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初、高中的学生在身心和学习目标的要求上有重大的变化，是学习历史的一个拐点，如何做好衔接教学，是学好高中历史的关键。视频影像教学因其具有的优势，带有“趣味性”“叙事性”的特征，又带有“由感性上升到理性且兼而有之”的特点，容易被师生们所接受，是初、高中历史衔接教学较好的形式，能起到“顺其自然”和“水到渠成”的效果。
高中基础年段的教学兼顾着基础和能力的两个问题，必须考虑如何由基础到能力、由感性逐渐走向理性的问题。初进高中阶段的学生，其知识结构、历史观念和思维思想方法离高中阶段的目标要求还有一定差距，这也体现在初中《课程标准》与高中《课程标准》的不同目标要求上，如表1。
总体来说，初高中学习的对象具有一致性，但初中目标倾向于感性，而高中目标更倾向于理性，且此时的学生也正处于思维的转型时期，既有基于感性的认识，又有理性的渴望，如何适应这样的变化，成为高中基础年段教师所面临的最迫切的问题和关键。笔者曾尝试以多种形式来增强学生的兴趣及夯实其基础，但有时也会出现偏差，如果一味地强调趣味性，则有可能会导致历史教学的低俗化，甚至会导致基础性认识的偏差，而一味地强调基础知识和理性的东西，又会使学生学习的兴趣减弱，面对这两难的局面，如何在这一过程中避免这样的偏差呢？笔者在高一的历史教学实践中认识到，只有在兴趣、基础及理性方面采取一个比较兼顾的形式，才能避免这样的偏差，而在诸多形式中，能兼具这些功能的当属视频影像教学。笔者感悟到，其具有“声情并茂”形式表现和“文史兼达”的内涵，因为影像史学可以通过生动形象、丰富有趣的动态“描述 ”，使枯燥生硬的历史知识、晦涩难懂的史学研究成果走出学术高墙， 进入寻常百姓的生活中，也可以使史学研究变得鲜活直观、富有生气，所以，笔者试图通过它来实现 “顺其自然”的教学，让学生能够适应高中的教学，做到“水到渠成”。以下，笔者就这一方面谈谈几点感悟。
视频影像教学在基础年段衔接教学中的优势
“声情并茂”，能满足学生学习的兴趣要求、直观性感受和培养学生的家国情怀
影像历史教学改变了以往的静态历史教学模式，促进了历史教学形式的多样化。传统的历史教育采取单向传授的方式，单调而枯燥，很难调动起学生的兴趣。而影像史学这种崭新的历史教学方式容易对学生的视觉、听觉产生强烈的冲击，可以激发他们强烈的学习兴趣和求知欲，从而提高教学效益。诚然，教无定法，基础年段是学生转型的重要拐点，更适合感观方式的教育，视频影像教学具有直接和直观的特点，其音乐的表达、图像及视频的过程资料和优秀的解说能极大地调动学生的兴趣，同时可以愉悦学生的身心。笔者在高一年段组织学生观看《大国崛起》时，发现在音乐视频开始时，宏大的音乐场景就能够引起学生的关注，比平时上课时的开场白具有更强大的吸引力，气氛愉快轻松且能贯穿始终，这是传统教学形式不能相比的。
集议论性与叙事性于一体，集感性趣味与理性思辨于一身
影像史学专家吴琼教授曾这样写道：“影像史料的多向性常表现在历史事件和现实存在的結合点上，有科学性的存在，也有人文性的形式。具体来说，与历史问题相关的影像，有大全景、小全景； 有人物群像、个体特写；有现实生活、情境复原；有历史遗迹、考古发现；有传统影像，如画作，也有数字技术模拟的远古场面；有当事人的口述，也有相关专家的解读；有现实的情境，也有历史的模拟。”大型视频影像纪录片讲述的基本都是历史上的大国大事，往往与中学历史教育的目标具有很强的一致性，其纪录性的特性本质决定了其具有叙事性与趣味性的功能。而在叙事的过程中，总会夹杂着对历史情境的描述、分析、评价和对因果的探究，这称为夹叙夹议。如在《大国崛起·百年维新》的叙事过程中，就是利用这样的方法来安排叙事与议论的关系（如表2所述）。
可以看出，叙述过程具有明确的时序性，又夹杂着对事情前因后果的分析，同时也有对整个事件的评价、议论及认识，遵循了循序渐进的原则。而且，应用典型的视频影像资料，体现了历史真实性和情境性的特点，引人入胜，利用这样的视频影像来教学，可以达到“潜移默化”和“润物无声”的效果。这样一来，就可以更好地帮助学生，由感性走向理性，使历史认识由低级走向更高层次，自然而然地让学生接受、了解高中历史，由历史的“必然王国”走向历史的“自由王国”。
能够更好地贯穿历史教学中的 “核心素养”和历史前沿的研究成果
历史的核心素养强调“时空观念”“家国情怀”“史料实证”“唯物史观”“历史解释”等。由于所选择的视频教学材料大多都是纪录片，其历史学科的基本素养表现无处不在，叙事离不开重大的时间与空间，往往又与中学的教材叙述相互印证和补充，体现更新、更完整的过程以及更翔实的内容。另外，视频影像材料还能体现较好的历史解释和论证探究，并且能强调事实性，即“史料实证”，还能够很好地调动学生探究历史因果的兴趣，引导学生通过模仿来形成自己的学科能力和思维。历史素养教育应该从初中到高中在贯实施，但高中的任务更重，面临的是更高层次的素养，因此，视频影像材料在表达更复杂的时空和更复杂的史料及历史理解时，往往能化繁为简，减轻学生的记忆负担，也能真正激发学生探索历史的兴趣，做到诱导式的衔接。新中国成立以来，我们一直以马克思主义唯物史观来指导历史研究及历史教学。改革开放以来，史学研究“百家争鸣”，出现了史观纷呈的局面。2017版高中《课程标准》调整以来，对唯物史观有了更加明确的强调，我们暂且把这个重新强调的科学史观称为“新史观”，其贯穿于包含重大题材的历史视频影像纪录片中的历史解释、史料解读、历史探究和论证过程之中，也会采撷新时期历史研究中的新史料、新论断和新成果，所有的这些前沿成果将成为历史教学的主要研究对象，贯穿于平时的教学活动中，从而真正体现出新的课程理念，体现历史教学的时代性与现实性。《大国崛起·百年维新》中就曾多次出现关于日本和中国社会历史研究方面的专家的解说，增强了理性分析的色彩。 如，在《大国崛起·百年维新》中，在整个分析中，从基础分析到理性分析的环环相扣和不断深入体现了唯物史观这一理论要求，这一史观主要可以归纳为“五大决定”和“一个趋势”，即“生产力决定作用”“经济基础决定作用”“社会存在决定作用”“人民群众创造作用” “主要矛盾决定作用”及“社会曲折发展的趋势”等。教师必须在平时的教学中不断总结和渗透，必须对它们的应用进行深入的分析，让学生能够将政治学科所学为历史学习所用，活学活用，具体问题具体分析，切实提高能力。综上所述，初高中历史教学因目标及教材与学生的身心特征存在层次上的差异，若不對这种差异加以认真研究及寻找对策，必会对学生学习高中历史的兴趣和效率产生不良的影响，而视频影像教学可以在这一个过程中起到承接知识和增强兴趣的作用，实现“顺其自然”和“文史兼达”的效果。
在视频影像教学中的几点体会
必须认真了解学生的学情，找准教学的切入点
了解学生的实际情况，在课前做好及时的调查研究，了解学生的学习成绩和基础水平以及学生的思维能力与品质特征、兴趣爱好、原有的对视频影像的理解程度，这些是正确选择视频史料的一个重要参考。此外，教师也应认真钻研影像史学研究的学术前沿，有所甄别，不盲目应用，作为史料的影像与传统文献史料相同，也有假史料掺杂其中，因此有去粗取细、去伪存真的必要。由于影像易于传播的特点，作为假史料的影像会产生更严重的危害（北京市委宣传部理论处的宣兴章博士以他所写的纪录片解说词《生命印章》为主题进行报告）。同时，历史类影像选题传播要取得成功，需满足三个要素：第一，选题或者主讲者有一定的知名度； 第二，有神秘感和故事性；第三，有可接近性。选题或主讲人有广泛的社会影响和观众认知度，经过长期的传播，会让观众产生一种熟悉感，这种熟悉感就是可接近性。所以，只有认真选择，才是做好影像视频教学衔接的基础，也只有与学生的实际生活相契合的内容，才能起到良好的衔接效果。
做好课前的辅导与安排工作，增强教学的针对性
要求学生对视频影像内容有一个初步的学科性的了解，如在进行《大国崛起·百年维新》衔接教学前，教师可以布置以下作业。（如表3）
优化教学过程，提升教学实效
其实，“影像史学” 不只是一种教学手段和方法，教师可以通过使用影像资料来挖掘影像资料中隐含的历史内涵。在观看影片的过程中，学生也可以自己去发现、体验、感受作品中反映出的史观和人文精神。这种自己观看、自己体会的方式突破了传统教育灌输式教学方式的局限，能够提高学生对历史知识的理性认识，培养学生的历史眼光和意识。同时，教师在教学过程中应指导学生在观看的过程中做好笔记，带着问题去学习，及时整理思路，把重要感悟和重要论断和启示记录下来，同时整理出纪录片的叙述顺序。在遇到重要的问题时，教师也应当场进行总结和提点，提出思路，引发思考，提升教学的层次，并且通过引入更多的“手段”“方法”和“历史内涵”，实现更多的“史观和人文精神”，为进行下阶段的课堂教材教学做好准备。
做好课后巩固与教学评价，推进初高中历史教学衔接
围绕知识目标、能力目标、情感态度价值观及高考考纲的要求，布置阶梯式的作业，巩固所学，提升认识，为新课程的学习做好铺垫，起到真正的初高中“衔接”的作用。（如表4）在高中基础年段关注学生的学习困难，即初高中知识能力方面的跨度问题，以视频教学“衔接”的方式，必能达到良好的效果，对高中学生的历史学习也将大有裨益，正所谓 “声情能并茂，文史必兼达，能顺其自然，则水到渠成”也。
基金项目：2016年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于学生学科素养培养的初高中六年一贯制课程体系的建设研究”的阶段性研究成果（项目编号：MJYkT2016-240）；福建省省级课题“影像史学在中学历史教学中的实践研究”的阶段性研究成果（项目编号：MJYKT2018-085）
高中基础年段的教学兼顾着基础和能力的两个问题，必须考虑如何由基础到能力、由感性逐渐走向理性的问题。初进高中阶段的学生，其知识结构、历史观念和思维思想方法离高中阶段的目标要求还有一定差距，这也体现在初中《课程标准》与高中《课程标准》的不同目标要求上，如表1。
总体来说，初高中学习的对象具有一致性，但初中目标倾向于感性，而高中目标更倾向于理性，且此时的学生也正处于思维的转型时期，既有基于感性的认识，又有理性的渴望，如何适应这样的变化，成为高中基础年段教师所面临的最迫切的问题和关键。笔者曾尝试以多种形式来增强学生的兴趣及夯实其基础，但有时也会出现偏差，如果一味地强调趣味性，则有可能会导致历史教学的低俗化，甚至会导致基础性认识的偏差，而一味地强调基础知识和理性的东西，又会使学生学习的兴趣减弱，面对这两难的局面，如何在这一过程中避免这样的偏差呢？笔者在高一的历史教学实践中认识到，只有在兴趣、基础及理性方面采取一个比较兼顾的形式，才能避免这样的偏差，而在诸多形式中，能兼具这些功能的当属视频影像教学。笔者感悟到，其具有“声情并茂”形式表现和“文史兼达”的内涵，因为影像史学可以通过生动形象、丰富有趣的动态“描述 ”，使枯燥生硬的历史知识、晦涩难懂的史学研究成果走出学术高墙， 进入寻常百姓的生活中，也可以使史学研究变得鲜活直观、富有生气，所以，笔者试图通过它来实现 “顺其自然”的教学，让学生能够适应高中的教学，做到“水到渠成”。以下，笔者就这一方面谈谈几点感悟。
视频影像教学在基础年段衔接教学中的优势
“声情并茂”，能满足学生学习的兴趣要求、直观性感受和培养学生的家国情怀
影像历史教学改变了以往的静态历史教学模式，促进了历史教学形式的多样化。传统的历史教育采取单向传授的方式，单调而枯燥，很难调动起学生的兴趣。而影像史学这种崭新的历史教学方式容易对学生的视觉、听觉产生强烈的冲击，可以激发他们强烈的学习兴趣和求知欲，从而提高教学效益。诚然，教无定法，基础年段是学生转型的重要拐点，更适合感观方式的教育，视频影像教学具有直接和直观的特点，其音乐的表达、图像及视频的过程资料和优秀的解说能极大地调动学生的兴趣，同时可以愉悦学生的身心。笔者在高一年段组织学生观看《大国崛起》时，发现在音乐视频开始时，宏大的音乐场景就能够引起学生的关注，比平时上课时的开场白具有更强大的吸引力，气氛愉快轻松且能贯穿始终，这是传统教学形式不能相比的。
集议论性与叙事性于一体，集感性趣味与理性思辨于一身
影像史学专家吴琼教授曾这样写道：“影像史料的多向性常表现在历史事件和现实存在的結合点上，有科学性的存在，也有人文性的形式。具体来说，与历史问题相关的影像，有大全景、小全景； 有人物群像、个体特写；有现实生活、情境复原；有历史遗迹、考古发现；有传统影像，如画作，也有数字技术模拟的远古场面；有当事人的口述，也有相关专家的解读；有现实的情境，也有历史的模拟。”大型视频影像纪录片讲述的基本都是历史上的大国大事，往往与中学历史教育的目标具有很强的一致性，其纪录性的特性本质决定了其具有叙事性与趣味性的功能。而在叙事的过程中，总会夹杂着对历史情境的描述、分析、评价和对因果的探究，这称为夹叙夹议。如在《大国崛起·百年维新》的叙事过程中，就是利用这样的方法来安排叙事与议论的关系（如表2所述）。
可以看出，叙述过程具有明确的时序性，又夹杂着对事情前因后果的分析，同时也有对整个事件的评价、议论及认识，遵循了循序渐进的原则。而且，应用典型的视频影像资料，体现了历史真实性和情境性的特点，引人入胜，利用这样的视频影像来教学，可以达到“潜移默化”和“润物无声”的效果。这样一来，就可以更好地帮助学生，由感性走向理性，使历史认识由低级走向更高层次，自然而然地让学生接受、了解高中历史，由历史的“必然王国”走向历史的“自由王国”。
能够更好地贯穿历史教学中的 “核心素养”和历史前沿的研究成果
历史的核心素养强调“时空观念”“家国情怀”“史料实证”“唯物史观”“历史解释”等。由于所选择的视频教学材料大多都是纪录片，其历史学科的基本素养表现无处不在，叙事离不开重大的时间与空间，往往又与中学的教材叙述相互印证和补充，体现更新、更完整的过程以及更翔实的内容。另外，视频影像材料还能体现较好的历史解释和论证探究，并且能强调事实性，即“史料实证”，还能够很好地调动学生探究历史因果的兴趣，引导学生通过模仿来形成自己的学科能力和思维。历史素养教育应该从初中到高中在贯实施，但高中的任务更重，面临的是更高层次的素养，因此，视频影像材料在表达更复杂的时空和更复杂的史料及历史理解时，往往能化繁为简，减轻学生的记忆负担，也能真正激发学生探索历史的兴趣，做到诱导式的衔接。新中国成立以来，我们一直以马克思主义唯物史观来指导历史研究及历史教学。改革开放以来，史学研究“百家争鸣”，出现了史观纷呈的局面。2017版高中《课程标准》调整以来，对唯物史观有了更加明确的强调，我们暂且把这个重新强调的科学史观称为“新史观”，其贯穿于包含重大题材的历史视频影像纪录片中的历史解释、史料解读、历史探究和论证过程之中，也会采撷新时期历史研究中的新史料、新论断和新成果，所有的这些前沿成果将成为历史教学的主要研究对象，贯穿于平时的教学活动中，从而真正体现出新的课程理念，体现历史教学的时代性与现实性。《大国崛起·百年维新》中就曾多次出现关于日本和中国社会历史研究方面的专家的解说，增强了理性分析的色彩。 如，在《大国崛起·百年维新》中，在整个分析中，从基础分析到理性分析的环环相扣和不断深入体现了唯物史观这一理论要求，这一史观主要可以归纳为“五大决定”和“一个趋势”，即“生产力决定作用”“经济基础决定作用”“社会存在决定作用”“人民群众创造作用” “主要矛盾决定作用”及“社会曲折发展的趋势”等。教师必须在平时的教学中不断总结和渗透，必须对它们的应用进行深入的分析，让学生能够将政治学科所学为历史学习所用，活学活用，具体问题具体分析，切实提高能力。综上所述，初高中历史教学因目标及教材与学生的身心特征存在层次上的差异，若不對这种差异加以认真研究及寻找对策，必会对学生学习高中历史的兴趣和效率产生不良的影响，而视频影像教学可以在这一个过程中起到承接知识和增强兴趣的作用，实现“顺其自然”和“文史兼达”的效果。
在视频影像教学中的几点体会
必须认真了解学生的学情，找准教学的切入点
了解学生的实际情况，在课前做好及时的调查研究，了解学生的学习成绩和基础水平以及学生的思维能力与品质特征、兴趣爱好、原有的对视频影像的理解程度，这些是正确选择视频史料的一个重要参考。此外，教师也应认真钻研影像史学研究的学术前沿，有所甄别，不盲目应用，作为史料的影像与传统文献史料相同，也有假史料掺杂其中，因此有去粗取细、去伪存真的必要。由于影像易于传播的特点，作为假史料的影像会产生更严重的危害（北京市委宣传部理论处的宣兴章博士以他所写的纪录片解说词《生命印章》为主题进行报告）。同时，历史类影像选题传播要取得成功，需满足三个要素：第一，选题或者主讲者有一定的知名度； 第二，有神秘感和故事性；第三，有可接近性。选题或主讲人有广泛的社会影响和观众认知度，经过长期的传播，会让观众产生一种熟悉感，这种熟悉感就是可接近性。所以，只有认真选择，才是做好影像视频教学衔接的基础，也只有与学生的实际生活相契合的内容，才能起到良好的衔接效果。
做好课前的辅导与安排工作，增强教学的针对性
要求学生对视频影像内容有一个初步的学科性的了解，如在进行《大国崛起·百年维新》衔接教学前，教师可以布置以下作业。（如表3）
优化教学过程，提升教学实效
其实，“影像史学” 不只是一种教学手段和方法，教师可以通过使用影像资料来挖掘影像资料中隐含的历史内涵。在观看影片的过程中，学生也可以自己去发现、体验、感受作品中反映出的史观和人文精神。这种自己观看、自己体会的方式突破了传统教育灌输式教学方式的局限，能够提高学生对历史知识的理性认识，培养学生的历史眼光和意识。同时，教师在教学过程中应指导学生在观看的过程中做好笔记，带着问题去学习，及时整理思路，把重要感悟和重要论断和启示记录下来，同时整理出纪录片的叙述顺序。在遇到重要的问题时，教师也应当场进行总结和提点，提出思路，引发思考，提升教学的层次，并且通过引入更多的“手段”“方法”和“历史内涵”，实现更多的“史观和人文精神”，为进行下阶段的课堂教材教学做好准备。
做好课后巩固与教学评价，推进初高中历史教学衔接
围绕知识目标、能力目标、情感态度价值观及高考考纲的要求，布置阶梯式的作业，巩固所学，提升认识，为新课程的学习做好铺垫，起到真正的初高中“衔接”的作用。（如表4）在高中基础年段关注学生的学习困难，即初高中知识能力方面的跨度问题，以视频教学“衔接”的方式，必能达到良好的效果，对高中学生的历史学习也将大有裨益，正所谓 “声情能并茂，文史必兼达，能顺其自然，则水到渠成”也。
基金项目：2016年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“基于学生学科素养培养的初高中六年一贯制课程体系的建设研究”的阶段性研究成果（项目编号：MJYkT2016-240）；福建省省级课题“影像史学在中学历史教学中的实践研究”的阶段性研究成果（项目编号：MJYKT2018-085）