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语文课程标准在教学建议中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
作文教学迫切呼唤个性。作文要讲究“个性”，通俗一点讲就是我们的作文应该姓“我”，用我手写我心。作文教学必须进行改革，必须走出僵化、刻板的模式化阴影，大力弘扬个性，倡导个性化写作，倡导个性化的作文教学。
一、创设氛围，激发写作欲望
戈登·德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。”李镇西说：“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔！”作文教学中，教师要善于创设良好的写作氛围，激发学生的写作欲望，引导学生表达内心的感受，“用我手写我心”。
叶圣陶曾说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生有发表的欲望时，就会有不吐不快，如鲠在喉的感觉，这时，他就产生了写作的需要。写出来的作文才能充满个性色彩，真挚感人。
作文教学中，教师创设一种随意、宽松的氛围，便能打开学生的心窗，让其文思奔涌，进行个性化的表达。
二、关注生活，积累个性化感悟
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。
生活原本就是多姿多彩的，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，为学生提供广阔的写作空间。引导学生放开手脚，自主创新，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，陶冶情操；走进社会，丰富人生阅历；走进图书馆，多读书，读好书。激活思维，放飞心灵，用自己的灵魂与社会对话，与自然交流，形成积极健康的个性和人格。这样，学生不仅有了写作之源，同时，也有了人格濯亮之泉，笔下的文章自然充满鲜活的个性色彩。
三、改革命题，引导学生自主表达
作文命题的好坏，直接影响到学生的写作兴趣和写作效果。要想点燃学生的写作激情，引导学生进行个性化的表达，必须改革作文命题。
作文命题，关键是要激起学生的写作兴趣，首先，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的冲动，使学生愿写、想写、快乐地写、自由地写。这就要求教师根据学生情感发展特点和认知规律，摸准学生的脉搏，真正把作文题目命到学生心坎上。命题贴近学生的生活、思想实际，就能把作文变成学生表达的需要。其次，命题应与社会发展同步，富有时代气息。另外，命题要有开阔的空间。让学生有资源选择、自由发挥的余地。作文命题形式应该多样化。
四、分层教学，尊重个性差异
作文教学中面对个性各异的学生和质量不一的文章，教师要以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上进行指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话。
著名教育心理学家果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应。
五、重视评讲，提高写作能力
传统的作文教学存在着“重作文，轻批文；重指导，轻评讲”的现状。由于批改、评讲作文投入的时间、精力多，收效却甚微，因而大多数语文教师在作文前后指导上花费的精力较多，而疏于批改、评讲作文，有人甚至将评讲作文当作可有可无的一个环节，有时间就评讲，没有时间就不评讲，长此以往，导致学生缺乏写作激情，写作能力难以提高。
作文教学中，笔者按照以下四步评讲作文。第一步：学生自评。主要是从语言文字方面自我修改、评价。第二步：同桌互评。同桌的两个学生交换作文本，互相评点，提出自己的修改建议，主要是从审题立意方面进行评改。第三步：小组评议。由习作者朗读自己的作文，小组同学听完后找出习作中的优缺点并提出修改建议。第四步：教师点评。教师点评前要先将小组评议的作文收上来批阅，既要对此次习作情况进行点评，又要对前三步评议情况适当点评。评价学生作文时，要以激励为主，充分发掘学生作文中的成功点，无论立意、结构还是语言，甚至某个词语的独到运用，都要进行表扬，让学生体验成功的快乐。
作文评价不再是教师“一言堂”，学生人人参与评价，充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性，切实提高了学生的写作能力。
六、作文先作人，达到人文合一
文学即人学，学习作文即学习做人。写真我，做真人，这既是作文个性化的根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。
良好的师生关系有利于学生表现自己的真情实感。教师要为学生创设宽松的写作环境，给学生以心灵的自由和写作的自由，鼓励学生勇于说真话、吐真言，大胆袒露自己的心迹，学生才会冲破思想的牢笼，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫。
言为心声，学习作文即学习倾吐心声。人的思想境界、文化修养越高，作文的能力就越强，作文的水平就越高。教师要引导学生净化心灵，陶冶情操，完善自我，提高人格修养。
（作者单位：545905广西武宣县黄茆镇中学）
作文教学迫切呼唤个性。作文要讲究“个性”，通俗一点讲就是我们的作文应该姓“我”，用我手写我心。作文教学必须进行改革，必须走出僵化、刻板的模式化阴影，大力弘扬个性，倡导个性化写作，倡导个性化的作文教学。
一、创设氛围，激发写作欲望
戈登·德莱顿说过：“一个充满乐趣的环境，可以导致很高的创造力。”李镇西说：“作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔！”作文教学中，教师要善于创设良好的写作氛围，激发学生的写作欲望，引导学生表达内心的感受，“用我手写我心”。
叶圣陶曾说：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生有发表的欲望时，就会有不吐不快，如鲠在喉的感觉，这时，他就产生了写作的需要。写出来的作文才能充满个性色彩，真挚感人。
作文教学中，教师创设一种随意、宽松的氛围，便能打开学生的心窗，让其文思奔涌，进行个性化的表达。
二、关注生活，积累个性化感悟
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作文离开了学生的真实生活，将是无本之木，无源之水。好比“关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的”。
生活原本就是多姿多彩的，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息，为学生提供广阔的写作空间。引导学生放开手脚，自主创新，多写自己的体验和感悟，多写自己喜欢的东西。引导学生走向大自然，陶冶情操；走进社会，丰富人生阅历；走进图书馆，多读书，读好书。激活思维，放飞心灵，用自己的灵魂与社会对话，与自然交流，形成积极健康的个性和人格。这样，学生不仅有了写作之源，同时，也有了人格濯亮之泉，笔下的文章自然充满鲜活的个性色彩。
三、改革命题，引导学生自主表达
作文命题的好坏，直接影响到学生的写作兴趣和写作效果。要想点燃学生的写作激情，引导学生进行个性化的表达，必须改革作文命题。
作文命题，关键是要激起学生的写作兴趣，首先，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的冲动，使学生愿写、想写、快乐地写、自由地写。这就要求教师根据学生情感发展特点和认知规律，摸准学生的脉搏，真正把作文题目命到学生心坎上。命题贴近学生的生活、思想实际，就能把作文变成学生表达的需要。其次，命题应与社会发展同步，富有时代气息。另外，命题要有开阔的空间。让学生有资源选择、自由发挥的余地。作文命题形式应该多样化。
四、分层教学，尊重个性差异
作文教学中面对个性各异的学生和质量不一的文章，教师要以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上进行指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话。
著名教育心理学家果茨基认为：每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应。
五、重视评讲，提高写作能力
传统的作文教学存在着“重作文，轻批文；重指导，轻评讲”的现状。由于批改、评讲作文投入的时间、精力多，收效却甚微，因而大多数语文教师在作文前后指导上花费的精力较多，而疏于批改、评讲作文，有人甚至将评讲作文当作可有可无的一个环节，有时间就评讲，没有时间就不评讲，长此以往，导致学生缺乏写作激情，写作能力难以提高。
作文教学中，笔者按照以下四步评讲作文。第一步：学生自评。主要是从语言文字方面自我修改、评价。第二步：同桌互评。同桌的两个学生交换作文本，互相评点，提出自己的修改建议，主要是从审题立意方面进行评改。第三步：小组评议。由习作者朗读自己的作文，小组同学听完后找出习作中的优缺点并提出修改建议。第四步：教师点评。教师点评前要先将小组评议的作文收上来批阅，既要对此次习作情况进行点评，又要对前三步评议情况适当点评。评价学生作文时，要以激励为主，充分发掘学生作文中的成功点，无论立意、结构还是语言，甚至某个词语的独到运用，都要进行表扬，让学生体验成功的快乐。
作文评价不再是教师“一言堂”，学生人人参与评价，充分发挥了学生的主体作用，调动了每一位学生的积极性，切实提高了学生的写作能力。
六、作文先作人，达到人文合一
文学即人学，学习作文即学习做人。写真我，做真人，这既是作文个性化的根本要求，也是做人的起码要求。作文教学应该成为引导学生“学做真人”的一种人格锻造的“大熔炉”，千锤百炼我们的学生，使他们的个性化人格得到健康发展。
良好的师生关系有利于学生表现自己的真情实感。教师要为学生创设宽松的写作环境，给学生以心灵的自由和写作的自由，鼓励学生勇于说真话、吐真言，大胆袒露自己的心迹，学生才会冲破思想的牢笼，用自己的眼睛去观察世界，用自己的思想去体味人生，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫。
言为心声，学习作文即学习倾吐心声。人的思想境界、文化修养越高，作文的能力就越强，作文的水平就越高。教师要引导学生净化心灵，陶冶情操，完善自我，提高人格修养。
（作者单位：545905广西武宣县黄茆镇中学）