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【摘要】让学生成为学习的主人，是当前语文教育的基本思想，作为语文教师必须为学生自主学习提供广阔空间，处理好“导”与“学”的关系，开展丰富多彩的语文实践活动。只有发挥了学生的主体性，才能提高教学的有效性。
【关键词】语文教学 主体性 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0058-02
如何提高课堂教学的有效性，是教师们永不言败的话题。充分发挥学生的主体作用，是语文课程改革的核心理念。几十年的教学经验证明：学生主体性的发挥和有效性的实现是相辅相成的，只有充分发挥了学生的主体性，才能提高教学的有效性。
在教学中，教师应树立“以学生为本”的教学观念，引导学生积极参与到教学活动中去，成为教学活动的主角，培养情感，发展能力，使他们生动和谐地发展。那么在语文教学中如何发挥学生的主体性，提高教学的有效性呢？下面谈谈我的看法。
一、自主学习，提供广阔空间，保证主体作用的发挥
叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话要求教师以学生为本，帮助学生提高，给学生创建一个宽松的环境，尊重学生的多元理解，给学生以合作的氛围及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究。
新课程倡导自主学习，它是相对于传统的、被动的、接受式学习方式而言的。自主学习是学生选择学习方式，学习进程、学习伙伴、学习问题；自主学习是学生之间互动的学习，是在教师的组织、引导下的学习，这种新型的学习方式弘扬了人的主体性与能动性，体现了在学习观念上的根本转变。
如特级教师景洪春执教的《村居》教学片断：
师：柳树为什么醉了？还有哪些景物也醉了？
生1：草儿醉了，莺儿也醉了。
生2；风筝醉了，因为它飞得高，看到春天里美丽的景物也最多。
生3：春雨醉了，……
教师抓住一个“醉”字，诱导学生放飞思维的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获到思想启迪，享受审美乐趣。
提倡学生自主学习，把学习的主动权交给学生，要求教师要扮演一个全新的角色：要做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者和参与者，教学中给学生留一些自主学习的空间，只有让他们在游泳中学习游泳，学生才可能成为弄潮的高手。 二、“导”与“学”有效结合，促进学生主体作用的发挥
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。新课程强调学生在课堂上的主体作用，一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生，把课堂完全交给学生，于是出现“放羊式”的教学方式，整节课让学生自己“哇啦哇啦’的读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，对学生的合作、探究活动不加任何指导，学生交流汇报时，也不加以引导，造成漫无边际的交流、云山雾海的汇报，学生的学习和认知活动过于肤浅，实际效率太低。
在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用，将学生的主体作用、教师的主导作用有机地融为一体，从学生实际的学习需要出发，真正实现对话，使课堂上有尽可能多的精彩生成，从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。
三、 尊重学生，保护学生的主体地位
教育可以是唤醒、等待，也可以是激励，更应该是保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。
有这样一个案例，一个学生在第一次朗读时读错了两个词语，脸涨的通红，目光不敢正视教师，这时，教师没有采取让其坐下，或者批评的做法，而是积极的鼓励引导：“能把刚才的话再读一遍吗？老师相信你一定能读得更好！”“真不错，跟着老师读一遍，就能把一个词语的读音纠正过来，你进步真快！”案例中教师像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护着学生幼小的心灵，学生朗读出错了，教师意识到“学习的主人”遇到了困难，没有只顾节省时间，为完成预定教学目标，把读错的学生撂在一边，而是引导学生读两遍、三遍，直到学生读正确、流利，并带着收获后的微笑坐下时，教师才进行下一个环节的教学，体现了学生主体地位的真正落实。
四、利用多媒体，发挥学生的主体性
教学中，教师可利用现代教育技术努力创设与主题相关的课件，以声感、形感、色感、动感等较深的表现力和感染力，直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的印象。轻轻一按鼠标，浪花拍岸的哗哗声，瀑布飞泻而下的宏伟气势，硝烟弥漫的战争场面，使学生仿佛身临其境，激发他们的情感，产生思维碰撞、情感交流，实现知识共享的增值效應。
例如：在《黄山奇石》一课的设计中，通过课件生动形象的再现了“猴子观海”的有趣，“仙桃石”和“金鸡叫天都”的神奇，有静态画面，又有动态图像，静态画面有助于细细观察，结合思考；动态图像可加快学生的思维流程，开阔其想象空间，进行拓展性学习。利用多媒体手段，突破了教学的重点难点，发挥学生的主体性，培养学生的创造意识和创新潜能。
五、开展丰富多彩的实践活动，充分发挥学生主体作用
课外实践活动是课堂教学的延续，是进行思维训练的重要阵地，是最能激活学生思维和活力的形式。有助于开阔学生的视野，培养学生的能力。如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息。要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的课外活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分的运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
总之，语文教学蕴含着巨大的生命活力，只有改革教学方式，讲究策略，充分发挥学生的主体性，才能提高教学的有效性，让语文教学焕发生命的色彩。
【关键词】语文教学 主体性 有效性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0058-02
如何提高课堂教学的有效性，是教师们永不言败的话题。充分发挥学生的主体作用，是语文课程改革的核心理念。几十年的教学经验证明：学生主体性的发挥和有效性的实现是相辅相成的，只有充分发挥了学生的主体性，才能提高教学的有效性。
在教学中，教师应树立“以学生为本”的教学观念，引导学生积极参与到教学活动中去，成为教学活动的主角，培养情感，发展能力，使他们生动和谐地发展。那么在语文教学中如何发挥学生的主体性，提高教学的有效性呢？下面谈谈我的看法。
一、自主学习，提供广阔空间，保证主体作用的发挥
叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话要求教师以学生为本，帮助学生提高，给学生创建一个宽松的环境，尊重学生的多元理解，给学生以合作的氛围及自读自悟的机会，他们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成知识的学习和问题的探究。
新课程倡导自主学习，它是相对于传统的、被动的、接受式学习方式而言的。自主学习是学生选择学习方式，学习进程、学习伙伴、学习问题；自主学习是学生之间互动的学习，是在教师的组织、引导下的学习，这种新型的学习方式弘扬了人的主体性与能动性，体现了在学习观念上的根本转变。
如特级教师景洪春执教的《村居》教学片断：
师：柳树为什么醉了？还有哪些景物也醉了？
生1：草儿醉了，莺儿也醉了。
生2；风筝醉了，因为它飞得高，看到春天里美丽的景物也最多。
生3：春雨醉了，……
教师抓住一个“醉”字，诱导学生放飞思维的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获到思想启迪，享受审美乐趣。
提倡学生自主学习，把学习的主动权交给学生，要求教师要扮演一个全新的角色：要做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者和参与者，教学中给学生留一些自主学习的空间，只有让他们在游泳中学习游泳，学生才可能成为弄潮的高手。 二、“导”与“学”有效结合，促进学生主体作用的发挥
发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。新课程强调学生在课堂上的主体作用，一些教师认为以学生为主体就是把教学时间还给学生，把课堂完全交给学生，于是出现“放羊式”的教学方式，整节课让学生自己“哇啦哇啦’的读书、吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，对学生的合作、探究活动不加任何指导，学生交流汇报时，也不加以引导，造成漫无边际的交流、云山雾海的汇报，学生的学习和认知活动过于肤浅，实际效率太低。
在语文教学中将学习的主动权交给学生，同时又不忘教师的主导作用，将学生的主体作用、教师的主导作用有机地融为一体，从学生实际的学习需要出发，真正实现对话，使课堂上有尽可能多的精彩生成，从而更好地促进学生主动性、创造性的充分发展。
三、 尊重学生，保护学生的主体地位
教育可以是唤醒、等待，也可以是激励，更应该是保护。教师在课堂上首先要保护学生的自尊心，保护学生的主体地位。
有这样一个案例，一个学生在第一次朗读时读错了两个词语，脸涨的通红，目光不敢正视教师，这时，教师没有采取让其坐下，或者批评的做法，而是积极的鼓励引导：“能把刚才的话再读一遍吗？老师相信你一定能读得更好！”“真不错，跟着老师读一遍，就能把一个词语的读音纠正过来，你进步真快！”案例中教师像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护着学生幼小的心灵，学生朗读出错了，教师意识到“学习的主人”遇到了困难，没有只顾节省时间，为完成预定教学目标，把读错的学生撂在一边，而是引导学生读两遍、三遍，直到学生读正确、流利，并带着收获后的微笑坐下时，教师才进行下一个环节的教学，体现了学生主体地位的真正落实。
四、利用多媒体，发挥学生的主体性
教学中，教师可利用现代教育技术努力创设与主题相关的课件，以声感、形感、色感、动感等较深的表现力和感染力，直接作用于学生的感官，使其在大脑中形成鲜明的印象。轻轻一按鼠标，浪花拍岸的哗哗声，瀑布飞泻而下的宏伟气势，硝烟弥漫的战争场面，使学生仿佛身临其境，激发他们的情感，产生思维碰撞、情感交流，实现知识共享的增值效應。
例如：在《黄山奇石》一课的设计中，通过课件生动形象的再现了“猴子观海”的有趣，“仙桃石”和“金鸡叫天都”的神奇，有静态画面，又有动态图像，静态画面有助于细细观察，结合思考；动态图像可加快学生的思维流程，开阔其想象空间，进行拓展性学习。利用多媒体手段，突破了教学的重点难点，发挥学生的主体性，培养学生的创造意识和创新潜能。
五、开展丰富多彩的实践活动，充分发挥学生主体作用
课外实践活动是课堂教学的延续，是进行思维训练的重要阵地，是最能激活学生思维和活力的形式。有助于开阔学生的视野，培养学生的能力。如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息。要根据学生的心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的课外活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分的运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
总之，语文教学蕴含着巨大的生命活力，只有改革教学方式，讲究策略，充分发挥学生的主体性，才能提高教学的有效性，让语文教学焕发生命的色彩。