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[摘 要] 创客教育是基于在创造中学习的一种教学方式，创客教育具有促进学生实践能力，培养学生创造力的特性。以南京机电学院为例，就创客教育对高职院校学生创新能力的培养进行系统阐述，为提高高职院校学生就业竞争力提供更多的借鉴。
[关 键 词] 创客教育；高职院校；创新能力；培养
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0185-01
创新是人类文明进步、社会发展的源泉与动力，也是我国创新型人才教育、培养的教育核心。创客教育是基于在创造中学习，且将学生真正学习需求视为教育核心的一种教学方式[1]。创客教育视域下，学生学习过程不再是被动地知识信息接受者，则是主动的学习与创造者。因此，成功的创客教育具要考虑相关的创客教学活动对学生个体发展的意义，也要为学生提供充足的时间进行合理设计教学内容，使学生在学习过程中能够有足够的空间进行创造，并在创造过程中体验到快乐。本文就创客教育在高职院校教学中的应用策略进行阐述。
一、开发科学的创客课程
高校院校的教育宗旨是全面培养学生专业技能与创新能力，为提升其就业竞争力与职业能力奠定基础。在创客教育视域下，创客课程既要与高职院校专业课程紧密结合，也要大力推进创客课程的落实工作，同时也应在创客课程体系中体现出各专业课程的自主性、开放性、实践性与综合性等创客课程的基本特点，进而达到培养学生创新精神、创新能力的目的。创客课程的开发，既可以与常规的专业课程相整合，也可设计独立的创客课程，还可以构建与学生专业学习相关的校本创客课程[2]，我院的创客课程就是在这样的情况下完成。同时，我院在开发创客课程的过程中，还结合自身的教育特色与发展目标灵活地将上述三类创客课程加以有机的整合，使创客课程的开发更具科学性与有效性，以提高学生在学习过程中的创新能力培养具有重要意义。
二、推进探究性的创客学习
创客教育全面地转变了传统的教育模式，进而促使学生的学习方式发生根本性转变。在开展创客教育的过程中，应不断加大对探究性教学模式的优化与调整，为学生营造更具创造性的教学模式与学习氛围，促使学生能够在探究性学习过程中，不断强化自己的自主探究意识与创新意识，并在动手操作实践中进一步强化学生创新能力的培养。同时，也可以利用“任务驱动”或“项目”教学法来进行探究性的创客学习，以此来增加学生自主式、开放式的探究性创客学习的有效性[3]。南京机电学院目前拥有创客导师40名，创业导师50名，成立多种形式，涵盖多种学科、专业的创客学习小组和科技协会，组织学生对某一学习内容或学习项目进行小组式的创客学习，并组织学生深入企业或相关科研单位进行学习与实践，利用企业和科研机构的技术优势、人才优势指导创客小组开展不同专业的创新实践活动或课题（项目）的研究学习活动；积极参加省市级和国家级的创客比赛，将优秀项目进行优化和转化，让其成为科研成果，切实将创客教学与创新教育以及企业、科研实践相融合，真正为培养学生的创新能力提供一个良好的平台。
三、结合“互联网+”的创客教育
高职院校可以在“互联网+”背景下实施创客教育，将“互联网+”作为创客教育、人才创新能力培养的一个平台，为学生提供一个创新学习、创新实践的创客空间。学生借助“互联网+”强化彼此之间的学习与交流，团结与协作。学生利用“互联网+”的学习平台来接收教师布置的各类创客课题（任务），学生可以自己组建团队，并进行任务分配，实时发布任务完成情况以及所遇到的问题，并利用“互联网+”中的丰富学习资源来解决问题。同时，学生则可以在线下积极地与教师进行面对面的沟通与交流，教师既可以帮助、指导学生利用“互联网+”中丰富的学习资源去解决问题，也可以利用自己的专业知識与经验帮助学生分析问题根源之所在，引导学生自主探究、自主释疑，以此来提升学生自主创新能力。与此同时，南京機电的创客教育相关的专业教育进行深度结合，全面挖掘各类专业课程的创客教育资源，并立足于“互联网+”为学生提供、创建“蓝岛创客空间”，使学生可以在“蓝岛创客空间”中进行学习创意、创新的交流与分享；邀请创客大咖到“蓝岛创客空间”为学生进行指导，与学生共同交流，以促进“互联网+”与高职院校创客教育的融合与发展。
另外，南京机电学院的创客教师将创客教育与企业对创新人才需求相结合，以进一步提高创客教育以及学生创新能力培养的有效性，创客导师在利用自身的专业教育优势为开展创客教育提供技术指导与智力支持，创客教师利用自己的专业理论知识优势为学生设计更具创新人才培养内容的学习任务。
综上所述，创客教育视域下高职院校学生创新能力的培养，既要进行科学的创客课程开发，也要不断优化创新模式来进一步强化对学生的创新能力的培养。同时将“互联网+”与创客教育进行深度融合，通过创建“创客空间”为学生营造一个良好的创客学习环境，为培养学生的创新能力奠定基础。
参考文献：
[1]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（4）.
[2]李小涛，高海燕，邹佳人，等.“互联网+”背景下的 STEAM教育到创客教育之变迁：从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（1）.
[3]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）.
[关 键 词] 创客教育；高职院校；创新能力；培养
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0185-01
创新是人类文明进步、社会发展的源泉与动力，也是我国创新型人才教育、培养的教育核心。创客教育是基于在创造中学习，且将学生真正学习需求视为教育核心的一种教学方式[1]。创客教育视域下，学生学习过程不再是被动地知识信息接受者，则是主动的学习与创造者。因此，成功的创客教育具要考虑相关的创客教学活动对学生个体发展的意义，也要为学生提供充足的时间进行合理设计教学内容，使学生在学习过程中能够有足够的空间进行创造，并在创造过程中体验到快乐。本文就创客教育在高职院校教学中的应用策略进行阐述。
一、开发科学的创客课程
高校院校的教育宗旨是全面培养学生专业技能与创新能力，为提升其就业竞争力与职业能力奠定基础。在创客教育视域下，创客课程既要与高职院校专业课程紧密结合，也要大力推进创客课程的落实工作，同时也应在创客课程体系中体现出各专业课程的自主性、开放性、实践性与综合性等创客课程的基本特点，进而达到培养学生创新精神、创新能力的目的。创客课程的开发，既可以与常规的专业课程相整合，也可设计独立的创客课程，还可以构建与学生专业学习相关的校本创客课程[2]，我院的创客课程就是在这样的情况下完成。同时，我院在开发创客课程的过程中，还结合自身的教育特色与发展目标灵活地将上述三类创客课程加以有机的整合，使创客课程的开发更具科学性与有效性，以提高学生在学习过程中的创新能力培养具有重要意义。
二、推进探究性的创客学习
创客教育全面地转变了传统的教育模式，进而促使学生的学习方式发生根本性转变。在开展创客教育的过程中，应不断加大对探究性教学模式的优化与调整，为学生营造更具创造性的教学模式与学习氛围，促使学生能够在探究性学习过程中，不断强化自己的自主探究意识与创新意识，并在动手操作实践中进一步强化学生创新能力的培养。同时，也可以利用“任务驱动”或“项目”教学法来进行探究性的创客学习，以此来增加学生自主式、开放式的探究性创客学习的有效性[3]。南京机电学院目前拥有创客导师40名，创业导师50名，成立多种形式，涵盖多种学科、专业的创客学习小组和科技协会，组织学生对某一学习内容或学习项目进行小组式的创客学习，并组织学生深入企业或相关科研单位进行学习与实践，利用企业和科研机构的技术优势、人才优势指导创客小组开展不同专业的创新实践活动或课题（项目）的研究学习活动；积极参加省市级和国家级的创客比赛，将优秀项目进行优化和转化，让其成为科研成果，切实将创客教学与创新教育以及企业、科研实践相融合，真正为培养学生的创新能力提供一个良好的平台。
三、结合“互联网+”的创客教育
高职院校可以在“互联网+”背景下实施创客教育，将“互联网+”作为创客教育、人才创新能力培养的一个平台，为学生提供一个创新学习、创新实践的创客空间。学生借助“互联网+”强化彼此之间的学习与交流，团结与协作。学生利用“互联网+”的学习平台来接收教师布置的各类创客课题（任务），学生可以自己组建团队，并进行任务分配，实时发布任务完成情况以及所遇到的问题，并利用“互联网+”中的丰富学习资源来解决问题。同时，学生则可以在线下积极地与教师进行面对面的沟通与交流，教师既可以帮助、指导学生利用“互联网+”中丰富的学习资源去解决问题，也可以利用自己的专业知識与经验帮助学生分析问题根源之所在，引导学生自主探究、自主释疑，以此来提升学生自主创新能力。与此同时，南京機电的创客教育相关的专业教育进行深度结合，全面挖掘各类专业课程的创客教育资源，并立足于“互联网+”为学生提供、创建“蓝岛创客空间”，使学生可以在“蓝岛创客空间”中进行学习创意、创新的交流与分享；邀请创客大咖到“蓝岛创客空间”为学生进行指导，与学生共同交流，以促进“互联网+”与高职院校创客教育的融合与发展。
另外，南京机电学院的创客教师将创客教育与企业对创新人才需求相结合，以进一步提高创客教育以及学生创新能力培养的有效性，创客导师在利用自身的专业教育优势为开展创客教育提供技术指导与智力支持，创客教师利用自己的专业理论知识优势为学生设计更具创新人才培养内容的学习任务。
综上所述，创客教育视域下高职院校学生创新能力的培养，既要进行科学的创客课程开发，也要不断优化创新模式来进一步强化对学生的创新能力的培养。同时将“互联网+”与创客教育进行深度融合，通过创建“创客空间”为学生营造一个良好的创客学习环境，为培养学生的创新能力奠定基础。
参考文献：
[1]黄荣怀，刘晓琳.创客教育与学生创新能力培养[J].现代教育技术，2016（4）.
[2]李小涛，高海燕，邹佳人，等.“互联网+”背景下的 STEAM教育到创客教育之变迁：从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016（1）.
[3]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究，2016（4）.