接提出的方式，如果采用学案的方式会更高效。
第二级：次生问题——在多维度对话的基础上不断创新
这个过程需要不断创新生成的新问题串；如果原生问题只是孤立结束，没有衍生出次生问题，学生学习历史就会是碎片化的，不能形成相关知识体系。
第三级：反刍问题——自问式问题串（收获性总结）。建构主义学说认为，学习中的反思如同生物体消化食物一样。此过程就是反刍类问题的形成和解决解读，这是问题模式的最高的一个层次。
三级对话层次：质疑型对话——建构型对话——提升型对话
（二） 用五步模式来实现具体操作
1. 第一步：问题式导入：创设情境，导入新课。
如果因地制宜，灵活设置问题，可以激发学生学习的兴趣和动机。
在上《中国古代商业》这一课时，我播放了《清明上河图》的动态版，精美灵动的画面再配上悠扬古朴的音乐，学生似乎回到了古代，我再引导他们看图。学生当时就产生如下一些问题：商人们怎么好像随处都在经商呢？还有人居然在做送外卖一类的生意，政府难道不闻不问？ 我和同学们大致将问题归类，然后解决。学生一下就对我国的商业发展产生了浓厚的兴趣，上起课来也很顺利。
2. 第二步：原生态表达：精心梳理，自觉生疑，揪出“拦路虎”。
承接上一个步骤，我们进入了对整体课文的学习阶段，在这个环节中，学生带着对原生问题的质疑，自己先梳理本课结构和基本知识，我们老师很担心学生浅尝辄止，而许多同学恰恰就只停留在原生问题答案的机械记忆阶段，不愿思考，来也匆匆，去也匆匆，所以从原生问题引发的问题中筛选话题，完成后续问题的过程才更是关键。
3. 第三步：质疑释疑，自主探究，多维度对话：筛选提炼话题，师生、生生、自我对话过程中解决思辩型问题。
在明确了目标和策略之后，学生就开始进行各种形式的自主探究学习活动。传统教学中也有师生互动，但一般是单向交流，师问生答，而问题对话模式中的学习活动包括：看书自学，讨论交流，实验观察、师生互动、生生互动等多元交流的方法，更能调动学生的积极性。杜威认为，教育本质上就是一种交流行为。
比如对于戊戌变法就有不同的看法。持革命史观的人往往紧盯着改革任务没有完成就一棍子打死，得出戊戌变法失败了；但是如果用全球史观，文明史观来看得话，戊戌变法唤醒了人们民族意识，也推动了中国的进步，是值得首肯的。
4. 第四步：创生性对话，环环相扣：诱发次生问题，并不断衍生，进行建构性对话。在这个问题基础上可用1 X问题模式探究。
比如问中国戏剧艺术表现形式有哪些？再继续追问为什么在元朝戏曲能有较大突破，学生一般可能习惯从统治者的政策、和前代艺术的传承角度思考，这个时候就应该鼓励学生思维向多元化方向发展而不是束缚他们的思想，捆绑他们的灵魂。尽量回归到历史情景从政治、经济、文化角度去思考，而且还可以继续追问学生经济基础和上层建筑的关系。
这样思考问题的角度多了，训练了思维，提升了能力，在高考中分值也能提高。
5. 小结应用，认知升华——第五步 反思式追问：理清问题串，进行收获性总结，再通过提升性对话，完成知识和能力的建构。
课堂小节其实既是对本课新知的巩固，又可以对知识的深入挖掘。它不仅是巩固知识、的手段，而且还是培养学生智力和能力培养的不可缺少的途径，是整堂课的画龙点睛的环节。
四、 结束语
3级5步问题对话教学模式强调合作双赢，它让我们的历史课充满了活力，让学生培养了能力，收获了友谊，培养了感情，让他们的校园生活更加的精彩。但是要打破坚冰，要使民主、平等氛围成为我们课堂的主旋律，还需我们大家不断努力，需要我们在不断思考中前进，在不断尝试中提升，从而力争实现携手同进，共创美好未来。
参考文献：
[1]高中历史新课程标准[M].人民出版社，2011：1.
[2]冯宣.借鉴建构主义创新教学模式例说[J].中学历史教学研究，2004（1）：24-25.
[3]李镇西.共享：课堂师生关系新境界[J].课程.教材.教法，2009：18-22.
[4]杜威.教育本质论评析[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009（2）：16-17.
作者简介：
李剑，四川省成都市，成都七中万达学校。
关键词：问题对话教学法；教学模式；三级五步
一、 “问题对话”教学模式提出的背景
联合国教科文组织指出：21世纪做人应该具备的四大知识支柱是：“学会求知、学会做事、学会做人、学会生存。”强调培养全面型人才的重要性。在《高中历史新课程标准》反复强调学生全面发展的问题。但客观上无所适从的盲目感和升学压力让老师们无法逃避，造成了学生的发展和现实教育方面乱象。所以时代发展呼唤建构能培养学生全面发展的新型教学模式。
二、 问题对话教学法含义及其理论依据
根据建构主义理论，“问题对话”可以把知识问题化、问题层次化，从而构建知识体系，形成相关能力。根据以上理论，许多教学任务可以分解为三级层次的问题，在问题解决中有激烈冲突、冲突中有精彩生成、生成中有愉快体验，体验中有知识形成和能力生成。
李镇西老师曾勾画出了一个极为民主的教学画面：第三种形态“共享式”对话情境教学——“面對美味，师生共同进餐；一边吃一边畅谈各自的感受。”在这个过程中，学生不仅看到了不同的美丽风景，也提高了自己的能力。
为了促进教师的专业成长，实现教学相长的目的，我们学校提出了“3级5步”问题对话教学模式的课题。在这样的背景下，我们历史组加强了在高中历史课教学中构建“3级5步”问题对话模式的实践的研究，但真正意义上的问题对话教学我们还处在实践初探阶段。
三、 问题教学模式的操作过程
（一） 三级问题及对话层次
第一级：原生问题——问题情景；一种提法是老师不直接提问具体问题，而是询问同学们在阅读时有什么疑问，老师加以引导，让问题更有价值；还有一种提问方法是老师直接提出原生问题，这种直接提出的方式，如果采用学案的方式会更高效。
第二级：次生问题——在多维度对话的基础上不断创新
这个过程需要不断创新生成的新问题串；如果原生问题只是孤立结束，没有衍生出次生问题，学生学习历史就会是碎片化的，不能形成相关知识体系。
第三级：反刍问题——自问式问题串（收获性总结）。建构主义学说认为，学习中的反思如同生物体消化食物一样。此过程就是反刍类问题的形成和解决解读，这是问题模式的最高的一个层次。
三级对话层次：质疑型对话——建构型对话——提升型对话
（二） 用五步模式来实现具体操作
1. 第一步：问题式导入：创设情境，导入新课。
如果因地制宜，灵活设置问题，可以激发学生学习的兴趣和动机。
在上《中国古代商业》这一课时，我播放了《清明上河图》的动态版，精美灵动的画面再配上悠扬古朴的音乐，学生似乎回到了古代，我再引导他们看图。学生当时就产生如下一些问题：商人们怎么好像随处都在经商呢？还有人居然在做送外卖一类的生意，政府难道不闻不问？ 我和同学们大致将问题归类，然后解决。学生一下就对我国的商业发展产生了浓厚的兴趣，上起课来也很顺利。
2. 第二步：原生态表达：精心梳理，自觉生疑，揪出“拦路虎”。
承接上一个步骤，我们进入了对整体课文的学习阶段，在这个环节中，学生带着对原生问题的质疑，自己先梳理本课结构和基本知识，我们老师很担心学生浅尝辄止，而许多同学恰恰就只停留在原生问题答案的机械记忆阶段，不愿思考，来也匆匆，去也匆匆，所以从原生问题引发的问题中筛选话题，完成后续问题的过程才更是关键。
3. 第三步：质疑释疑，自主探究，多维度对话：筛选提炼话题，师生、生生、自我对话过程中解决思辩型问题。
在明确了目标和策略之后，学生就开始进行各种形式的自主探究学习活动。传统教学中也有师生互动，但一般是单向交流，师问生答，而问题对话模式中的学习活动包括：看书自学，讨论交流，实验观察、师生互动、生生互动等多元交流的方法，更能调动学生的积极性。杜威认为，教育本质上就是一种交流行为。
比如对于戊戌变法就有不同的看法。持革命史观的人往往紧盯着改革任务没有完成就一棍子打死，得出戊戌变法失败了；但是如果用全球史观，文明史观来看得话，戊戌变法唤醒了人们民族意识，也推动了中国的进步，是值得首肯的。
4. 第四步：创生性对话，环环相扣：诱发次生问题，并不断衍生，进行建构性对话。在这个问题基础上可用1 X问题模式探究。
比如问中国戏剧艺术表现形式有哪些？再继续追问为什么在元朝戏曲能有较大突破，学生一般可能习惯从统治者的政策、和前代艺术的传承角度思考，这个时候就应该鼓励学生思维向多元化方向发展而不是束缚他们的思想，捆绑他们的灵魂。尽量回归到历史情景从政治、经济、文化角度去思考，而且还可以继续追问学生经济基础和上层建筑的关系。
这样思考问题的角度多了，训练了思维，提升了能力，在高考中分值也能提高。
5. 小结应用，认知升华——第五步 反思式追问：理清问题串，进行收获性总结，再通过提升性对话，完成知识和能力的建构。
课堂小节其实既是对本课新知的巩固，又可以对知识的深入挖掘。它不仅是巩固知识、的手段，而且还是培养学生智力和能力培养的不可缺少的途径，是整堂课的画龙点睛的环节。
四、 结束语
3级5步问题对话教学模式强调合作双赢，它让我们的历史课充满了活力，让学生培养了能力，收获了友谊，培养了感情，让他们的校园生活更加的精彩。但是要打破坚冰，要使民主、平等氛围成为我们课堂的主旋律，还需我们大家不断努力，需要我们在不断思考中前进，在不断尝试中提升，从而力争实现携手同进，共创美好未来。
参考文献：
[1]高中历史新课程标准[M].人民出版社，2011：1.
[2]冯宣.借鉴建构主义创新教学模式例说[J].中学历史教学研究，2004（1）：24-25.
[3]李镇西.共享：课堂师生关系新境界[J].课程.教材.教法，2009：18-22.
[4]杜威.教育本质论评析[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009（2）：16-17.
作者简介：
李剑，四川省成都市，成都七中万达学校。