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摘 要：《普通高中历史课程标准》明确规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”可见，史料教学在历史学科素养养成中的重要性。在高中历史课堂上，科学适度地使用史料，能够有效培养学生的历史思维能力，使学生从史料中获取历史知识，掌握探究方法。那么，在高中历史课堂上如何进行史料教学，以优化历史课堂呢？笔者总结教学实践经验形成了一些认识，在此与大家探讨。
关键词：史料；高中；历史教学；运用
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-075-01
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一、史料在历史教学中所发挥的作用
刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣。历史教材中陈述很大部分都是比较枯燥的内容，学生在教学过程中无法体会到历史学习的乐趣，会影响学习效果。史料是人类在发展过程中所留下来的痕迹，具有较大的情境性，将历史具体细节清晰地呈现在学生眼前，设置恰当问题，让学生自主思考问题，有助于激发学生的学习热情，使他们更积极地参与教学过程，学生能够在这个过程中收获自信心，由此来激发学生学习历史的兴趣。
提升学生的历史阅读理解能力，训练学生的历史思维能力。在传统教学模式下，学生被动学习，少有主动思考，导致学习历史的时候都是采用死记硬背的方式。而史料的应用通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力，能够帮助学生深刻理解课本中的知识，提升学生阅读和理解信息的能力。通过针对性的史料自主思考教师提出的问题，这对学生历史思维的养成有着重要意义。除此之外，在学习和研究史料的时候，富有历史感，学生的视野更加广阔，也可以从不同角度来了解历史。
课堂中融入史料教学可以为高考打下坚实的基础。新材料、新情景已成为全国卷高考的主要特征。大量的图、表、文字史料出现在高考中，考查学生分析史料的能力。因此，为了适应当今高考历史命题方向，平时在课堂中重视史料教学是十分重要的。
二、如何在历史教学中正确运用史料
（一）精选史料，切勿囫囵吞枣
1.真实性是史料选取最为关注的第一原则。历史容不得半点虚假，教师在选择史料的过程中，要注重史料本身的真实性，不可盲目删减、断章取义，只有在真实的史料中，学生才能正确地学好历史。例如在辛亥革命这一课中，部分老师播放《辛亥革命》电影片段来激发学生兴趣，但是经过影视加工后的史料毕竟已经不再是一手资料，史料价值自然降低，所以，在教学中应尽可能避免使用历史影视作品。如果一定要使用影视资料也以纪录片为宜，因为纪录片的制作最大限度的尊重历史原貌，并对历史进行了梳理，使其更加清晰。
2.依据教学目标选用典型的史料。史料的选取不宜过多，课堂不能成为史料的堆砌，应考虑教学设计中想要达到的目标有针对性地选择比较经典的史料。教师应当按照新课程的标准，确定教学目标与重点、有目的地选择史料，把握教学主题，帮助学生更好地理解核心知识，感悟历史，获得能力和素养的训练。
3.关注史料内容与学生学习能力的和谐性。教学实际就是教与学的统一，史料的选取必须符合学生的实际，应该充分考虑高年级学生与低年级学生对史料理解能力的差异，文科生与理科生知识结构和思维方式的差异，城市学生与山区学生认知的差异。例如高一学生刚进入高中，学习习惯与学习能力尚未达到一定高度，在史料的选取中应避免大段文言材料的使用，应有意识的增加部分总结性文字史料来帮助学生进行阅读训练。
（二）挖掘教材中的史料
在历史教学中，教科书中包含很多直观的史料，这些史料都与教材重点内容相关联，具有一定的典型性。教师在日常教学活动中往往忽略教材中的史料内容而费尽心思地通过网络等其他途径搜寻历史资料，这种舍近求远的教学方法不仅浪费时间，也导致教材内容的利用不充分。教材中的史料需要教师在对教材内容熟悉的前提下，根据自己的教学安排合理编排阅读顺序，引导学生在阅读史料的基础上对历史事实进行分析与概括，掌握历史学习的方法，培养学生的历史思维与探究能力，最大限度地发挥教材的教学功能。假如，教師能够将不同章节的史料进行组合，能够使学生对历史知识形成整体的认识。例如，教师可将与古希腊民主政治相关的史料与《九十五条论纲》和《社会契约论》结合起来，引导学生用整体眼光去看待古希腊人文主义思想的起源与发展过程。
（三）根据史料的不同种类采用合适的运用策略
史料的类型包括很多，比如说文字史料、图片史料、视频史料、口述史料等。教师应该根据不同种类的史料有不同的运用策略，这才能最大限度发挥史料应有的辅助功能。以历史照片史料为例，历史照片是某一历史瞬间的定格，清晰明了的展示当时的情形。但学生对这一历史瞬间的前因后果不甚了解，便需要教师补充更具其他史料对照片中事件发生的完整过程进行补充说明，让学生完整了解整个事件的过程。再如漫画，历史教材中漫画一般具有某种特殊的讽刺意味，将某些情感夸张地放大到纸面上，这是教师应该根据专业判断明确漫画主旨，并向学生做说明，否则学生容易误读，造成知识理解的不准确。
（四）结合史料，精心设问
设问教师是历史教学中非常重要的一个环节，也是直接反映史料价值的一个环节，因此设问环节的好坏会直接影响史料价值。精心设计相关问题，学生在解答问题的时候就能进一步加深对史料的认识，提高学习效率。
综上所述，在高中教学过程中恰当运用史料，能够有效激起学生学习历史的兴趣，让学生乐于学历史，学有所思，学有所获。史料能将较为陌生、遥远、高度概括的历史事件变成个体容易接受和感知的知识，由此来形成历史认识，促进历史思维的开发，培养学生解决问题的能力。因此，历史教师需要加大对史料的研究，恰当运用史料，巧妙设计问题，以此提高教学效率。
关键词：史料；高中；历史教学；运用
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）08-075-01
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一、史料在历史教学中所发挥的作用
刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣。历史教材中陈述很大部分都是比较枯燥的内容，学生在教学过程中无法体会到历史学习的乐趣，会影响学习效果。史料是人类在发展过程中所留下来的痕迹，具有较大的情境性，将历史具体细节清晰地呈现在学生眼前，设置恰当问题，让学生自主思考问题，有助于激发学生的学习热情，使他们更积极地参与教学过程，学生能够在这个过程中收获自信心，由此来激发学生学习历史的兴趣。
提升学生的历史阅读理解能力，训练学生的历史思维能力。在传统教学模式下，学生被动学习，少有主动思考，导致学习历史的时候都是采用死记硬背的方式。而史料的应用通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力，能够帮助学生深刻理解课本中的知识，提升学生阅读和理解信息的能力。通过针对性的史料自主思考教师提出的问题，这对学生历史思维的养成有着重要意义。除此之外，在学习和研究史料的时候，富有历史感，学生的视野更加广阔，也可以从不同角度来了解历史。
课堂中融入史料教学可以为高考打下坚实的基础。新材料、新情景已成为全国卷高考的主要特征。大量的图、表、文字史料出现在高考中，考查学生分析史料的能力。因此，为了适应当今高考历史命题方向，平时在课堂中重视史料教学是十分重要的。
二、如何在历史教学中正确运用史料
（一）精选史料，切勿囫囵吞枣
1.真实性是史料选取最为关注的第一原则。历史容不得半点虚假，教师在选择史料的过程中，要注重史料本身的真实性，不可盲目删减、断章取义，只有在真实的史料中，学生才能正确地学好历史。例如在辛亥革命这一课中，部分老师播放《辛亥革命》电影片段来激发学生兴趣，但是经过影视加工后的史料毕竟已经不再是一手资料，史料价值自然降低，所以，在教学中应尽可能避免使用历史影视作品。如果一定要使用影视资料也以纪录片为宜，因为纪录片的制作最大限度的尊重历史原貌，并对历史进行了梳理，使其更加清晰。
2.依据教学目标选用典型的史料。史料的选取不宜过多，课堂不能成为史料的堆砌，应考虑教学设计中想要达到的目标有针对性地选择比较经典的史料。教师应当按照新课程的标准，确定教学目标与重点、有目的地选择史料，把握教学主题，帮助学生更好地理解核心知识，感悟历史，获得能力和素养的训练。
3.关注史料内容与学生学习能力的和谐性。教学实际就是教与学的统一，史料的选取必须符合学生的实际，应该充分考虑高年级学生与低年级学生对史料理解能力的差异，文科生与理科生知识结构和思维方式的差异，城市学生与山区学生认知的差异。例如高一学生刚进入高中，学习习惯与学习能力尚未达到一定高度，在史料的选取中应避免大段文言材料的使用，应有意识的增加部分总结性文字史料来帮助学生进行阅读训练。
（二）挖掘教材中的史料
在历史教学中，教科书中包含很多直观的史料，这些史料都与教材重点内容相关联，具有一定的典型性。教师在日常教学活动中往往忽略教材中的史料内容而费尽心思地通过网络等其他途径搜寻历史资料，这种舍近求远的教学方法不仅浪费时间，也导致教材内容的利用不充分。教材中的史料需要教师在对教材内容熟悉的前提下，根据自己的教学安排合理编排阅读顺序，引导学生在阅读史料的基础上对历史事实进行分析与概括，掌握历史学习的方法，培养学生的历史思维与探究能力，最大限度地发挥教材的教学功能。假如，教師能够将不同章节的史料进行组合，能够使学生对历史知识形成整体的认识。例如，教师可将与古希腊民主政治相关的史料与《九十五条论纲》和《社会契约论》结合起来，引导学生用整体眼光去看待古希腊人文主义思想的起源与发展过程。
（三）根据史料的不同种类采用合适的运用策略
史料的类型包括很多，比如说文字史料、图片史料、视频史料、口述史料等。教师应该根据不同种类的史料有不同的运用策略，这才能最大限度发挥史料应有的辅助功能。以历史照片史料为例，历史照片是某一历史瞬间的定格，清晰明了的展示当时的情形。但学生对这一历史瞬间的前因后果不甚了解，便需要教师补充更具其他史料对照片中事件发生的完整过程进行补充说明，让学生完整了解整个事件的过程。再如漫画，历史教材中漫画一般具有某种特殊的讽刺意味，将某些情感夸张地放大到纸面上，这是教师应该根据专业判断明确漫画主旨，并向学生做说明，否则学生容易误读，造成知识理解的不准确。
（四）结合史料，精心设问
设问教师是历史教学中非常重要的一个环节，也是直接反映史料价值的一个环节，因此设问环节的好坏会直接影响史料价值。精心设计相关问题，学生在解答问题的时候就能进一步加深对史料的认识，提高学习效率。
综上所述，在高中教学过程中恰当运用史料，能够有效激起学生学习历史的兴趣，让学生乐于学历史，学有所思，学有所获。史料能将较为陌生、遥远、高度概括的历史事件变成个体容易接受和感知的知识，由此来形成历史认识，促进历史思维的开发，培养学生解决问题的能力。因此，历史教师需要加大对史料的研究，恰当运用史料，巧妙设计问题，以此提高教学效率。