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【摘要】改革开放以来，我国的社会经济快速发展，市场竞争也随之变得愈加激烈，因此，社会和企业对于人才的选择有着比以前更高的要求。当代高职学生因为其特殊性，进入社会后既需要发挥所学专业的知识和技能，更重要的是要拥有全面的综合素质。大学语文作为高职院校素质教育领域的一门基础课程，它要求学生要在高中学习的基础上，进一步提高自己运用语言方面的能力，特别是适应职场要求的听、说、写的实际运用能力。本文以高职大学语文教学如何提升学生的职业能力，进行了实践方面的探索分析，并提出了建议。
【关键词】高职教育 高职语文教学 职业能力培养 综合素质
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0055-01
一、前言
在国家经济高速发展的今天，社会对专业人才的需求量不断增加，因此近年来国家加大了高职院校课程教学的改革力度，目的就是为了培养更多的具有实践能力和具有较高综合素质的技术性人才。在高职院校处于边缘状态的大学语文，如何在课堂教学中，围绕提升学生的语文素养，进而提高学生的职业能力的教学中心进行课堂教学改革，一直在积极探索中，并寻求突破。将职业能力培养作为高职大学语文课程的教学中心，既是高职院校的特点所致，也是当前社会对于高素质复合型人才的必然要求，而基于职业能力培养的高职大学语文，其教学思路、教学模式、教学方法等就必然要将听、说、写等能力作为教学重点。
二、高职语文教学培养学生职业能力的重要性
从我国高职教育的整体现状来看，对于学生的教学比较注重理论的掌握，而对于知识运用和职业能力的教育较为忽视的这一现象还没有得到根本的改变，这是和目前高职生就业的严峻形势和国家提倡的产教学相结合思想的对立。从高职大学语文这一学科的本质属性来看，它本来就是一门工具性很强的基础学科，因此，高职大学语文绝不是高中语文教学的延续，它的价值在于提高学生基本素养和完善综合能力，而不是简单的知识掌握。从高职大学语文教学的内容来讲，由于语文世界丰富多彩，任何专业的学生在日常生活中几乎都会运用到语文知识，在职业的发展中，将专业技能和语文运用能力结合起来构成核心竞争力，可以让学生的综合素质得到质的提升。总之，高职大学语文教学在培养学生职业能力进而提升学生个人综合素质，以刚好地适应将来的职场需要，具有不可替代的地位。
三、如何做好基于职业能力培养的高职大学语文教学
（一）以职业能力培养为目标，确定教学方向
高职教育中，追求功利目的的课程设置，使得高职大学语文教学处于边缘状态，部分领导和专业老师认为是可有可无的课程，殊不知，从学生将来的职业发展来看，不但不应当忽视，更应该把文化素质教育主干课程之一的大学语文语文教育摆在突出的位置上，因为语文课程中的中国传统文化思想、诗词经典诵读、文学欣赏、应用文写作、口语训练等对于学生人文修养的养成起着不可替代的作用。对于语文课程来讲，不同职业岗位所对应的专业所需的语文能力有共同的部分，同时也有专业的特殊要求。共同的部分可以作为所有专业的共同培养目标来完成，这是语文教学目标的重点即主干内容，其对各专业均适用，突出通用性特点。同时突出不同专业的不同需求，培养目标既体现不同专业的共性又强调专业自身的个性，即专用性特点。如旅游与酒店管理专业、市场营销与策划专业可以根据其专业特点在共同培养目标基础上增加专业所需的个性培养目标。旅游与酒店管理专业可以增设导游口才、古今中外与自然、人文景观关联的经典之作等。市场营销与策划专业可以增设广告文案、营销口才等内容。但无论涉及什么专业，都离不开听、说、写的基本能力和素养的训练。
（二）以能力培养为中心，确定教学内容
通常一个人的职业能力可以被分为交际能力、技能运用能力和解决问题的能力。在进行高职大学语文教学内容的确定和设计时，一定围绕这三项能力的培养展开，并结合不同专業学生未来的职业方向和发展需要来选择不同的内容，比如设计类专业的学生对于文字分析和遣词造句等方面的能力比较看重，就应该多进行相关内容的教学和训练；而像管理类专业的学生，对语言交流能力的要求较高，便可以在口语表达方面多下工夫。
（三）构建以学生为主体的教学模式
高职学校不同于本科院校，在大学语文教学中，应把课堂交给学生，让学生成为课堂教学的主人。
教师从教学环节的设计，教学内容的确定，到教学效果的评价等都始终把握以学生为主体的教学理念，不再把课堂变成高四语文，而是充分发挥学生参与教学的积极性，把课堂变成学生说、写训练的练武场；教师不再是知识的传授者，而是知识的点拨者，不再是课堂教学的演员，而是课堂教学的导演。另外，做到教学民主化，营造主体发展的环境，优化教学环境，创建一个轻松和谐的课堂氛围。
以学生为主体的教学理念，要求教师从人格平等的基本观念出发，把学生当作一个真正意义上的主体来看待。师生对话，共同讨论，自由地阐述观点，学生个个把自己当成主角，尽情地表现自己，学习成为学生主动自觉的行为，学生才真正成为课堂的主人。
（四）加强语文教学实践性
1.可以在教学中建立模拟课堂，通过仿真的情景来让学生参与实践。比如模拟求职招聘会，建立一个高度仿真的招聘情景，让学生分别轮流担任招聘者和应聘者，从不同的角色体会语言的的运用技巧。
2.学校要组织学生到相关企业进行实习，以此来提高学生的语言文字交流能力。比如在经过语文教学过后，将技巧和知识传输给学生后，可以让历史旅游管理专业的学生到历史博物馆、旅游景点义务讲解，可以组织商务管理专业的学生到酒店、旅馆进行实习；可以组织营销专业的学生参与到销售环节。
（五）根据未来岗位分析，参与实际项目
锻炼学生职业能力的最有效方法就是让其参与到实际项目中去，虽然课堂模拟也能达到实践的效果，但是不能真正的提升学生实际的语言应用能力，所以这些项目最好是实际的和正在进行的。
四、结语
综上所述，为了提高高职生在社会的生存能力和竞争能力，加强高职生的文化内涵和语言的实际运用能力，高职大学语文必须要摒弃传统的教学理念和教学模式，将学生职业能力的培养作为教学的目的，更好的实现这一学科的价值。在教学实践过程中，要将理论和实践有机的结合起来，锻炼听、说、写的实际能力，做到“产学“一体，培养学生自主应用知识的能力。基于职业能力培养的高职大学语文教学是素质教育的体现，体现了高职课程改革的明确要求，符合整个职业教育发展的大趋势。
参考文献：
[1]郑权. 论当前高职语文教学的困境与改革[J]. 现代交际，2014，01：238.
[2]刘芳. 关于高校高职语文学科定位及课程建设的思考[J]. 淮北职业技术学院学报，2014，01：90-91+106.
作者简介：
李桂萍（1966.04～）女，山东淄博人，山东丝绸纺织职业学院副教授，本科，从事文科教学。
【关键词】高职教育 高职语文教学 职业能力培养 综合素质
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0055-01
一、前言
在国家经济高速发展的今天，社会对专业人才的需求量不断增加，因此近年来国家加大了高职院校课程教学的改革力度，目的就是为了培养更多的具有实践能力和具有较高综合素质的技术性人才。在高职院校处于边缘状态的大学语文，如何在课堂教学中，围绕提升学生的语文素养，进而提高学生的职业能力的教学中心进行课堂教学改革，一直在积极探索中，并寻求突破。将职业能力培养作为高职大学语文课程的教学中心，既是高职院校的特点所致，也是当前社会对于高素质复合型人才的必然要求，而基于职业能力培养的高职大学语文，其教学思路、教学模式、教学方法等就必然要将听、说、写等能力作为教学重点。
二、高职语文教学培养学生职业能力的重要性
从我国高职教育的整体现状来看，对于学生的教学比较注重理论的掌握，而对于知识运用和职业能力的教育较为忽视的这一现象还没有得到根本的改变，这是和目前高职生就业的严峻形势和国家提倡的产教学相结合思想的对立。从高职大学语文这一学科的本质属性来看，它本来就是一门工具性很强的基础学科，因此，高职大学语文绝不是高中语文教学的延续，它的价值在于提高学生基本素养和完善综合能力，而不是简单的知识掌握。从高职大学语文教学的内容来讲，由于语文世界丰富多彩，任何专业的学生在日常生活中几乎都会运用到语文知识，在职业的发展中，将专业技能和语文运用能力结合起来构成核心竞争力，可以让学生的综合素质得到质的提升。总之，高职大学语文教学在培养学生职业能力进而提升学生个人综合素质，以刚好地适应将来的职场需要，具有不可替代的地位。
三、如何做好基于职业能力培养的高职大学语文教学
（一）以职业能力培养为目标，确定教学方向
高职教育中，追求功利目的的课程设置，使得高职大学语文教学处于边缘状态，部分领导和专业老师认为是可有可无的课程，殊不知，从学生将来的职业发展来看，不但不应当忽视，更应该把文化素质教育主干课程之一的大学语文语文教育摆在突出的位置上，因为语文课程中的中国传统文化思想、诗词经典诵读、文学欣赏、应用文写作、口语训练等对于学生人文修养的养成起着不可替代的作用。对于语文课程来讲，不同职业岗位所对应的专业所需的语文能力有共同的部分，同时也有专业的特殊要求。共同的部分可以作为所有专业的共同培养目标来完成，这是语文教学目标的重点即主干内容，其对各专业均适用，突出通用性特点。同时突出不同专业的不同需求，培养目标既体现不同专业的共性又强调专业自身的个性，即专用性特点。如旅游与酒店管理专业、市场营销与策划专业可以根据其专业特点在共同培养目标基础上增加专业所需的个性培养目标。旅游与酒店管理专业可以增设导游口才、古今中外与自然、人文景观关联的经典之作等。市场营销与策划专业可以增设广告文案、营销口才等内容。但无论涉及什么专业，都离不开听、说、写的基本能力和素养的训练。
（二）以能力培养为中心，确定教学内容
通常一个人的职业能力可以被分为交际能力、技能运用能力和解决问题的能力。在进行高职大学语文教学内容的确定和设计时，一定围绕这三项能力的培养展开，并结合不同专業学生未来的职业方向和发展需要来选择不同的内容，比如设计类专业的学生对于文字分析和遣词造句等方面的能力比较看重，就应该多进行相关内容的教学和训练；而像管理类专业的学生，对语言交流能力的要求较高，便可以在口语表达方面多下工夫。
（三）构建以学生为主体的教学模式
高职学校不同于本科院校，在大学语文教学中，应把课堂交给学生，让学生成为课堂教学的主人。
教师从教学环节的设计，教学内容的确定，到教学效果的评价等都始终把握以学生为主体的教学理念，不再把课堂变成高四语文，而是充分发挥学生参与教学的积极性，把课堂变成学生说、写训练的练武场；教师不再是知识的传授者，而是知识的点拨者，不再是课堂教学的演员，而是课堂教学的导演。另外，做到教学民主化，营造主体发展的环境，优化教学环境，创建一个轻松和谐的课堂氛围。
以学生为主体的教学理念，要求教师从人格平等的基本观念出发，把学生当作一个真正意义上的主体来看待。师生对话，共同讨论，自由地阐述观点，学生个个把自己当成主角，尽情地表现自己，学习成为学生主动自觉的行为，学生才真正成为课堂的主人。
（四）加强语文教学实践性
1.可以在教学中建立模拟课堂，通过仿真的情景来让学生参与实践。比如模拟求职招聘会，建立一个高度仿真的招聘情景，让学生分别轮流担任招聘者和应聘者，从不同的角色体会语言的的运用技巧。
2.学校要组织学生到相关企业进行实习，以此来提高学生的语言文字交流能力。比如在经过语文教学过后，将技巧和知识传输给学生后，可以让历史旅游管理专业的学生到历史博物馆、旅游景点义务讲解，可以组织商务管理专业的学生到酒店、旅馆进行实习；可以组织营销专业的学生参与到销售环节。
（五）根据未来岗位分析，参与实际项目
锻炼学生职业能力的最有效方法就是让其参与到实际项目中去，虽然课堂模拟也能达到实践的效果，但是不能真正的提升学生实际的语言应用能力，所以这些项目最好是实际的和正在进行的。
四、结语
综上所述，为了提高高职生在社会的生存能力和竞争能力，加强高职生的文化内涵和语言的实际运用能力，高职大学语文必须要摒弃传统的教学理念和教学模式，将学生职业能力的培养作为教学的目的，更好的实现这一学科的价值。在教学实践过程中，要将理论和实践有机的结合起来，锻炼听、说、写的实际能力，做到“产学“一体，培养学生自主应用知识的能力。基于职业能力培养的高职大学语文教学是素质教育的体现，体现了高职课程改革的明确要求，符合整个职业教育发展的大趋势。
参考文献：
[1]郑权. 论当前高职语文教学的困境与改革[J]. 现代交际，2014，01：238.
[2]刘芳. 关于高校高职语文学科定位及课程建设的思考[J]. 淮北职业技术学院学报，2014，01：90-91+106.
作者简介：
李桂萍（1966.04～）女，山东淄博人，山东丝绸纺织职业学院副教授，本科，从事文科教学。