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一、引言
2016年，我的课题——《基于共同体的小学英语对话教学》获得市二等奖。期间，我所组建的ABBC四人学习共同体《即以一名学习者（C 成绩后进学生）为中心，搭配一名导学者（A 成绩优秀学生）和两名助学者（B 成绩中等学生）组成，简称ABBC组合。》初见成效，能够在对话课堂的前、中、后分别开展一些学习共同体的合作学习，促成对话课堂生生多向对话的展开。但尚存在一些问题，例如团队学习难以全面普及，总有一些学生游离在团队学习之外;在课中，学习共同体活动与对话内容之间还缺乏完美契合：1.对话活动很难脱离框架，模仿成分居多，思维活动参与不多;2.对话活动多为简单的片段式设计，缺乏连贯性和系统性;3.对话活动中互相帮助互相分享居多，但促进彼此自主学习能力的发展方面比较薄弱。
我一直试图找到解决这些问题的方法，给日常教学带来更多便利。细读教材之后，发现我们所使用的教材采用的是“话题-功能-结构-任务”相结合的编排思路，每个单元以某一话题为核心，通过听、说、读、写等技能活动重点学习该话题下的一组或多组功能交际用语。如果紧扣“话题”这一中心，结合学生真实的生活实际，设计任务型活动，驱动学习共同体“用英语做事情”，能否成为准确的“抓手”？吸引学习共同体内部紧密凝聚，共同体验、探索，从而提升学习共同体的自主学习能力？
带着这一思考，我引导学习共同体以PEP六年级教材为例，开展了以下尝试。
二、基于话题，组建词汇网络
在英语教学中，我们往往强化对学生语言知识的输入和输出训练，但其实在这两者之间还存在内化和提取两个中间环节。忽略这两个环节，那些孤立存储、缺乏语用维系的语言知识令学生难以消化，时间长了，就成为了死知识。真正想用时，提取不出来，输出困难也就在所难免。而基于话题意识组建词汇网络，就是强化学生的内化功能，达成快速提取的目的，从而使语言顺畅输出。词汇网络是以话题为中心，无限扩大的、呈辐射状的网状结构。有了这种词汇网络，就等于给学生所学的词汇找了一个家。如图1所示，组建了以“My life in ten years”这一话题为中心的词汇网络之后，学生在对话交际中，描述未来的我，I will go to work by...， I will...提取所需词汇就简洁快速很多，减少了很多磕磕绊绊、词不达意的无效交流。这样的准备过程更好地避免了少数孩子游离在共同体对话活动之外，从而促成了活动的有效性。
三、基于话题，串联教材人物
PEP教材中，不少单元出现的人物众多，他们以课时为单位“分散”活动在各场景中。如果把这些人物的“分散活动”围绕单元话题串联成“整体行动”，即可形成连贯自然的单元整体情境。这种单元整体情境有助于学生清晰理解和内化单元知识结构，为他们的语言输出提供支架和脉络。我通常布置学习共同体以表格的方式整理串联教材人物（见图2），并在此基础上进行信息汇总和情境拓展。（见图3）
图2表格所示是PEP六年级教材上册第四单元的内容，单元人物用表格一串联，围绕的都是中心话题“hobby”，整个文本情境都连贯起来，学生依据此表格进行单元预习或者复习，乃至语言应用输出都有了非常清晰的脉络。
图3是我布置给学习共同体的单元归纳总结作业，以表格形式呈现清晰明了，有时我也根据具体内容需要布置他们用思维导图的模式进行归纳。这样的项目本身具有趣味性和挑战性，利于学习共同体在过程中培养协作能力和自主学习能力。
四、基于话题，挖掘真实的生活素材
语言学习都是源于生活，又回归生活。学生从书本中获取语言知识，要回归生活应用，才能形成语用能力。还是以PEP六年级教材上冊第四单元的学习经历为例。在充分理解内化了文本内容后，我引导学生先在学习共同体内部展开调查，A： What are your hobbies？ B： I like...由调查结果生成图4内容，并要求学习共同体依据图4内容组建最符合自己团队的club，并设计招生海报。
在这种真实的任务型活动中，融合了调查采访，信息采集整理，对比选择，海报设计展示等诸多语言实践活动中，学习共同体只有密切配合，才能在规定时间内完成任务。经常性地布置这样的任务，可以帮助学习共同体从简单的互相帮助互相分享层面逐渐过渡到真实的团结协作，共同应对，共同成长阶段。
五、基于话题，再构真实的生活语篇
基于前面三点的铺垫，学生具备了词汇网络，人物线索，以及身边真实的生活素材，再稍微整理，就可以逐渐形成属于自己的生活语篇。兴趣是最好的动力，这种根据学生生活真实情况再构的语篇，往往最能吸引他们，投入共同体学习时主动性积极性都会高于平常。 例如，在学习PEP六年级教材上册第三单元的将来时态时，在开展“weekend plan”这个主题项目活动时，考虑到学生现在的周末现状，能自由安排自己周末的不多，我切换了方向，为每个共同体提供一份不同老师的周末安排，形成信息差，然后展开组间调查，完成表格。然后再把表格信息整理成語篇。老师的周末安排对他们来说充满新鲜感，信息差又产生了对话沟通用的需求，这样语境下的共同体活动就是真实而自然的。对话之后共同体分工合作把调查采访所得整理成语篇，也水到渠成.再构语篇生成之后，既可以作为共同体团队展示作业，也可以为共同体进一步探究提供平台。比如，A团队可以阅读B团队的生成语篇，并进行提问设计等。
My teachers’ weekend plan
Miss Wu is my Chinese teacher， she is tall and beautiful. She likes singing， She will sing with her friends...
六、结束语
综上所述，以话题为中心，设计任务型活动，以项目的形式引导学习共同体进行语言实践活动，既能更好地调动共同体学习兴趣;又能为对话活动提供连贯系统的整体语境;同时共同体在真实的任务驱动下展开的语言实践活动，有效避免了学习共同体流于形式，停在表面，远离“合坐”、“合做”、“合桌”，促成学习共同体活动真实，有效开展，真正提升了学习共同体的合作学习能力和语言运用能力，从而提升了学习共同体的自主学习能力。
参考文献：
[1]田海军.小组合作活动设计失当案例分析及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2018.
[2]李唯.注重语用实践，培养学生“用英语做事情”的能力[J].小学英语教与学，2015.
[3]蒋晗.串联教材人物活动创设英语单元整体教学情境[J].小学英语教与学，2018.
【作者简介】肖华芳，浙江省瑞安市飞云中心小学。