论文部分内容阅读
【摘要】目前，在小学英语课堂学习中，学生大多存在基础掌握不牢、欠缺学习方法、语言能力发展不足等问题，因此，对小学英语教师来说，运用有效的教学策略和组织手段来开展教学活动迫在眉睫。思维导图能够帮助学生记忆语言知识，还使学生的语言思维和架构能力得到增强，是一种非常有效的图形工具。但是，如何将思维导图运用到小学英语课堂教学中？针对这一个问题，笔者结合自身的教学感悟对此展开探究。
【关键词】小学英语;思维导图;课堂教学
【作者简介】郑水仙，厦门市同安区新城小学。
小学是学生夯实基础、提升能力的“黄金期”，小学英语教师应把打牢学生的语言基础，提升学生的语言能力作为教学的重点。英语作为一门语言类学科，其语言词汇、语法时态、阅读细节、文化理解等内容都需要学生认真学习、扎实掌握，但在实际的教学过程中，部分教师依然沿用传统教法，导致学生参与兴趣不高，学习效果不好。将思维导图运用其中，可以有效地提升学生的语言效能。因此，本文笔者从当前小学英语课堂教学中所存在的问题、思维导图的概念和意义、思维导图的图式及其作用、具体运用四个方面出发对此进行探究。
一、当前小学英语课堂教学中所存在的问题
目前，大多数小学英语教师在课堂教学中存在诸多问题，如方法不足、组织缺失等问题，将其进行整理和分析，可以归结为以下几点问题：第一，教学方法运用不足。英语是一门语言类学科，其学习方法和教学方法的合理运用，不仅能够提高学生的学习效率，还能使教师在课堂组织过程中更具有整体性。然而，在当前的小学英语课堂教学中，教师大多沿用“老套路”“旧方法”，缺乏多样化、合理性的教学方法，造成学生课堂参与面不广、低效学习的现象。第二，课堂组织方式太过单一。课堂教学活动是由不同的教学环节组合而成的，其教学环节的有效设置，可以保证师生之间的互动性和组织性。但在实际的教学发展中，大多数教师在课堂组织和环节设计中存在单一化、理想化的现象，没有考虑到学生的学习主体性。第三，语言思维培养不足。英语课程承担着发展学生思维能力的任务。但在当前的课堂教学活动中，教师大多缺乏对学生语言思维的培养方法，依然惯用读写练的形式展开教授，学生的记忆效果不好，还会使自身的发展受到限制。
二、思维导图的概念和意义
思维导图主要是激发学生的发散性思维。运用其图形、线条、符号、文字、颜色等元素，将各级主题的关系或知识点，以隶属、同级等层次关系图进行呈现，帮助学习者对主题关键词或知识点产生直接的记忆链接，加深学习者的理解和记忆。在英语课堂中运用思维导图，可以帮助学生更好地记忆语言知识，相对于枯燥乏味的语言记忆，其思维导图的合理运用，更为直观，可以让学生更容易掌握其中的语言规律，从而加深其学习记忆。在英语课堂中运用思维导图，有助于培养学生的语言思维能力。作为一门语言学科，其语言的逻辑思维是学生必须掌握的一项能力，受限于传统学法的单一性，其思维导图的运用，可以帮助学生建构知识体系，进而加强学生的语言逻辑，打牢学生的语言基础。此外，将思维导图运用于课堂教学之中，有助于增强学生的语言表达能力。听、说、读、写是英语语言学习的四个要点，将思维导图渗透其中，以体系化、条理化的方式，可以帮助学生运用语言知识，构建学生的发展目标，进而提升学生的语言效果，加强学生的实践能力。
三、思维导图的图式及其作用
思维导图主要是一种图示法，运用不同的图示将不同的知识点进行罗列和整理，帮助学生加深印象、提升理解。当前，思维导图的图示大多分为圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等八种图示，其相应的图示作用多种多样。其中，圆圈图主要用途为头脑风暴、联想、发散主题等，具有表述不拘束、呈现不固定等特点，可以有效概括多内容、多方面，使学生能够掌握更多的语言知识。气泡图，主要呈现多气泡相连的效果，用于描述、概念讲解、加强理解等学习活动，加深学生认知。树形图，也可成为树状图，以一分多的形式进行呈现，其具体表现因呈树叶发散的效果而得名，可以使学生对不同的分支、种类、内容产生直观认识，具有分类合理、不遗漏、不交叉等特点，帮助学生更为高效地了解语言架构，把握语言的整体内容。括号图是一个层次化、条理性的学习图示，运用不同层级的括号，表达其文章的整体架构，帮助学生寻找共性点，进行知识的联系和再构，进而提升学生的理解能力，了解整体与部分之间的关系。
四、思维导图在小学英语课堂教学中的运用
1.在词汇教学中的运用。词汇是学习语言学习的基础，也是沟通、写作、阅读等活动的基础。加强学生的词汇积累和认知，将会提升学生多技能、多语言的运用能力。在当前的词汇教学中，学生大多体现出词汇记忆不牢、词义理解不深等问题，导致学生在实际的语言运用中存在错误。将思维导图运用其中，以趣味化的图示为导引，使学生在词性、词义等方面的掌握上更具有记忆性，进而加深学生的基础理解，提升学生的学习能力。如以family为中心，运用思维导图气泡图示，将卡通的family呈现给学生，让学生对其延伸：parents、brother、sister、grandfather、grandmother等，以parents进行导引，引出father、mother等词语，帮助学生对family这一词产生直观印象，不仅能学习家人的相关词汇，还拓展学生对家庭的认知架构，进而培养学生的家庭观念。此外，当学习season这一主题时，教师可以引导学生对其学习和拓展：season→spring， summer， autumn， winter等词汇;不同的季节，让人联想到不同的颜色color→white、blue、brown、gray、green、pink等词汇。不仅能加深学生的基础理解，还使学生的词汇掌握得更加高效和扎实。
2.在语法教学中的运用。对于小学生来说，枯燥的语法知识的学习是有一定的难度的，大多数问题集中于语法逻辑和语法体系等方面，小学生缺乏整体全面的认知思维。对此，将思维导图运用于语法教学之中，以体系化的思维引导为基础，可以帮助学生化零为整，把分散的知识点串联在一起，使学生能够多元、多样、完整地了解其中的运用方式和时态表达，进而提升学生的语法能力。如以一般将来时为中心，运用思维导图树形图的方式，引出句型构成、使用时机，引导学生对其完善和填充，如句型构成：陈述句（S will/shall V原形）、否定句（S will/shall not V原形）、疑问句（Will/Shall S V原形？）帮助学生了解不同的句型架构，加深学生主体理解。此外，教师应因材施教，让善于了解每个学生的学习特点和不足之处，再对此展开内容化的导图讲授，夯实学生的语法基础。如当学生对助动词的用法存在不足时，教师可以运用树状图图示，将常见的助动词用法一一进行罗列：do、be、have、shall/will、should/would等词语，如以be为分支展开下一级的延伸：be 现在分词，构成进行时态;be 过去分词，构成被动语态、be 动词不定式（表示最近、未来的计划或安排、表示命令、征求意見）等内容，这对学生语法知识的学习和理解能够起到积极作用。 3.在阅读教学中的运用。英语课程标准指出，读是语言学习的一项基本技能，加强学生的阅读能力，将有助于提升学生的词汇积累量、语言运用等能力。然而，在实际的教学过程中，大多数教师缺乏有效的组织手段和培养手法，导致学生在阅读活动中存在理解不深、中心掌握不牢等问题，影响其阅读的效果和质量。在阅读教学之中运用思维导图，讓学生在对文本进行梳理、再构的过程中，加深对阅读主题的理解打牢自身的语言基础。提高其阅读能力。如在五年级上册Unit 5 “There is a big bed”单元的Read and write阅读教学中，这是对房间布局和物品放置等方面的学习内容，为了使学生了解其中的摆放位置，对此，笔者利用思维导图括号图的图示，将房间中不同的物品摆放依次呈现给学生，如There are pencils and crayons on the floor.There are pictures and photos everywhere. The mouse is behind my computer，等内容，引导学生对此展开理解活动，正确地理解文章细节。
4.在写作教学中的运用。习作是学生运用语言符号进行主题创作的一种表述形式，反映学生语言知识的了解和运用情况。在当前的写作教学中，部分学生主要存在语序表达凌乱、文章逻辑缺失、目标表述不清等问题，将思维导图运用于写作教学之中，采取层次化的书写方式，明确学生的写作思路，把握学生的写作内容，从而能够提升学生的写作能力。如，在五年级上册Unit 3“What would you like”单元Read and write的写作教学中，本节是有关便条内容的知识，为了使学生能够正确书写便条，保证其便条书写的简洁性和内容性，对此，笔者利用括号图示，将便条的内容架构呈现给学生：称呼、正文、结束语、署名。在正文内容的表述结构上，可以分一下几步：（1）直接表明喜欢的食物，如My favourite food is fish。（2）对食物进行阐述或丰富。如It’s delicious and healthy。（3）表述自身不喜欢的食物和相对喜欢的其他食物，如I don’t chicken，but I like beef。通过层次化的写作引导，既能加强学生的写作能力，还能明确学生的创作思路，提升学生的语言运用意识。
综上所述，在英语课堂教学之中运用思维导图，不仅可以增加学生对英语学习的兴趣，保持学生的有效记忆，还能够使学生在词汇、语法、阅读、写作等方面得到加强，进而打牢学生的语言基础，实现其主体发展的目标。同时，根据学生的个性特点和现有经验，借助思维导图的线形优势，帮助学生建立和完善知识体系，加强学生的认知能力，使学生的英语水平得到科学、有效的培养，从而为学生的主体成长提供优质教育。
参考文献：
[1]姜维.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（9）：131.
[2]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华少年，2017（34）：33-34.
[3]赵俊霞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中外交流， 2018（12）：275-276.
【关键词】小学英语;思维导图;课堂教学
【作者简介】郑水仙，厦门市同安区新城小学。
小学是学生夯实基础、提升能力的“黄金期”，小学英语教师应把打牢学生的语言基础，提升学生的语言能力作为教学的重点。英语作为一门语言类学科，其语言词汇、语法时态、阅读细节、文化理解等内容都需要学生认真学习、扎实掌握，但在实际的教学过程中，部分教师依然沿用传统教法，导致学生参与兴趣不高，学习效果不好。将思维导图运用其中，可以有效地提升学生的语言效能。因此，本文笔者从当前小学英语课堂教学中所存在的问题、思维导图的概念和意义、思维导图的图式及其作用、具体运用四个方面出发对此进行探究。
一、当前小学英语课堂教学中所存在的问题
目前，大多数小学英语教师在课堂教学中存在诸多问题，如方法不足、组织缺失等问题，将其进行整理和分析，可以归结为以下几点问题：第一，教学方法运用不足。英语是一门语言类学科，其学习方法和教学方法的合理运用，不仅能够提高学生的学习效率，还能使教师在课堂组织过程中更具有整体性。然而，在当前的小学英语课堂教学中，教师大多沿用“老套路”“旧方法”，缺乏多样化、合理性的教学方法，造成学生课堂参与面不广、低效学习的现象。第二，课堂组织方式太过单一。课堂教学活动是由不同的教学环节组合而成的，其教学环节的有效设置，可以保证师生之间的互动性和组织性。但在实际的教学发展中，大多数教师在课堂组织和环节设计中存在单一化、理想化的现象，没有考虑到学生的学习主体性。第三，语言思维培养不足。英语课程承担着发展学生思维能力的任务。但在当前的课堂教学活动中，教师大多缺乏对学生语言思维的培养方法，依然惯用读写练的形式展开教授，学生的记忆效果不好，还会使自身的发展受到限制。
二、思维导图的概念和意义
思维导图主要是激发学生的发散性思维。运用其图形、线条、符号、文字、颜色等元素，将各级主题的关系或知识点，以隶属、同级等层次关系图进行呈现，帮助学习者对主题关键词或知识点产生直接的记忆链接，加深学习者的理解和记忆。在英语课堂中运用思维导图，可以帮助学生更好地记忆语言知识，相对于枯燥乏味的语言记忆，其思维导图的合理运用，更为直观，可以让学生更容易掌握其中的语言规律，从而加深其学习记忆。在英语课堂中运用思维导图，有助于培养学生的语言思维能力。作为一门语言学科，其语言的逻辑思维是学生必须掌握的一项能力，受限于传统学法的单一性，其思维导图的运用，可以帮助学生建构知识体系，进而加强学生的语言逻辑，打牢学生的语言基础。此外，将思维导图运用于课堂教学之中，有助于增强学生的语言表达能力。听、说、读、写是英语语言学习的四个要点，将思维导图渗透其中，以体系化、条理化的方式，可以帮助学生运用语言知识，构建学生的发展目标，进而提升学生的语言效果，加强学生的实践能力。
三、思维导图的图式及其作用
思维导图主要是一种图示法，运用不同的图示将不同的知识点进行罗列和整理，帮助学生加深印象、提升理解。当前，思维导图的图示大多分为圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等八种图示，其相应的图示作用多种多样。其中，圆圈图主要用途为头脑风暴、联想、发散主题等，具有表述不拘束、呈现不固定等特点，可以有效概括多内容、多方面，使学生能够掌握更多的语言知识。气泡图，主要呈现多气泡相连的效果，用于描述、概念讲解、加强理解等学习活动，加深学生认知。树形图，也可成为树状图，以一分多的形式进行呈现，其具体表现因呈树叶发散的效果而得名，可以使学生对不同的分支、种类、内容产生直观认识，具有分类合理、不遗漏、不交叉等特点，帮助学生更为高效地了解语言架构，把握语言的整体内容。括号图是一个层次化、条理性的学习图示，运用不同层级的括号，表达其文章的整体架构，帮助学生寻找共性点，进行知识的联系和再构，进而提升学生的理解能力，了解整体与部分之间的关系。
四、思维导图在小学英语课堂教学中的运用
1.在词汇教学中的运用。词汇是学习语言学习的基础，也是沟通、写作、阅读等活动的基础。加强学生的词汇积累和认知，将会提升学生多技能、多语言的运用能力。在当前的词汇教学中，学生大多体现出词汇记忆不牢、词义理解不深等问题，导致学生在实际的语言运用中存在错误。将思维导图运用其中，以趣味化的图示为导引，使学生在词性、词义等方面的掌握上更具有记忆性，进而加深学生的基础理解，提升学生的学习能力。如以family为中心，运用思维导图气泡图示，将卡通的family呈现给学生，让学生对其延伸：parents、brother、sister、grandfather、grandmother等，以parents进行导引，引出father、mother等词语，帮助学生对family这一词产生直观印象，不仅能学习家人的相关词汇，还拓展学生对家庭的认知架构，进而培养学生的家庭观念。此外，当学习season这一主题时，教师可以引导学生对其学习和拓展：season→spring， summer， autumn， winter等词汇;不同的季节，让人联想到不同的颜色color→white、blue、brown、gray、green、pink等词汇。不仅能加深学生的基础理解，还使学生的词汇掌握得更加高效和扎实。
2.在语法教学中的运用。对于小学生来说，枯燥的语法知识的学习是有一定的难度的，大多数问题集中于语法逻辑和语法体系等方面，小学生缺乏整体全面的认知思维。对此，将思维导图运用于语法教学之中，以体系化的思维引导为基础，可以帮助学生化零为整，把分散的知识点串联在一起，使学生能够多元、多样、完整地了解其中的运用方式和时态表达，进而提升学生的语法能力。如以一般将来时为中心，运用思维导图树形图的方式，引出句型构成、使用时机，引导学生对其完善和填充，如句型构成：陈述句（S will/shall V原形）、否定句（S will/shall not V原形）、疑问句（Will/Shall S V原形？）帮助学生了解不同的句型架构，加深学生主体理解。此外，教师应因材施教，让善于了解每个学生的学习特点和不足之处，再对此展开内容化的导图讲授，夯实学生的语法基础。如当学生对助动词的用法存在不足时，教师可以运用树状图图示，将常见的助动词用法一一进行罗列：do、be、have、shall/will、should/would等词语，如以be为分支展开下一级的延伸：be 现在分词，构成进行时态;be 过去分词，构成被动语态、be 动词不定式（表示最近、未来的计划或安排、表示命令、征求意見）等内容，这对学生语法知识的学习和理解能够起到积极作用。 3.在阅读教学中的运用。英语课程标准指出，读是语言学习的一项基本技能，加强学生的阅读能力，将有助于提升学生的词汇积累量、语言运用等能力。然而，在实际的教学过程中，大多数教师缺乏有效的组织手段和培养手法，导致学生在阅读活动中存在理解不深、中心掌握不牢等问题，影响其阅读的效果和质量。在阅读教学之中运用思维导图，讓学生在对文本进行梳理、再构的过程中，加深对阅读主题的理解打牢自身的语言基础。提高其阅读能力。如在五年级上册Unit 5 “There is a big bed”单元的Read and write阅读教学中，这是对房间布局和物品放置等方面的学习内容，为了使学生了解其中的摆放位置，对此，笔者利用思维导图括号图的图示，将房间中不同的物品摆放依次呈现给学生，如There are pencils and crayons on the floor.There are pictures and photos everywhere. The mouse is behind my computer，等内容，引导学生对此展开理解活动，正确地理解文章细节。
4.在写作教学中的运用。习作是学生运用语言符号进行主题创作的一种表述形式，反映学生语言知识的了解和运用情况。在当前的写作教学中，部分学生主要存在语序表达凌乱、文章逻辑缺失、目标表述不清等问题，将思维导图运用于写作教学之中，采取层次化的书写方式，明确学生的写作思路，把握学生的写作内容，从而能够提升学生的写作能力。如，在五年级上册Unit 3“What would you like”单元Read and write的写作教学中，本节是有关便条内容的知识，为了使学生能够正确书写便条，保证其便条书写的简洁性和内容性，对此，笔者利用括号图示，将便条的内容架构呈现给学生：称呼、正文、结束语、署名。在正文内容的表述结构上，可以分一下几步：（1）直接表明喜欢的食物，如My favourite food is fish。（2）对食物进行阐述或丰富。如It’s delicious and healthy。（3）表述自身不喜欢的食物和相对喜欢的其他食物，如I don’t chicken，but I like beef。通过层次化的写作引导，既能加强学生的写作能力，还能明确学生的创作思路，提升学生的语言运用意识。
综上所述，在英语课堂教学之中运用思维导图，不仅可以增加学生对英语学习的兴趣，保持学生的有效记忆，还能够使学生在词汇、语法、阅读、写作等方面得到加强，进而打牢学生的语言基础，实现其主体发展的目标。同时，根据学生的个性特点和现有经验，借助思维导图的线形优势，帮助学生建立和完善知识体系，加强学生的认知能力，使学生的英语水平得到科学、有效的培养，从而为学生的主体成长提供优质教育。
参考文献：
[1]姜维.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（9）：131.
[2]郑宏宇.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中华少年，2017（34）：33-34.
[3]赵俊霞.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中外交流， 2018（12）：275-276.