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【摘 要】临近期末，幼儿园总会根据幼儿在园表现，通过评好孩子、发奖状的形式认可部分比较优秀的幼儿。纵观以往的评选方式，家长对此事抱有各种不理解的态度和想法，认为老师把奖状发给谁、不发给谁，属于老师的主观意愿，有失公平性。通过深刻领会《幼儿园教育指导纲要》的精神，我们认识到幼儿园期末评选活动，教师和家长应同为主体，既关注幼儿在园行为，又关注幼儿在家表现，共同收集资料、提供信息，共同分析评价、同步跟进。
【关键词】幼儿教育；期末评选；策略；家园合作
为更好地引导家长正确理解、评价幼儿的发展，我们依据家长实际水平，采用“三步曲”策略，引导家长了解评选的目的、意义和方法，共同参与期末评选活动，使期末评选更真实、更准确、更全面地反映幼儿的成长与发展。
一、序曲——感悟评选理念
实践中，我们发现大部分家长认为自己的孩子是独一无二的，但又不由自主地常与别的孩子比较。考虑到“期末评选”这一活动，由于家长不了解其真正的价值，往往成了被动的接受者。我们尝试通过环境烘托、意义分享等方式，帮助家长树立正确的评价理念，理解评选目的，感受互动评选的意义，从而激发其参与的主动性。
（一）环境烘托
环境具有隐性的提示作用，为引起家长对“期末评选”的关注，我们在活动室里设置了“星级孩子评选”项目栏，如自理星、礼仪星、才艺星、口才星、智慧星、健体星等项目，并写上温馨提示：“今天我做到了吗？”“我将成为不一样的我”“每天进步一点点”……以促进家长对此事的关注，体现教育在幼儿成长过程的价值取向，对幼儿的发展是一种影响、一种帮助、一种支持。
（二）意义分享
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”因此，期末评选应体现对幼儿发展的评价，除了要体现幼儿共同的发展特征，更应体现幼儿个体的动态发展情况。为此，我们以幼儿成长档案为载体，记录幼儿成长的轨迹，呈现幼儿发展变化的过程，通过幼儿成长故事讲述、幼儿作品赏析、DV展示等活动，让家长见证孩子成长的点点滴滴，感悟评选的意义，引领家长意识到：每个幼儿都是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的人，一个自我成长中主角的人，一个富有巨大潜能的人，从而肯定和认识每个幼儿的个体差异，引导家长纵向地看待幼儿的发展。
二、主题曲——参与评选过程
（一）了解方法
为了让家长全程参与幼儿的评选活动，我们先向家长介绍了具体的支持配合方法。根据“星级孩子评选”项目要求，我们以幼儿成长档案为载体实时记录，将健康、语言、社会、科学、艺术等评价指标一并设计在其中，把教师、家长对幼儿每项指标的评价情况一并纳入到幼儿档案，有利于教师和家长共同配合做好评选工作。同时通过家长会、家长俱乐部等形式，向家长进行讲解、展示跟进评价的途径、方法、手段。一是让家长了解资料来源的渠道：包括学习和生活方面，如孩子的语言表达、数学思维、艺术表现、文明礼仪、社会交往、生活自理、童言稚语、逸事趣闻、精彩瞬间等；二是资料呈现方式：包括纸质和电子形式，如文字描述、视频、录音等；三是评价的手段：数据和描述结合，如统一标准下的量化评价、个性化的描述性评价等。
（二）明确职责
期末评选活动，教师和家长应同为主体，教师负责幼儿在园行为表现，家长负责幼儿在家行为表现。
教师既要关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也要关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况。
家长在家中关注幼儿的成长，将幼儿在家的生活、学习等情况，如童言稚语、操作水平、进餐情况、自我服务意识、社会交往能力等，及时地反馈给教师，由教师再作进一步的筛选整理后进行归档。这样做，一方面可以让家长进一步了解和关心幼儿的发展与幼儿园的教育教学工作，另一方面也为教师提供了更多与家长交流的机会。让家长看到幼儿在幼儿园的成长历程，通过纵向、横向的比较，帮助家长客观公正地评价、欣赏幼儿，理解并支持教师及幼儿园的工作。
（三）双向联动
1. 指导跟进
将理念转化为行为需要经历一个较长时间的实践操作过程。为此在家长参与评选过程中，教师应以相对专业的身份，帮助家长提高参与质量。如观察上进行辅助，使家长的观察更有针对性，教师可根据不同孩子的关注点，设计不同的表格，注明具体的观察项目，引导家长有意识地进行观察。如《家中小主人》观察目标：主动与成人交流，对客人的要求作出反应。观察时间、观察者、行为表现、爸爸妈妈的评价。《行进间拍球》第一次观察包括观察目标，观察时间，完成情况，爸爸妈妈评价，第二次、第三次观察同前。《你瞧我的小抽屉》照片记录、观察目标、自己打分、爸爸妈妈打分。
2. 行为评价
首先利用家长开放日、各类班级公开观摩活动等时机，给家长提供观察评价的机会，通过教师示范、提示，了解活动中到底应该关注幼儿什么，面对幼儿的不同行为，该怎么评价。如美术活动中，以往家长只关注幼儿画得像不像，颜色有没有涂出线外，有没有举手回答等。教师针对一日活动每个环节设计行为观察评价表，引导家长关注幼儿各方面能力发展。然后根据家长的评价，教师及时进行点评、反馈。最后发放“星级孩子评选”自评表，请家长和幼儿依据成长档案信息和评选标准，进行评选推荐，促使评选相对客观真实。
三、尾声——分享评选结果
评选不是最终的目的，而是协助我们开展工作的有效手段，在评选的基础上分析、评估幼儿的最近发展区，以此为依据制定教育计划、设计教育活動，调整教学策略，创设环境、提供材料，给予适宜的支持，引导幼儿发展才是我们进行评选的目的。
实践后我们发现，幼儿的发展加速了，家长教育观念转变了，对幼儿评价更加客观了，教养水平提高了，对幼儿园的教育教学工作和幼儿成长更加关注了，家园合作更加紧密了。但也发现，我们需要深刻地了解幼儿，细致地解读幼儿，对于家长的指导还需要考虑层次性，才能使评选活动更恰当、更完善、更全面地反映幼儿的成长发展。
【关键词】幼儿教育；期末评选；策略；家园合作
为更好地引导家长正确理解、评价幼儿的发展，我们依据家长实际水平，采用“三步曲”策略，引导家长了解评选的目的、意义和方法，共同参与期末评选活动，使期末评选更真实、更准确、更全面地反映幼儿的成长与发展。
一、序曲——感悟评选理念
实践中，我们发现大部分家长认为自己的孩子是独一无二的，但又不由自主地常与别的孩子比较。考虑到“期末评选”这一活动，由于家长不了解其真正的价值，往往成了被动的接受者。我们尝试通过环境烘托、意义分享等方式，帮助家长树立正确的评价理念，理解评选目的，感受互动评选的意义，从而激发其参与的主动性。
（一）环境烘托
环境具有隐性的提示作用，为引起家长对“期末评选”的关注，我们在活动室里设置了“星级孩子评选”项目栏，如自理星、礼仪星、才艺星、口才星、智慧星、健体星等项目，并写上温馨提示：“今天我做到了吗？”“我将成为不一样的我”“每天进步一点点”……以促进家长对此事的关注，体现教育在幼儿成长过程的价值取向，对幼儿的发展是一种影响、一种帮助、一种支持。
（二）意义分享
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”因此，期末评选应体现对幼儿发展的评价，除了要体现幼儿共同的发展特征，更应体现幼儿个体的动态发展情况。为此，我们以幼儿成长档案为载体，记录幼儿成长的轨迹，呈现幼儿发展变化的过程，通过幼儿成长故事讲述、幼儿作品赏析、DV展示等活动，让家长见证孩子成长的点点滴滴，感悟评选的意义，引领家长意识到：每个幼儿都是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的人，一个自我成长中主角的人，一个富有巨大潜能的人，从而肯定和认识每个幼儿的个体差异，引导家长纵向地看待幼儿的发展。
二、主题曲——参与评选过程
（一）了解方法
为了让家长全程参与幼儿的评选活动，我们先向家长介绍了具体的支持配合方法。根据“星级孩子评选”项目要求，我们以幼儿成长档案为载体实时记录，将健康、语言、社会、科学、艺术等评价指标一并设计在其中，把教师、家长对幼儿每项指标的评价情况一并纳入到幼儿档案，有利于教师和家长共同配合做好评选工作。同时通过家长会、家长俱乐部等形式，向家长进行讲解、展示跟进评价的途径、方法、手段。一是让家长了解资料来源的渠道：包括学习和生活方面，如孩子的语言表达、数学思维、艺术表现、文明礼仪、社会交往、生活自理、童言稚语、逸事趣闻、精彩瞬间等；二是资料呈现方式：包括纸质和电子形式，如文字描述、视频、录音等；三是评价的手段：数据和描述结合，如统一标准下的量化评价、个性化的描述性评价等。
（二）明确职责
期末评选活动，教师和家长应同为主体，教师负责幼儿在园行为表现，家长负责幼儿在家行为表现。
教师既要关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也要关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个幼儿一段时间内身体、社会、语言等方面的情况，或某个幼儿的兴趣、个性特点、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体活动中的发展情况。
家长在家中关注幼儿的成长，将幼儿在家的生活、学习等情况，如童言稚语、操作水平、进餐情况、自我服务意识、社会交往能力等，及时地反馈给教师，由教师再作进一步的筛选整理后进行归档。这样做，一方面可以让家长进一步了解和关心幼儿的发展与幼儿园的教育教学工作，另一方面也为教师提供了更多与家长交流的机会。让家长看到幼儿在幼儿园的成长历程，通过纵向、横向的比较，帮助家长客观公正地评价、欣赏幼儿，理解并支持教师及幼儿园的工作。
（三）双向联动
1. 指导跟进
将理念转化为行为需要经历一个较长时间的实践操作过程。为此在家长参与评选过程中，教师应以相对专业的身份，帮助家长提高参与质量。如观察上进行辅助，使家长的观察更有针对性，教师可根据不同孩子的关注点，设计不同的表格，注明具体的观察项目，引导家长有意识地进行观察。如《家中小主人》观察目标：主动与成人交流，对客人的要求作出反应。观察时间、观察者、行为表现、爸爸妈妈的评价。《行进间拍球》第一次观察包括观察目标，观察时间，完成情况，爸爸妈妈评价，第二次、第三次观察同前。《你瞧我的小抽屉》照片记录、观察目标、自己打分、爸爸妈妈打分。
2. 行为评价
首先利用家长开放日、各类班级公开观摩活动等时机，给家长提供观察评价的机会，通过教师示范、提示，了解活动中到底应该关注幼儿什么，面对幼儿的不同行为，该怎么评价。如美术活动中，以往家长只关注幼儿画得像不像，颜色有没有涂出线外，有没有举手回答等。教师针对一日活动每个环节设计行为观察评价表，引导家长关注幼儿各方面能力发展。然后根据家长的评价，教师及时进行点评、反馈。最后发放“星级孩子评选”自评表，请家长和幼儿依据成长档案信息和评选标准，进行评选推荐，促使评选相对客观真实。
三、尾声——分享评选结果
评选不是最终的目的，而是协助我们开展工作的有效手段，在评选的基础上分析、评估幼儿的最近发展区，以此为依据制定教育计划、设计教育活動，调整教学策略，创设环境、提供材料，给予适宜的支持，引导幼儿发展才是我们进行评选的目的。
实践后我们发现，幼儿的发展加速了，家长教育观念转变了，对幼儿评价更加客观了，教养水平提高了，对幼儿园的教育教学工作和幼儿成长更加关注了，家园合作更加紧密了。但也发现，我们需要深刻地了解幼儿，细致地解读幼儿，对于家长的指导还需要考虑层次性，才能使评选活动更恰当、更完善、更全面地反映幼儿的成长发展。