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翻转课堂（Flipped Classroom）的概念是相对课上教师讲解传授课下学生练习作业的传统模式。它的模式是课前通过网络等科技手段已录制的视频为载体学习知识，完成对知识的理解和把握。而在课上则通过头脑风暴、教师答疑和交流、专题讲座和练习等方式对知识进行进一步的理解和巩固，这种颠倒了传统的课上课下的内容的方式叫翻转课堂。西方的这种教学模式给中国传统教学模式带来不小冲击，也给我们带来了不少的启示，本文以Swift程序设计为例，研究和探讨翻转课堂在实践教学中的应用。
Swift程序设计的课程设计
本课程按照从易到难、从简单到复杂的原则设计若干个项目，将课程中的重点和难点尽量设计成app项目的一部分，最终以app项目驱动教学。课程实施分成三个环节：
第一环节，课前预习。按照课程要求给学生布置课前学习任务，学习任务的内容是课堂上将要实施的软件项目的准备知识，学习任务的载体主要是视频，视频的选择和录制基于学生的知识结构、心智特点、认知水平和学习能力。学习任务的具体实施是学生按照自己的实际情况观看视频，如果遇到不懂可以重复观看或网上搜索。这一个性化的学习方式符合因材施教的原则，对于不同层次的学生都能够起到比较好的效果。
第二环节，课中学习。课堂上是学生提高巩固知识的主要场所，一般采用学生头脑风暴的形式，学生们对感兴趣的问题进行深入的探讨，教师可以以观察者的身份关注其探讨的进展并注意掌控课堂，适时进行总结和点评。项目作业要求当场练习，学生在练习过程中互相讨论共同提高，也可以寻求教师的帮助，对于普遍存在的问题教师以讲座的形式普遍答疑。这一方式改变学生课堂地位，变被动为主动，变“填鸭式”为“抢食式”，既充分发挥了学生的主观能动性，又极大激发了学生的学习兴趣。
第三环节，效果评估。效果采用两个方法进行评估，一是让学生通过网络反馈等方式进行评估，二是通过考试进行量化评估。
将翻转课堂应用于Swift程序设计课程后的思索
Swift程序设计这门课涉及一些语法和概念，这些语法和概念是课程继续的基础，也是翻转课堂第一环节需要掌握的，如果不能掌握这些语法和概念，学生将会逐渐失去对课程的学习兴趣，越来越跟不上教学进度。课前视频可以很好地解决这个问题，学生能按照自己的实际情况灵活安排自己的学习，这是翻转课堂的优势。翻转课堂的另一个优势是可以激发学生的学习兴趣。在第二个环节的头脑风暴中，激烈地对抗将激发出同学们的求知热情。虽然翻转课堂的优势不小，但难度和问题也是不容忽视的。
第一，翻转课堂除了需要课堂时间，还需要课外时间作为补充，另外还包括教师制作挑选视频的投入，这些投入不仅加重教师和学生的学习负担，还影响了教学的效率，而这种在校教学时间内高效完成教学任务的教学模式，其口号就是“不加班加点，只用课堂40分钟考出好成绩”。
第二，翻转课堂第一个环节，即学习视频的环节是一个基础的环节，而课堂学习是建立在第一个环节的基础上的。课堂翻转有这么一个假设，假设学生们都按照视频要求将知识掌握到了一定的程度，這样课堂的学习才能继续。而实际上是一方面学生课堂外的学习缺乏监管，另一方面学生的自制力差，需要的学习效果往往达不到。
第三，课堂环节上，容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性。另外，有很多同学因为内向而过少或不参与讨论，还有同学因为表达能力差或性格原因被其他同学牵着鼻子走，不能表达自己的见解，还有同学因为性格强势常常带偏课堂方向，还有同学因为非常自我而不愿意与同学们共同学习进步。
第四，教学实践的过程中发现，教师需要全程参与课堂内外的环节才能起到较好的教学效果，但由于学生人数动辄几十人而教师却只有一人，而且每个同学的情况不一且地点又分散，保证每个学生都能取得好的效果仅靠教师一人确实是有难度的。
最后，教学实践的过程中发现，课程不能尽情地让学生发挥，必须在教学大纲和教案的要求下实行。学生感兴趣的内容并不能多讲，也不能向这方面引导，众多引起学生学习兴趣的点就这样被可惜地扼杀掉。
结语
翻转课堂是结合了现代科技的教育改革，是以计算机技术、通信技术和互联网技术的发展成果替代教师的工作，它在西方教育界取得的成果有目共睹。但是无数次的经验教训告诉我们，任何不结合中国的实际情况照抄照搬西方经验都是不可取的，更何况翻转课堂还是新生事物，还存在各种各样的不足。我们既不能否定它的先进性，也不能生搬硬套。我们应该保持理性，将西方的成功经验与我国的现实情况结合起来，摸索出具有中国特色的翻转课堂。
总之，翻转课堂只是教育的一个形式或一个工具，过分强调形式难免舍本逐末陷入形而上学的泥潭，要让翻转课堂真正发挥作用，需要在重新审视教育的目的和目标的基础上打破传统教育认识，要自上而下地、而不是自下而上地转变传统教育理念，要对翻转课堂的不足之处进行修正以符合实际需要。
Swift程序设计的课程设计
本课程按照从易到难、从简单到复杂的原则设计若干个项目，将课程中的重点和难点尽量设计成app项目的一部分，最终以app项目驱动教学。课程实施分成三个环节：
第一环节，课前预习。按照课程要求给学生布置课前学习任务，学习任务的内容是课堂上将要实施的软件项目的准备知识，学习任务的载体主要是视频，视频的选择和录制基于学生的知识结构、心智特点、认知水平和学习能力。学习任务的具体实施是学生按照自己的实际情况观看视频，如果遇到不懂可以重复观看或网上搜索。这一个性化的学习方式符合因材施教的原则，对于不同层次的学生都能够起到比较好的效果。
第二环节，课中学习。课堂上是学生提高巩固知识的主要场所，一般采用学生头脑风暴的形式，学生们对感兴趣的问题进行深入的探讨，教师可以以观察者的身份关注其探讨的进展并注意掌控课堂，适时进行总结和点评。项目作业要求当场练习，学生在练习过程中互相讨论共同提高，也可以寻求教师的帮助，对于普遍存在的问题教师以讲座的形式普遍答疑。这一方式改变学生课堂地位，变被动为主动，变“填鸭式”为“抢食式”，既充分发挥了学生的主观能动性，又极大激发了学生的学习兴趣。
第三环节，效果评估。效果采用两个方法进行评估，一是让学生通过网络反馈等方式进行评估，二是通过考试进行量化评估。
将翻转课堂应用于Swift程序设计课程后的思索
Swift程序设计这门课涉及一些语法和概念，这些语法和概念是课程继续的基础，也是翻转课堂第一环节需要掌握的，如果不能掌握这些语法和概念，学生将会逐渐失去对课程的学习兴趣，越来越跟不上教学进度。课前视频可以很好地解决这个问题，学生能按照自己的实际情况灵活安排自己的学习，这是翻转课堂的优势。翻转课堂的另一个优势是可以激发学生的学习兴趣。在第二个环节的头脑风暴中，激烈地对抗将激发出同学们的求知热情。虽然翻转课堂的优势不小，但难度和问题也是不容忽视的。
第一，翻转课堂除了需要课堂时间，还需要课外时间作为补充，另外还包括教师制作挑选视频的投入，这些投入不仅加重教师和学生的学习负担，还影响了教学的效率，而这种在校教学时间内高效完成教学任务的教学模式，其口号就是“不加班加点，只用课堂40分钟考出好成绩”。
第二，翻转课堂第一个环节，即学习视频的环节是一个基础的环节，而课堂学习是建立在第一个环节的基础上的。课堂翻转有这么一个假设，假设学生们都按照视频要求将知识掌握到了一定的程度，這样课堂的学习才能继续。而实际上是一方面学生课堂外的学习缺乏监管，另一方面学生的自制力差，需要的学习效果往往达不到。
第三，课堂环节上，容易出现师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等局限性。另外，有很多同学因为内向而过少或不参与讨论，还有同学因为表达能力差或性格原因被其他同学牵着鼻子走，不能表达自己的见解，还有同学因为性格强势常常带偏课堂方向，还有同学因为非常自我而不愿意与同学们共同学习进步。
第四，教学实践的过程中发现，教师需要全程参与课堂内外的环节才能起到较好的教学效果，但由于学生人数动辄几十人而教师却只有一人，而且每个同学的情况不一且地点又分散，保证每个学生都能取得好的效果仅靠教师一人确实是有难度的。
最后，教学实践的过程中发现，课程不能尽情地让学生发挥，必须在教学大纲和教案的要求下实行。学生感兴趣的内容并不能多讲，也不能向这方面引导，众多引起学生学习兴趣的点就这样被可惜地扼杀掉。
结语
翻转课堂是结合了现代科技的教育改革，是以计算机技术、通信技术和互联网技术的发展成果替代教师的工作，它在西方教育界取得的成果有目共睹。但是无数次的经验教训告诉我们，任何不结合中国的实际情况照抄照搬西方经验都是不可取的，更何况翻转课堂还是新生事物，还存在各种各样的不足。我们既不能否定它的先进性，也不能生搬硬套。我们应该保持理性，将西方的成功经验与我国的现实情况结合起来，摸索出具有中国特色的翻转课堂。
总之，翻转课堂只是教育的一个形式或一个工具，过分强调形式难免舍本逐末陷入形而上学的泥潭，要让翻转课堂真正发挥作用，需要在重新审视教育的目的和目标的基础上打破传统教育认识，要自上而下地、而不是自下而上地转变传统教育理念，要对翻转课堂的不足之处进行修正以符合实际需要。