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摘 要 新课改背景下，新课程从以学生为本的教学理念出发，大力提倡学生自主探究，亲身体验，主动参与，合作学习等教育方法，因而探究教学逐渐成为学生主动学习的一个支撑点。笔者以自身教学经历为例，从概念教学中的整合探究，小组教学中的合作探究，问题教学中的变式探究出发，对高中政治探究教学进行了一些实践和反思。
关键词 高中政治 探究教学 新课改
高中政治是一门以社会生活为基础的学科。探究是了解社会最本质的特征之一。如何将接受式教学转化为探究式教学，通过探究培养学生的学习能力，是教师在教学中应当思考的问题。探究式教学强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机联系，克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，有利于全面实现思想政治课的教学目标。在政治课实施探究教学的模式下，不仅要求学生掌握知识，更要求学生在掌握知识的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，形成良好的意志品质和情感觉悟，进而实现政治学科教育“知、情、意、行”的有机统一。
一、高中政治实施探究教学的实践
（一）概念教学中的整合探究。
高中教学作为基础教育来说，强调“双基”教学。政治学科，同样如此。概念和概念之间存在着联系，理论与理论之间也存在着联系，充分利用这些关系是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。所以在教学中我们要尝试着用联系的观点整合探究。
通过这样的探究教学，就把《经济生活》第四单元社会主义市场经济的知识与第一单元影响价格的因素，通货膨胀的知识，第三单元财政的作用这些知识点都联系了起来，进行整合探究。一方面让学生对基础的理论有了更深的掌握，同时也能对课本前后知识融会贯通，达到巩固基础的目的，使教学和复习都能起到很好的教学效果。而让学生在探究中去发现问题，分析原因，归纳总结，充分发挥学生的主体作用，更好的培养学生的分析能力和整合知识的能力。
（二）小组教学中的合作探究。
学习行为是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学生在小组合作过程中成员之间的互动与竞争，不仅能够使学生踊跃参与探究活动，同时还能够帮助学生分析评价自己和他人的探究效果，多一次鉴赏同学成果从而提升自己成果的机会。
（三）问题教学中的变式探究。
复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点，全面掌握课本知识和技能，提高复习的效率和针对性，在复习的过程中可以以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化中学政治知识。例如在高三居民幸福感热点专题复习教学中，抓住其本质规律进行变式探究，找到知识主线，既培养能力，又提高复习效率。
二、高中政治实施探究教学的反思
（一）以新课程理念为指导，教师要敢于探究。
在教学中，我们发现考试评价制度仍然是束缚一线教师开展探究教学的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此虽然表面上新课改进行的如火如荼，但很多教师不愿在常规课上进行探究尝试。只有在公开课上为了体现新课程理念而进行探究设计。因此，要想充分发挥探究式教学的积极作用，一要求改变课程考试评价机制，二要求我们的老师要真正为学生出发，以新课程理念为指导，敢于探究。
（二）以新课程目标位导向，教师要善于探究。
政治探究教学是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，有些教师认为只要采用“辯论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习，既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由，重形式轻内容。在教学实践中要求我们教师加强合作交流，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享，让探究不在成为表面的热闹！
总之，探究教学是师生共同的精神生活过程，是学生自我探索和发现真理的过程，是课堂教学的主体活动和自我实现的过程，它必将融入教学的主阵地，成为课堂教学的新亮点。我们希望通过探究教学，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习动机，使得每一位学生都能在学习知识的过程中提升能力！
参考文献：
[1]闰承利.素质教育课堂优化策略[N].教育科学出版社，2000，8.
[2]赵明清.新课程理念下的中学政治教学策略分析[J].新课程（中学版），2008，（7）.
[3]刘汉和.如何在中学政治教学中有效运用案例教学法[J].时代教育（教育教学版），2009，（3）.
关键词 高中政治 探究教学 新课改
高中政治是一门以社会生活为基础的学科。探究是了解社会最本质的特征之一。如何将接受式教学转化为探究式教学，通过探究培养学生的学习能力，是教师在教学中应当思考的问题。探究式教学强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机联系，克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，有利于全面实现思想政治课的教学目标。在政治课实施探究教学的模式下，不仅要求学生掌握知识，更要求学生在掌握知识的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，形成良好的意志品质和情感觉悟，进而实现政治学科教育“知、情、意、行”的有机统一。
一、高中政治实施探究教学的实践
（一）概念教学中的整合探究。
高中教学作为基础教育来说，强调“双基”教学。政治学科，同样如此。概念和概念之间存在着联系，理论与理论之间也存在着联系，充分利用这些关系是有效实施课堂教学的关键，也是开展探究教学的一个研究视角。所以在教学中我们要尝试着用联系的观点整合探究。
通过这样的探究教学，就把《经济生活》第四单元社会主义市场经济的知识与第一单元影响价格的因素，通货膨胀的知识，第三单元财政的作用这些知识点都联系了起来，进行整合探究。一方面让学生对基础的理论有了更深的掌握，同时也能对课本前后知识融会贯通，达到巩固基础的目的，使教学和复习都能起到很好的教学效果。而让学生在探究中去发现问题，分析原因，归纳总结，充分发挥学生的主体作用，更好的培养学生的分析能力和整合知识的能力。
（二）小组教学中的合作探究。
学习行为是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学生在小组合作过程中成员之间的互动与竞争，不仅能够使学生踊跃参与探究活动，同时还能够帮助学生分析评价自己和他人的探究效果，多一次鉴赏同学成果从而提升自己成果的机会。
（三）问题教学中的变式探究。
复习是教学过程的重要组成部分，为了帮助学生突破重点，全面掌握课本知识和技能，提高复习的效率和针对性，在复习的过程中可以以问题为导向，随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，通过探究教学，不断完善和深化中学政治知识。例如在高三居民幸福感热点专题复习教学中，抓住其本质规律进行变式探究，找到知识主线，既培养能力，又提高复习效率。
二、高中政治实施探究教学的反思
（一）以新课程理念为指导，教师要敢于探究。
在教学中，我们发现考试评价制度仍然是束缚一线教师开展探究教学的重要因素。探究教学需要花费大量时间、精力，势必会影响课堂上知识的传授量，影响学生考试成绩的提高。因此虽然表面上新课改进行的如火如荼，但很多教师不愿在常规课上进行探究尝试。只有在公开课上为了体现新课程理念而进行探究设计。因此，要想充分发挥探究式教学的积极作用，一要求改变课程考试评价机制，二要求我们的老师要真正为学生出发，以新课程理念为指导，敢于探究。
（二）以新课程目标位导向，教师要善于探究。
政治探究教学是“过程与方法”、“能力与知识”的丰收，有些教师认为只要采用“辯论、小品、讨论”等形式就是进行探究式学习，既不对探究活动开始之前的情境进行创设,也不在学生自主探究过程中适时介入或在探究完后进行整合小结,对学生的探究活动放任自由，重形式轻内容。在教学实践中要求我们教师加强合作交流，把自己在实践中的经验教训与大家一起分享，让探究不在成为表面的热闹！
总之，探究教学是师生共同的精神生活过程，是学生自我探索和发现真理的过程，是课堂教学的主体活动和自我实现的过程，它必将融入教学的主阵地，成为课堂教学的新亮点。我们希望通过探究教学，充分调动学生的学习兴趣，激发其学习动机，使得每一位学生都能在学习知识的过程中提升能力！
参考文献：
[1]闰承利.素质教育课堂优化策略[N].教育科学出版社，2000，8.
[2]赵明清.新课程理念下的中学政治教学策略分析[J].新课程（中学版），2008，（7）.
[3]刘汉和.如何在中学政治教学中有效运用案例教学法[J].时代教育（教育教学版），2009，（3）.