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错误总是伴随着批评，当孩子犯错误时，作为教师的我们应该用一种怎样的态度或方法去面对他们，去消除他们的错误，这是一个值得我们研究和探讨的问题。我们应该重视孩子的错误，理解孩子并帮助孩子减少错误。
典型错例再呈现。
计算教学是数学教学的重要组成部分。退位减法更是低段计算教学的错误率较高的部分。在教学两位数和三位数退位减法时，我们遭遇到以下三类典型错误。
错例一：个位十位“两重天”
35-17=22 30-22=12
35 30
- 17 - 22
22 12
错例二：连续借“1”显混乱
345 564
- 176 - 268
179 296
错误分析找原因
在我们的计算教学中，很多教师很是头痛和不解，孩子为什么会犯这样的错误，是自己的教学有问题，还是孩子自身不够理解呢？为什么在一段时间后，原本不犯这种错误的孩子也开始犯起这种错误？每一种错误的背后肯定有潜在的原因，针对学生的现状分析如下：
在错例一中，在小学生的思维中计算应该是大数减小数，不然怎么减呢？其实是因为被减数小于减数，不够减的原因，计算题中大数减小数的出现转变了小学生的思考模式，因此他们会对算式中大数减小数的情况产生疑惑。
错例二的产生是因为孩子们在学习多位数减多位数时，其实他们理解退位，但这里涉及到了2次退位，第一次退位孩子的脑袋中是很有概念的，算起这种退位也是熟练的。但对于第二次退位，孩子的脑袋中还没有把4变成3的概念，这种現象就像一种连锁反应，孩子对这种连锁反应的思考还是不够的。
错误解决寻策略
巩固基础知识
对于基础化的知识进行加深巩固，只有对十几减几进行了熟练计算，才能在后面的计算中减少孩子犯这种错误。只有对于十几减几愈加熟练，孩子才不怕做，在做两位数减两位数退位减法时，在他们头脑中就不会有难易区别，他们就相对而言会选择正确的方法计算。
加强加减互逆
这种错误是有方法减少的。减法的错误其实很多是对加法没深入认识的缘故。这种连锁反应在加法中孩子很容易就能克服，而在减法中犯这种错误就变多了。所以在做减法时可以多进行一些例如123 288这类需要连续进位的加法算式，从而渗透减法连续退位的思想。
错例研究显成效
错误也是一种很好的教学资源，学习是一个渐进尝试错误的过程。这些典型错例给了我们一些教学的新资源。我们要在教学中体现出错误资源的作用，让我们的教学更有成效。
第一，利用典型错例优化教学设计，充分发挥错误的魅力。在我们备课时，不仅要备教材，也要备学生。有了典型错例让我们对学生的错误有了认识，在我们的课堂上就可以对教学环节有一些适当的完善。
第二，有效发现错误，让错误消失在萌芽阶段。有了这些典型错例，我们清楚了孩子普遍会出现的错误，可以让孩子主动犯错，从而给孩子讨论、分析的过程，这样可以让孩子对自己的错误认识得更为深入，自己本质上理解，比教师说上百遍更有用。
计算教学巧应用
口算教学是计算教学的起点，也是笔算的基础。口算的熟练程度将直接影响笔算的正确率和笔算的速度，因此我们要加强20以内加减法口算的训练。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
每个人都会犯错，一帆风顺的生活只会让人成为弱者，在我们的课堂上孩子也一样，我们不要一帆风顺的课堂，孩子需要一些风浪，有了这些错误的风浪孩子才能更坚强，他们才能走得更远。对于低段的孩子来说我们需要培养他们良好的数学学习习惯，帮助他们学会学习。错误是一个很好的学习资源，让我们的孩子学会认识它，学会利用它，对孩子来说是比任何资源都有用的。让我们抓住错误，让错误发挥自己的魅力，让教师和孩子不再厌烦它，让它成为我们大家的“小宝贝”吧。
典型错例再呈现。
计算教学是数学教学的重要组成部分。退位减法更是低段计算教学的错误率较高的部分。在教学两位数和三位数退位减法时，我们遭遇到以下三类典型错误。
错例一：个位十位“两重天”
35-17=22 30-22=12
35 30
- 17 - 22
22 12
错例二：连续借“1”显混乱
345 564
- 176 - 268
179 296
错误分析找原因
在我们的计算教学中，很多教师很是头痛和不解，孩子为什么会犯这样的错误，是自己的教学有问题，还是孩子自身不够理解呢？为什么在一段时间后，原本不犯这种错误的孩子也开始犯起这种错误？每一种错误的背后肯定有潜在的原因，针对学生的现状分析如下：
在错例一中，在小学生的思维中计算应该是大数减小数，不然怎么减呢？其实是因为被减数小于减数，不够减的原因，计算题中大数减小数的出现转变了小学生的思考模式，因此他们会对算式中大数减小数的情况产生疑惑。
错例二的产生是因为孩子们在学习多位数减多位数时，其实他们理解退位，但这里涉及到了2次退位，第一次退位孩子的脑袋中是很有概念的，算起这种退位也是熟练的。但对于第二次退位，孩子的脑袋中还没有把4变成3的概念，这种現象就像一种连锁反应，孩子对这种连锁反应的思考还是不够的。
错误解决寻策略
巩固基础知识
对于基础化的知识进行加深巩固，只有对十几减几进行了熟练计算，才能在后面的计算中减少孩子犯这种错误。只有对于十几减几愈加熟练，孩子才不怕做，在做两位数减两位数退位减法时，在他们头脑中就不会有难易区别，他们就相对而言会选择正确的方法计算。
加强加减互逆
这种错误是有方法减少的。减法的错误其实很多是对加法没深入认识的缘故。这种连锁反应在加法中孩子很容易就能克服，而在减法中犯这种错误就变多了。所以在做减法时可以多进行一些例如123 288这类需要连续进位的加法算式，从而渗透减法连续退位的思想。
错例研究显成效
错误也是一种很好的教学资源，学习是一个渐进尝试错误的过程。这些典型错例给了我们一些教学的新资源。我们要在教学中体现出错误资源的作用，让我们的教学更有成效。
第一，利用典型错例优化教学设计，充分发挥错误的魅力。在我们备课时，不仅要备教材，也要备学生。有了典型错例让我们对学生的错误有了认识，在我们的课堂上就可以对教学环节有一些适当的完善。
第二，有效发现错误，让错误消失在萌芽阶段。有了这些典型错例，我们清楚了孩子普遍会出现的错误，可以让孩子主动犯错，从而给孩子讨论、分析的过程，这样可以让孩子对自己的错误认识得更为深入，自己本质上理解，比教师说上百遍更有用。
计算教学巧应用
口算教学是计算教学的起点，也是笔算的基础。口算的熟练程度将直接影响笔算的正确率和笔算的速度，因此我们要加强20以内加减法口算的训练。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
每个人都会犯错，一帆风顺的生活只会让人成为弱者，在我们的课堂上孩子也一样，我们不要一帆风顺的课堂，孩子需要一些风浪，有了这些错误的风浪孩子才能更坚强，他们才能走得更远。对于低段的孩子来说我们需要培养他们良好的数学学习习惯，帮助他们学会学习。错误是一个很好的学习资源，让我们的孩子学会认识它，学会利用它，对孩子来说是比任何资源都有用的。让我们抓住错误，让错误发挥自己的魅力，让教师和孩子不再厌烦它，让它成为我们大家的“小宝贝”吧。