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【摘要】语文能力是语文素养的核心组成部分，语文能力的提高要重视听、说途径，要重视学生阅读能力的发展。同时，教学中还要有意识地训练学生快速作文的能力。新课标下培养学生语文能力的有效策略，可以从培养学生快速听话、快速说话、快速阅读、快速作文的能力入手，从而最终实现学生语文素养的提高。
【关键词】快速听话 快速说话 快速阅读 快速作文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0057-02
语文教学如何提高学生的语文能力、高质量地完成课程标准规定内容，是值得语文教师深思并迫切需要解决的问题。经过多年的教学实践努力，与其他优秀语文教师共同探讨，不断思考和总结，探索出一条通过培养初中学生关于快速听话、快速说话、快速阅读、快速作文的能力来提高其语文能力的有效途径。
一、培养学生快速听记、快速说话的能力
人们学习语言，往往是从听、说开始的。张志公在《说“练”》一文中指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。语言还是文字之事，所以在口耳训练的基础上还得练眼、练手。过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不久。”这段话形象生动地表明，口头语言是书面语言的基础，离开了口头语言，书面语言就会成为僵死的无生命力的东西，同时也指出了语文能力的提高要重视听、说途径。
有研究表明，正常人接受信息，约1＼3的信息量是通过听觉渠道进入大脑的。以往简单的一问一答方式，一定程度上忽视了对“耳听脑记”能力的训练。发展学生这方面的能力，教师可在课堂教学提问中，问题不板书，采取口头提问，要求学生认真倾听，想办法动脑记忆，并逐步加大信息量。比如，在分析《范进中举》一课之前，可以给学生提出几个问题，要求在阅读的基础上做出回答：本文体裁是什么？作者是谁？出自那本书？文中的主要人物是谁？他有什么特点？指导学生可以一边听，一边在笔记本上写下“体裁、作者、出处、主要人物、方法、感兴趣的人物、特点”，然后在阅读过程中逐一思考解决。此外，教师还可以通过播放录音的方式，来提高学生的听记能力。具体做法是：放一段学生不熟悉的文段（不重复放），比谁记录的内容多。放录音结束，抽查不同程度的学生，请他们朗读自己所记录下的文字。学生通过听他人的记录，取长补短，不断提高。对记得多，记得有条理、记下主要内容的学生，给予表扬；对记得少，又抓不住要点的，指出其不足，鼓励其不断努力。教师可指导学生，根据不同文体的文章，采用不同的听记方法：听记叙文，要听请什么时间，什么地点，发生了什么事，事情的起因是什么，经过怎样，结果如何，事又是谁做的；听说明文，要抓住被说明的事物是什么，它的外部特征或内部构造是什么，它有哪些习性或功能；听议论文，要听出作者的观点是什么，用什么方法来论证的，用哪些事实或道理来证明的。
除了让学生听，发展学生口头表达能力也是促进其语文能力提升的重要方法。教师可以先从学生熟悉的生活入手，鼓励学生讲述，逐步提高学生快速口头表达的能力，比如：“第一次做……”，“我们的教室”，“我的爸爸（妈妈）……”，“我的同桌”，“他变了”等，使学生渐渐消除无话可说的紧张情绪，从而调动口头说话的积极性。还可以采取辩论方式，就贴近学生生活的其他话题，展开课堂辩论。比如：“初中生应不应该上网”，“初中生应不应该吸烟”，“交友要不要慎重”等。还可以在学习了新闻通讯后，鼓励学生展开学习、兴趣爱好等方面的互相采访。此外，还可让学生进行课前演讲、连词说话、看图说话、续说等不断展开口语表达练习，利用课外活动，召开故事会，诗歌朗诵会、读书报告会等丰富多样的形式，提高学生的说话能力。
二、培养学生快速阅读的能力
日常生活中大量的信息是通过视觉通道进入大脑的。视觉通道是否通畅，直接关系到学生的智力发展。因此，促进学生阅读能力的发展，对于提高其语文能力，具有重要意义。在这个瞬息万变的信息时代，要解决无限的知识与有限的阅读时间的矛盾，一种有效方法是采取信息浓缩术进行快速阅读，即在阅读过程中大胆地“跳”、“跨”、“绕”，直接捕捉主要信息。
教师课堂教学中，要有意识地培养学生这种能力。如在每学一篇新课文（记叙类的），要求学生在阅读时集中注意力，快速浏览，不回视，不朗读，不指读。对于文中不重要的文字大胆地“跳”过去，个别不理解的字词“绕”过去，坚持一口气读完，然后概括文章的大意。这种训练，还可以利用下午班级读报时间进行：读完一段报纸后，让学生迅速说出它的主要内容。在阅读的速度上也提出要求：最低限度要达到每分钟500字。一般经过训练，学生基本上能达到这一要求，有一部分同学还能达到800字以上。
三、培养快速作文的能力
快速作文，一方面能促进学生智慧和知识储备的充分激发，另一方面引导学生向“思如泉涌笔生辉”的境界不断努力。作文教学中有意识地训练学生快速作文的能力，教师可以从以下步骤逐步展开。第一步，从审题入手。指导学生，对待全命题的作文，用成分分析法、抓题眼法、题意引入法、比较法等；对半命题的作文，先补足题目，然后再按全命题作文的要求来审题。第二步，抓好选材和谋篇，如写人的，可就先进行品德定向，然后再因德选材。第三步，指导作品开头的方法：如开门见山法、引用歌谣法、引用名言法、自我介绍法等。第四步，指导作品结尾的常用方法：如总结全文法、运用记叙、说明、抒情、议论、描写等多种表达方式，为刻画人物、表达中心服务。通过以上具体方法的指导，要求学生一个课时完成写作。还可以给材料进行作文，指导学生读懂材料，然后根据具体要求进行构思。如果要进行议论文写作，指导学生首先必须学会多角度地提炼观点，然后抓住自己写着得心应手并具有一定现实意义的观点展开议论。教学实践中，经过训练，学生基本上能在课堂45分钟写出600字左右、语言通顺、中心明确、结构合理的文章。
综上所述，阅读能力、习作能力、口语交际能力是相对独立但又密切相关的三种能力，在语文教学中，只有把这三者的发展结合起来，合理吸收赞科夫的“高难度、高速度”教学原則，紧扣“快”字，最大限度地激发学生的学习主动性和潜能，提高综合运用语言文字的能力，最终实现语文素养的全面提高。
【关键词】快速听话 快速说话 快速阅读 快速作文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0057-02
语文教学如何提高学生的语文能力、高质量地完成课程标准规定内容，是值得语文教师深思并迫切需要解决的问题。经过多年的教学实践努力，与其他优秀语文教师共同探讨，不断思考和总结，探索出一条通过培养初中学生关于快速听话、快速说话、快速阅读、快速作文的能力来提高其语文能力的有效途径。
一、培养学生快速听记、快速说话的能力
人们学习语言，往往是从听、说开始的。张志公在《说“练”》一文中指出：“语言首先是口耳之事，因此练口、练耳是基础。语言还是文字之事，所以在口耳训练的基础上还得练眼、练手。过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法。充其量这叫插瓶，也许能开两朵花，然而开不久。”这段话形象生动地表明，口头语言是书面语言的基础，离开了口头语言，书面语言就会成为僵死的无生命力的东西，同时也指出了语文能力的提高要重视听、说途径。
有研究表明，正常人接受信息，约1＼3的信息量是通过听觉渠道进入大脑的。以往简单的一问一答方式，一定程度上忽视了对“耳听脑记”能力的训练。发展学生这方面的能力，教师可在课堂教学提问中，问题不板书，采取口头提问，要求学生认真倾听，想办法动脑记忆，并逐步加大信息量。比如，在分析《范进中举》一课之前，可以给学生提出几个问题，要求在阅读的基础上做出回答：本文体裁是什么？作者是谁？出自那本书？文中的主要人物是谁？他有什么特点？指导学生可以一边听，一边在笔记本上写下“体裁、作者、出处、主要人物、方法、感兴趣的人物、特点”，然后在阅读过程中逐一思考解决。此外，教师还可以通过播放录音的方式，来提高学生的听记能力。具体做法是：放一段学生不熟悉的文段（不重复放），比谁记录的内容多。放录音结束，抽查不同程度的学生，请他们朗读自己所记录下的文字。学生通过听他人的记录，取长补短，不断提高。对记得多，记得有条理、记下主要内容的学生，给予表扬；对记得少，又抓不住要点的，指出其不足，鼓励其不断努力。教师可指导学生，根据不同文体的文章，采用不同的听记方法：听记叙文，要听请什么时间，什么地点，发生了什么事，事情的起因是什么，经过怎样，结果如何，事又是谁做的；听说明文，要抓住被说明的事物是什么，它的外部特征或内部构造是什么，它有哪些习性或功能；听议论文，要听出作者的观点是什么，用什么方法来论证的，用哪些事实或道理来证明的。
除了让学生听，发展学生口头表达能力也是促进其语文能力提升的重要方法。教师可以先从学生熟悉的生活入手，鼓励学生讲述，逐步提高学生快速口头表达的能力，比如：“第一次做……”，“我们的教室”，“我的爸爸（妈妈）……”，“我的同桌”，“他变了”等，使学生渐渐消除无话可说的紧张情绪，从而调动口头说话的积极性。还可以采取辩论方式，就贴近学生生活的其他话题，展开课堂辩论。比如：“初中生应不应该上网”，“初中生应不应该吸烟”，“交友要不要慎重”等。还可以在学习了新闻通讯后，鼓励学生展开学习、兴趣爱好等方面的互相采访。此外，还可让学生进行课前演讲、连词说话、看图说话、续说等不断展开口语表达练习，利用课外活动，召开故事会，诗歌朗诵会、读书报告会等丰富多样的形式，提高学生的说话能力。
二、培养学生快速阅读的能力
日常生活中大量的信息是通过视觉通道进入大脑的。视觉通道是否通畅，直接关系到学生的智力发展。因此，促进学生阅读能力的发展，对于提高其语文能力，具有重要意义。在这个瞬息万变的信息时代，要解决无限的知识与有限的阅读时间的矛盾，一种有效方法是采取信息浓缩术进行快速阅读，即在阅读过程中大胆地“跳”、“跨”、“绕”，直接捕捉主要信息。
教师课堂教学中，要有意识地培养学生这种能力。如在每学一篇新课文（记叙类的），要求学生在阅读时集中注意力，快速浏览，不回视，不朗读，不指读。对于文中不重要的文字大胆地“跳”过去，个别不理解的字词“绕”过去，坚持一口气读完，然后概括文章的大意。这种训练，还可以利用下午班级读报时间进行：读完一段报纸后，让学生迅速说出它的主要内容。在阅读的速度上也提出要求：最低限度要达到每分钟500字。一般经过训练，学生基本上能达到这一要求，有一部分同学还能达到800字以上。
三、培养快速作文的能力
快速作文，一方面能促进学生智慧和知识储备的充分激发，另一方面引导学生向“思如泉涌笔生辉”的境界不断努力。作文教学中有意识地训练学生快速作文的能力，教师可以从以下步骤逐步展开。第一步，从审题入手。指导学生，对待全命题的作文，用成分分析法、抓题眼法、题意引入法、比较法等；对半命题的作文，先补足题目，然后再按全命题作文的要求来审题。第二步，抓好选材和谋篇，如写人的，可就先进行品德定向，然后再因德选材。第三步，指导作品开头的方法：如开门见山法、引用歌谣法、引用名言法、自我介绍法等。第四步，指导作品结尾的常用方法：如总结全文法、运用记叙、说明、抒情、议论、描写等多种表达方式，为刻画人物、表达中心服务。通过以上具体方法的指导，要求学生一个课时完成写作。还可以给材料进行作文，指导学生读懂材料，然后根据具体要求进行构思。如果要进行议论文写作，指导学生首先必须学会多角度地提炼观点，然后抓住自己写着得心应手并具有一定现实意义的观点展开议论。教学实践中，经过训练，学生基本上能在课堂45分钟写出600字左右、语言通顺、中心明确、结构合理的文章。
综上所述，阅读能力、习作能力、口语交际能力是相对独立但又密切相关的三种能力，在语文教学中，只有把这三者的发展结合起来，合理吸收赞科夫的“高难度、高速度”教学原則，紧扣“快”字，最大限度地激发学生的学习主动性和潜能，提高综合运用语言文字的能力，最终实现语文素养的全面提高。