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【摘 要】 中职学校的英语自主教学，结合了中职学生特点，以学生自主学习为主，做好教与学互动，学与用的促进，学与好的传承，扮演好学生的“导师”，探索“教我学”向“我要学”模式的转变。
【关键词】 中职学校 英语 自主教学
中等职业教育担负着培养高素质劳动者的重要任务，它是我国教育的重要组成部分，也是我国经济社会发展的重要基础。进入中职学校的学生，由于文化基础普遍较差，部分学生缺乏正确的学习动机，缺少学习兴趣，不仅影响学习，也不利于学生健康人格的塑造。因此，要想在中职学校深化英语教学，必须针对中职学校学生的特点，突破大纲固化的教育模式，拓展多样性的自主化教育迫在眉睫。笔者在日常英语教学中，走进学生群体，从学生需求出发，角色换位，开展了一些自主教学方面的思考和探索。
一、中职学校学生群体特点
职业学校的学生在初中毕业时被分流，因其未能进入高级中学，汇聚中职学校，其心理、人生等方面都面临转型定格，这些学生群体有着鲜明的特点：
1.1知识结构参差不齐
中职学校面向全市初级中学招收学生，经过中考筛选，进入中职学校的学生存在城市与乡村教学水平的较大差异，个别地方的英语教学只重视语言知识的单纯传授，造成很多学生认为英语就是死记硬背，很是枯燥，而忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，致使一些学生学习英语的习惯差，对学习英语缺乏兴趣，整体英语水平偏低，英语综合能力不高，学习基础偏差，认知能力还停留在小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上学习的成就感。
1.2学习能力差异较大
一些学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短，往往只能集中一节课的学习时间，第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生的学习习惯很差，尽管已经读了十来年的书了，但还没有学会合理地安排时间，课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习，对所学功课不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获。
1.3个性修养尚未成熟
中职学生生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄大多在15-18岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力差；集体观念和责任感淡薄，人际关系紧张；叛逆心理和自卑心理强，他们在成就动机、求知欲、自尊与自信、综合素质等方面明显低于普高学生。有些学生对人没有礼貌，出口伤人，对老师不管老少，经常直呼其名，显得没有一点教养，令教育他们的老师伤透了心。
1.4前景展望不够明确
中职学生中学阶段的成绩不尽人意，到了新学校，这些所谓的“问题”学生聚集，他们因志趣爱好相似，很容易粘在一起，加上人数众多，几乎没有学习的压力，有足够的时间去联络感情，互相熏陶。即使有少数想上进、想学习的学生也因为人数偏少而形不成气候，致使少数原本想学习的学生也因意志薄弱或没有学习的大氛围而与一些不想学习的学生混杂在一起，长此以往，形成了恶性循环。这些学生往往对自己的前景迷茫，学习生活得过且过，对不喜欢的功课更意产生放弃或厌烦心理。
二、中职学校英语自主教学的模式思考
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。我们要确立以学生为本的理念，一切为了学生，为了学生的一切。这就是要求我们教师要转变观念，实行自主学习的教学模式。
2.1自主教学理念的形成
围绕学习的自主性开展的教育教学实践活动，目前尚缺少统一的可操作性的自主教学模式。美国的突特里奇教授认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。因此，自学教学是老师围绕教学大纲阶段性要求，针对学生实际，开展的监视、调节、控制等引导学生学习的过程。
2.2教与学的互动
对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师负责教，学生负责学，一般认为以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者。形成了“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收”的现象，导致被动式、机械式学习，缺少了教与学的互动。对学生而言，缺少互动的教学，缺乏开放性，无法建立教与学之间的合作关系，老师与学生之间无法分享理解，促进学习。
2.3学与用的促进
“学”只是出发点，“用”才是落脚点，古人“头悬梁”、“锥刺股”地学习，就是为了能“知天文”、“晓地理”，有朝一日能学以致用。而当前很多中职学校学生都存在学英语无用论，存在“学用‘两张皮’”现象，“学”就往往沦为一种形式主义，“用”的效果自然也会大打折扣。要实现学与用的有机结合，对教者而言，既要言之有物，要联系实际、对症下药，不流于形式。对学者而言，要用心听、用心学，更要用心想，不敷衍应付。
2.4学与好的传承
古人云“教不严，师之惰”，“严”意为认真，紧密，没有空隙。这就要求为师者必须用认真的态度，环环相扣的知识，严谨的做事风格来教书育人。只有这样，才能保证学生离开学堂时，做到不唯书、不唯师、不唯一的思想，养成多读书、多思考、多重复的习惯。
三、自主教学的实践
3.1课前规划
在面对一批新生时，老师应当进入学生群体中，了解他们的知识结构，结合英语教学大纲，尽快向学生明确学习目标，并让学生参与大纲的讨论，指明英语系人与人交流的必备工具，让学生重新燃起学习英语的兴趣。对于不同知识层次，学习英语的困难的学生，结合学生群体中不同的知识尝试和广度的群体，以英语课代表、班长等学习成绩好的群体为中心，建立以师带徒，互帮互助的氛围。在制订教学计划时，应当注重寻找适宜课堂生活化的学习材料，寻找适宜中职英语课堂的生活化教学方式，设计生活化的教学形式，凭借生活创设生动、真实的语言环境，组织符合学生生活经验的活动、游戏。同时，建立起一套结合阶段性书面考试，结合英语沙龙、英语课堂、社区服务为辅的检验学习的机制，让学生感到压力同时，不伤自尊，愉快学习。 3.2情景设置
根据中职学校英语教学大纲的要求，教师在下课前布置下次上课的大纲内容，要求以班长、学习积极分子为主导，提前设置下次上课的角色，老师辅助准备相关的情景设置的器材。可以假设你在大街上，有人跟你用英语问路，你该怎么回答？想知道演员的记忆力为什么好么？因为他们总是身临其境地背诵东西，你可以加上肢体动作。这种以学习主体设置的情景，可以让学生提前进入学习状态，帮助学生在真实的语境中激发学习的兴趣，建立起“彼不教，自勤苦”的学习氛围，提高各种句型和词汇运用的灵活程度，提升语言的交际能力。
3.3角色换位
教师心中的学生不应总是学生，课堂的师与徒的角色不应一层不变，既然英语是交流的工具，就应当让学生大胆地说出来，让学生走上讲台不谓是一种好的方法。在课程进行过程中，教师通过转变教的方式，采取积极主动的教学行为，以互动为媒介慢慢调动实验组学生的主动性和热情，能更有效地提高中职学生的英语学习能力，获得更为优异的教学效果。通过师生角色转换，学生很快就能比较准确地定位自己在英语学习活动中所担当的角色，端正了英语学习的态度，变苦学为乐学、善学。师生角色转变的同时，学生也有助于提高自主、合作和探究能力。学生的学业成绩获得有效提高，教师更易取得教学成果。班级关系更为和谐，在角色转变过程中，学生之间、师生之间相互认识更为深刻，关系更为密切。
3.4社会体验
英语源于生活，用于生活。俄国乌申斯基曾说过，“不论教育者是怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”长时间的课堂式教学容易存在为教学而教学的误区，带着学生走入社会，进入将来面临的社会角色，体验真实的用语环境；邀请毕业学生重返课堂，带着工作经历谈亲身感受；做到教学与社会体验的结合，为在校中职学生步入社会打好心理、知识基础。因此，在目标教学的过程中，我们得善于发现和根据学生表现的变化，采取和变换教育方法。带着学生走出课堂，有利于学生尽快发现知识结构上存在的问题，在今后的学习中尽可能添补自己的不足。
四、结束语
长期的教学实践使我意识到，在新时期的教育形式下，我们肩负着不可推卸的神圣使命——认真学习研究新课程，积极推进新课程，不断提高自身素养，从自身出发，全身心投入教学，走出教学误区，提高中职教学效益。培养适应这个发展、挑战和竞争的时代。
【关键词】 中职学校 英语 自主教学
中等职业教育担负着培养高素质劳动者的重要任务，它是我国教育的重要组成部分，也是我国经济社会发展的重要基础。进入中职学校的学生，由于文化基础普遍较差，部分学生缺乏正确的学习动机，缺少学习兴趣，不仅影响学习，也不利于学生健康人格的塑造。因此，要想在中职学校深化英语教学，必须针对中职学校学生的特点，突破大纲固化的教育模式，拓展多样性的自主化教育迫在眉睫。笔者在日常英语教学中，走进学生群体，从学生需求出发，角色换位，开展了一些自主教学方面的思考和探索。
一、中职学校学生群体特点
职业学校的学生在初中毕业时被分流，因其未能进入高级中学，汇聚中职学校，其心理、人生等方面都面临转型定格，这些学生群体有着鲜明的特点：
1.1知识结构参差不齐
中职学校面向全市初级中学招收学生，经过中考筛选，进入中职学校的学生存在城市与乡村教学水平的较大差异，个别地方的英语教学只重视语言知识的单纯传授，造成很多学生认为英语就是死记硬背，很是枯燥，而忽视了知识的实际运用和学生学习过程中的情感体验，致使一些学生学习英语的习惯差，对学习英语缺乏兴趣，整体英语水平偏低，英语综合能力不高，学习基础偏差，认知能力还停留在小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上学习的成就感。
1.2学习能力差异较大
一些学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期的坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；有些学生学习的注意力集中时间很短，往往只能集中一节课的学习时间，第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生的学习习惯很差，尽管已经读了十来年的书了，但还没有学会合理地安排时间，课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习，对所学功课不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获。
1.3个性修养尚未成熟
中职学生生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄大多在15-18岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力差；集体观念和责任感淡薄，人际关系紧张；叛逆心理和自卑心理强，他们在成就动机、求知欲、自尊与自信、综合素质等方面明显低于普高学生。有些学生对人没有礼貌，出口伤人，对老师不管老少，经常直呼其名，显得没有一点教养，令教育他们的老师伤透了心。
1.4前景展望不够明确
中职学生中学阶段的成绩不尽人意，到了新学校，这些所谓的“问题”学生聚集，他们因志趣爱好相似，很容易粘在一起，加上人数众多，几乎没有学习的压力，有足够的时间去联络感情，互相熏陶。即使有少数想上进、想学习的学生也因为人数偏少而形不成气候，致使少数原本想学习的学生也因意志薄弱或没有学习的大氛围而与一些不想学习的学生混杂在一起，长此以往，形成了恶性循环。这些学生往往对自己的前景迷茫，学习生活得过且过，对不喜欢的功课更意产生放弃或厌烦心理。
二、中职学校英语自主教学的模式思考
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。我们要确立以学生为本的理念，一切为了学生，为了学生的一切。这就是要求我们教师要转变观念，实行自主学习的教学模式。
2.1自主教学理念的形成
围绕学习的自主性开展的教育教学实践活动，目前尚缺少统一的可操作性的自主教学模式。美国的突特里奇教授认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。因此，自学教学是老师围绕教学大纲阶段性要求，针对学生实际，开展的监视、调节、控制等引导学生学习的过程。
2.2教与学的互动
对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师负责教，学生负责学，一般认为以教为中心，学围绕教转，教师是知识的占有者和传授者。形成了“我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收”的现象，导致被动式、机械式学习，缺少了教与学的互动。对学生而言，缺少互动的教学，缺乏开放性，无法建立教与学之间的合作关系，老师与学生之间无法分享理解，促进学习。
2.3学与用的促进
“学”只是出发点，“用”才是落脚点，古人“头悬梁”、“锥刺股”地学习，就是为了能“知天文”、“晓地理”，有朝一日能学以致用。而当前很多中职学校学生都存在学英语无用论，存在“学用‘两张皮’”现象，“学”就往往沦为一种形式主义，“用”的效果自然也会大打折扣。要实现学与用的有机结合，对教者而言，既要言之有物，要联系实际、对症下药，不流于形式。对学者而言，要用心听、用心学，更要用心想，不敷衍应付。
2.4学与好的传承
古人云“教不严，师之惰”，“严”意为认真，紧密，没有空隙。这就要求为师者必须用认真的态度，环环相扣的知识，严谨的做事风格来教书育人。只有这样，才能保证学生离开学堂时，做到不唯书、不唯师、不唯一的思想，养成多读书、多思考、多重复的习惯。
三、自主教学的实践
3.1课前规划
在面对一批新生时，老师应当进入学生群体中，了解他们的知识结构，结合英语教学大纲，尽快向学生明确学习目标，并让学生参与大纲的讨论，指明英语系人与人交流的必备工具，让学生重新燃起学习英语的兴趣。对于不同知识层次，学习英语的困难的学生，结合学生群体中不同的知识尝试和广度的群体，以英语课代表、班长等学习成绩好的群体为中心，建立以师带徒，互帮互助的氛围。在制订教学计划时，应当注重寻找适宜课堂生活化的学习材料，寻找适宜中职英语课堂的生活化教学方式，设计生活化的教学形式，凭借生活创设生动、真实的语言环境，组织符合学生生活经验的活动、游戏。同时，建立起一套结合阶段性书面考试，结合英语沙龙、英语课堂、社区服务为辅的检验学习的机制，让学生感到压力同时，不伤自尊，愉快学习。 3.2情景设置
根据中职学校英语教学大纲的要求，教师在下课前布置下次上课的大纲内容，要求以班长、学习积极分子为主导，提前设置下次上课的角色，老师辅助准备相关的情景设置的器材。可以假设你在大街上，有人跟你用英语问路，你该怎么回答？想知道演员的记忆力为什么好么？因为他们总是身临其境地背诵东西，你可以加上肢体动作。这种以学习主体设置的情景，可以让学生提前进入学习状态，帮助学生在真实的语境中激发学习的兴趣，建立起“彼不教，自勤苦”的学习氛围，提高各种句型和词汇运用的灵活程度，提升语言的交际能力。
3.3角色换位
教师心中的学生不应总是学生，课堂的师与徒的角色不应一层不变，既然英语是交流的工具，就应当让学生大胆地说出来，让学生走上讲台不谓是一种好的方法。在课程进行过程中，教师通过转变教的方式，采取积极主动的教学行为，以互动为媒介慢慢调动实验组学生的主动性和热情，能更有效地提高中职学生的英语学习能力，获得更为优异的教学效果。通过师生角色转换，学生很快就能比较准确地定位自己在英语学习活动中所担当的角色，端正了英语学习的态度，变苦学为乐学、善学。师生角色转变的同时，学生也有助于提高自主、合作和探究能力。学生的学业成绩获得有效提高，教师更易取得教学成果。班级关系更为和谐，在角色转变过程中，学生之间、师生之间相互认识更为深刻，关系更为密切。
3.4社会体验
英语源于生活，用于生活。俄国乌申斯基曾说过，“不论教育者是怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”长时间的课堂式教学容易存在为教学而教学的误区，带着学生走入社会，进入将来面临的社会角色，体验真实的用语环境；邀请毕业学生重返课堂，带着工作经历谈亲身感受；做到教学与社会体验的结合，为在校中职学生步入社会打好心理、知识基础。因此，在目标教学的过程中，我们得善于发现和根据学生表现的变化，采取和变换教育方法。带着学生走出课堂，有利于学生尽快发现知识结构上存在的问题，在今后的学习中尽可能添补自己的不足。
四、结束语
长期的教学实践使我意识到，在新时期的教育形式下，我们肩负着不可推卸的神圣使命——认真学习研究新课程，积极推进新课程，不断提高自身素养，从自身出发，全身心投入教学，走出教学误区，提高中职教学效益。培养适应这个发展、挑战和竞争的时代。