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摘要：加强高校班主任队伍建设，对于进一步加强和改进大学生思想政治教育具有重要的现实意义。增强班主任的角色意识、培育班主任的岗位情感、优化班主任的人员选聘、深化班主任的岗位培训、创新班主任的考核制度、完善班主任的奖惩机制，是加强高校班主任队伍建设的有效措施。
关键词：高校班主任；队伍建设；有效措施
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672－9749(2010)01－0124－03
高等教育大众化和高等教育优质化是新时期高等教育发展的两个显著特征。在高等教育大众化不断推进的过程中，容易出现诸如师生比例相对提高、师生交往相对浅化、教书育人功能相对乏力、学生健康成长缺乏引导、校园安全稳定缺乏保障等影响高等教育优质化的现实问题，需要高校采取积极有效措施来着力破解，而加强高校班主任队伍建设、充分发挥高校班主任在育人方面的重要作用正是破解上述现实问题的有效措施之一。高校班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，…且当前绝大多数高校教师都承担着班主任的光荣任务，他们在有效推进广大教32"教书育人、管理育人、服务育人”、广大学生“自我教育、自我管理、自我服务”、全校上下“全员育人、全程育人、全方位育人”方面发挥着举足轻重的作用。因而，积极探索高校班主任队伍建设的有效措施，对于进一步加强和改进大学生思想政治教育具有十分重要的现实意义。
一、增强班主任的角色意识
增强班主任的角色意识是加强高校班主任队伍建设的思想前提。班主任工作主要有两个方面：一是思想政治教育，一是学生日常管理。班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。由此可以派生出新时期高校班主任的十重角色定位：所任班级全面工作的责任者、所任班级组织建设规划者、全班学生学业生涯引导者、全班学生安全稳定维护者、班级寝室学习风气营造者、全班学生思想教育承担者、全班学生健康成长指导者、全班学生家校信息传递者、全班学生职业生涯导向者、所任班级校友工作联络者。明确班主任的十重角色定位能够有效增强班主任的角色意识，进而充分调动班主任的工作积极性、主动性、创造性，有力促进所任班级的各项工作。明确班主任扮演着所任班级全面工作责任者的角色，有助于增强其对所任班级全面工作的责任意识、激发其工作责任感和使命感；明确班主任扮演着所任班级组织建设规划者的角色，有助于增强其对所任班级组织建设的主导意识和规划意识；明确班主任扮演着全班学生学业生涯引导者的角色，有助于增强其对所任班级学生学业生涯规划的钻研意识和引导意识；明确班主任扮演着全班学生安全稳定维护者的角色，有助于增强其对所任班级学生安全稳定的教育意识和维护意识；明确班主任扮演着班级寝室学习风气营造者的角色，有助于增强其对所任班级寝室学习风气的培育意识和营造意识；明确班主任扮演着全班学生思想教育承担者的角色，有助于增强其对所任班级学生思想政治教育的使命意识和承担意识；明确班主任扮演着全班学生健康成长指导者的角色，有助于增强其对所任班级学生健康成长成才的主导意识和指导意识；明确班主任扮演着全班学生家校信息传递者的角色，有助于增强其对所任班级学生家庭与学校信息的桥梁意识和传递意识；明确班主任扮演着全班学生职业生涯导向者的角色，有助于增强其对所任班级学生职业生涯的助推意识和导向意识；明确班主任扮演着所任班级校友工作联络者的角色，有助于增强其对所任班级学生毕业后校友工作的主动意识和联络意识。
二、培育班主任的岗位情感
培育班主任的岗位情感是加强高校班主任队伍建设的心理基础。高校班主任直接面对的是具有智商超群、情感丰富、个性强烈、思维活跃、感知敏锐、可塑性强等特点的大学生群体。培育班主任的岗位情感，需要从源于爱心、出于公心、善于交心、达于知心、知业操心、敬业尽心、乐业安心、保持耐心、追求放心、收获舒心等十个方面下功夫。教育是一项爱心事业，没有爱就没有教育，因而要求班主任工作源于爱心。教育是讲究公平、追求公平、体现公平的百年大业，学生是期望公平、追求公平、享受公平的教育对象，因而要求班主任工作出于公心。教育既是一种“传道、授业、解惑”的融德育、智育、体育、美育于一体的人才培养活动，又是一种师生之间思想交流、心灵沟通、教学相长的心理交流活动，因而要求班主任善于交心。当代大学生渴望加快实现社会化，渴望真挚的友谊，因而要求班主任与学生之间达于知心。新时期大学生思想政治教育和管理工作的内容与任务不断丰富，班主任的角色定位也趋于多样化，岗位职责范围也不断拓展与延伸，工作要求也更高，因而班主任工作需要知业操守。当前高校面临生源市场与就业市场竞争激烈、思想政治教育和素质教育任务繁重、学生管理工作和校园和谐安全稳定责任加重等新形势，必然要求班主任工作敬业尽心。知业、敬业未必乐业，乐业则必然会知业、敬业，乐业是在知业、敬业基础上的境界提升，因而需要班主任做到乐业安心。教育是一项启迪智慧、改善心智、激发潜能、增强素质的复杂系统工程，是一项高智慧、高难度、高契合度的思维训练活动，因而班主任工作需要保持耐心。新时期高校班主任工作的重点与难点就在于如何在承担繁忙教学科研工作任务的同时，创新工作机制，依靠内力，借助外力，合力推进工作，追求自身对所任班级各项工作和每位学生健康成长放心，追求学生家长、学校和社会对班主任工作放心，也就是说班主任工作要追求放心。新时期高校班主任工作是十分重要、非常神圣、富有意义、充满成就感的工作，是一项收获舒心的工作，因而需要班主任把收获舒心当作自身工作的精神享受。培育以“十个心”为内涵的高校班主任岗位情感，对于有效地激发班主任追求“学生受益、家长满意、社会认同”工作效果的热情具有持续稳定的心理作用。
三、优化班主任的人员选聘
优化班主任的人员选聘是加强高校班主任队伍建设的重要保证。高校班主任工作的有效开展取决于班主任的综合素质和综合能力，而通过规范班主任的岗位设置、规定班主任的选聘范围、明确班主任的选聘条件、规范班主任的选聘办法等措施来优化班主任的人员选聘，是确保一大批角色意识强、岗位情感浓、综合素质高、综合能力好的教师选聘为班主任的有效途径。规范班主任的岗位设置，就是要规定每个学生班级设置一个班主任岗位、每位班主任原则上只负责一个学生班级的工作。明确班主任的聘任期限，就是要规定每位班主任聘期四年，以保证每位班主任完整履行从新生班到毕业班的全面职责。明确班主任的选聘范围，就是要明确高校专任教师和具有本科以上学历的教育工作者均为班主任的选聘对象，且规定专任教师在申报高一级职称时，必须在现职称任期内具有 担任班主任的经历，确保班主任的选聘有足够的选择余地。明确班主任的选聘条件，就是要坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，把思想素质好、业务水平高、奉献精神强、热爱大学生思想政治教育事业、具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力的人员选聘到班主任队伍中来。规范班主任的选聘办法.就是要规定班主任的选聘采取个人申报和组织选聘相结合、以组织选聘为主的办法，积极鼓励符合选聘条件的人员应聘班主任。通过落实上述优化班主任人员选聘的五项措施，能够确保班主任聘任有充足来源、有选择余地、有素质保障、有较大覆盖面，从而有利于形成“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好局面。
四、深化班主任的岗位培训
深化班主任的岗位培训是加强高校班主任队伍建设的重要手段。高校班主任的选聘对象决定了班主任工作的特点是兼职性，因而深化班主任工作的岗位培训就显得十分重要而必要。深化高校班主任的岗位培训，重在有效落实以下四项措施。一是建立班主任岗位培训体系。校、院两级组织应制定班主任培训规划和年度计划，建立多层次、多渠道、多形式的岗位培训体系，做到新任班主任先培训后上岗，坚持做到日常培训和专题培训相结合；二是开展班主任专题培训活动。校、院两级组织要开展专题培训活动，帮助班主任及时获取国际国内形势、党和国家的方针政策以及学校改革发展的情况。重点学习马克思主义理论、中国化马克思主义理论和形势政策，学习管理学、教育学、社会学和心理学以及大学生学业生涯规划与设计、职业生涯规划与设计、经济资助、学习指导、心理咨询、思想疏导、行为引导、就业指导、学生事务管理、班主任实务等方面的内容，不断提高班主任的思想政治素质和业务素质；三是开展班主任工作经验交流。校、院两级组织定期开展班主任经验交流会，积极创造条件组织班主任参加社会实践和学习考察，帮助班主任了解兄弟院校有关班主任工作的好经验、好做法，使他们开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力，增长做好班主任工作的才干；四是开展班主任工作专项研究。校、院两级组织设立专项经费支持班主任申报学生思想政治教育和学生管理工作研究课题，积极鼓励并支持班主任结合大学生思想政治教育和学生管理工作实践开展科学研究，不断探索大学生思想政治教育和学生管理工作的新思路、新途径和新办法。通过有效落实上述四项措施，有助于促进班主任知业、敬业、乐业，有助于提升班主任的工作层次和工作水平，有助于增强班主任的综合素质和综合能力。
五、创新班主任的考核制度
创新班主任的考核制度是加强高校班主任队伍建设的关键所在。创新高校班主任的考核制度，重点在于明确班主任绩效考核原则、硬化班主任绩效考核标准、规范班主任绩效考核程序。明确班主任绩效考核原则，一要坚持政治表现和工作表现相结合的原则；二要坚持工作投入和工作绩效相结合的原则；三要坚持过程考核和结果考核相结合的原则。硬化班主任绩效考核标准，一要坚持学校统一指导、学院具体实施，由学校统一制定班主任工作业绩考核指导标准，各学院结合实际制定实施细则，并在学校指导下开展班主任考核工作；二要坚持分类设置标准、过程考核积分，可以根据大一、大二、大三、大四班主任工作的实际内容，分类制定相对硬化的绩效考核标准，实施工作过程考核积分，优化班主任工作过程管理；三要坚持明确考核等级、公开考核标准，可以将班主任工作绩效考核等级分为A、B、C、D、E五级，每一等级都有明确的等级考核标准，其中，A级标准最高，B级标准较高，c、D四级标准适中，E级标准较低，并力求具有较强的操作性。规范班主任绩效考核程序，一是各学院按工作阶段对班主任完成的工作进行即时考核积分，同时上网公布；二是在每学年末累计各位班主任的学年度绩效考核积分，并根据班主任工作绩效考核等级确定标准，确定每位班主任的工作绩效考核等级，并做出绩效考核评语；三是各学院负责将个人的绩效考核等级和绩效考核评语及时反馈给每位班主任，对绩效考核等级较低的班主任进行谈话并明确其今后努力方向。只有严格规范考核程序，按照绩效考核标准进行积分考核，才会使得这项考核制度持续发挥激励作用，成为班主任工作的指挥棒和长效标杆。
六、完善班主任的奖惩机制
完善班主任的奖惩机制是加强高校班主任队伍建设的重要措施。高校班主任队伍建设的成效既需要创新班主任工作的考核制度保障，更需要完善班主任工作的奖惩机制保障。完善高校班主任的奖惩治机制，关键在于完善班主任级差绩效津贴机制、完善班主任的绩效奖惩机制、完善班主任的绩效惩戒机制。完善班主任级差绩效津贴机制，就是要将班主任工作的绩效考核等级作为完善班主任级差绩效津贴机制的主要依据。在此基础上加大对班主任工作津贴的投入，可以将班主任工作津贴标准对应绩效考核等级划分为五级，最高的津贴是最低的五倍。根据班主任绩效考核等级，可以将各级绩效考核津贴的级差设置为“A级：B级：C级：D级：E级＝5：4：3：2：1”，通过在创新班主任工作考核制度的基础上完善班主任级差绩效津贴机制，充分体现班主任工作干好干坏不一样、干多干少不一样，充分调动班主任工作的积极性、主动性和创造性。完善班主任的绩效奖励机制，一是将优秀班主任评选与班主任工作业绩考核等级挂钩，可以规定优秀班主任原则上从绩效考核等级为A级和B级的班主任中产生；二是可以规定在评定个人年度工作考核“优秀”或在评选“优秀教师”和“优秀教育工作者”时，同等条件下优先考虑获得“优秀班主任”或班主任工作绩效考核等级为A级和B级的人员；三是可以规定在专业技术职称评聘过程中同等条件下优先考虑优秀班主任和班主任工作绩效考核等级为A级和B级的人员。完善班主任的绩效惩戒机制，一是对于班主任绩效考核等级为E级，且工作表现较差、学生意见强烈的班主任要进行批评教育，仍无改进的要调离班主任工作岗位；二是对于经组织考核认定其因自身主观不努力导致班主任工作不合格而调离班主任岗位的人员，一年内不得评优、申报晋升高一级专业技术职称；三是对于在事关政治原则立场和师德师风等问题上出现偏差的班主任，不得继续从事班主任工作，并调离现任工作岗位。
关键词：高校班主任；队伍建设；有效措施
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672－9749(2010)01－0124－03
高等教育大众化和高等教育优质化是新时期高等教育发展的两个显著特征。在高等教育大众化不断推进的过程中，容易出现诸如师生比例相对提高、师生交往相对浅化、教书育人功能相对乏力、学生健康成长缺乏引导、校园安全稳定缺乏保障等影响高等教育优质化的现实问题，需要高校采取积极有效措施来着力破解，而加强高校班主任队伍建设、充分发挥高校班主任在育人方面的重要作用正是破解上述现实问题的有效措施之一。高校班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责，…且当前绝大多数高校教师都承担着班主任的光荣任务，他们在有效推进广大教32"教书育人、管理育人、服务育人”、广大学生“自我教育、自我管理、自我服务”、全校上下“全员育人、全程育人、全方位育人”方面发挥着举足轻重的作用。因而，积极探索高校班主任队伍建设的有效措施，对于进一步加强和改进大学生思想政治教育具有十分重要的现实意义。
一、增强班主任的角色意识
增强班主任的角色意识是加强高校班主任队伍建设的思想前提。班主任工作主要有两个方面：一是思想政治教育，一是学生日常管理。班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是高校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。由此可以派生出新时期高校班主任的十重角色定位：所任班级全面工作的责任者、所任班级组织建设规划者、全班学生学业生涯引导者、全班学生安全稳定维护者、班级寝室学习风气营造者、全班学生思想教育承担者、全班学生健康成长指导者、全班学生家校信息传递者、全班学生职业生涯导向者、所任班级校友工作联络者。明确班主任的十重角色定位能够有效增强班主任的角色意识，进而充分调动班主任的工作积极性、主动性、创造性，有力促进所任班级的各项工作。明确班主任扮演着所任班级全面工作责任者的角色，有助于增强其对所任班级全面工作的责任意识、激发其工作责任感和使命感；明确班主任扮演着所任班级组织建设规划者的角色，有助于增强其对所任班级组织建设的主导意识和规划意识；明确班主任扮演着全班学生学业生涯引导者的角色，有助于增强其对所任班级学生学业生涯规划的钻研意识和引导意识；明确班主任扮演着全班学生安全稳定维护者的角色，有助于增强其对所任班级学生安全稳定的教育意识和维护意识；明确班主任扮演着班级寝室学习风气营造者的角色，有助于增强其对所任班级寝室学习风气的培育意识和营造意识；明确班主任扮演着全班学生思想教育承担者的角色，有助于增强其对所任班级学生思想政治教育的使命意识和承担意识；明确班主任扮演着全班学生健康成长指导者的角色，有助于增强其对所任班级学生健康成长成才的主导意识和指导意识；明确班主任扮演着全班学生家校信息传递者的角色，有助于增强其对所任班级学生家庭与学校信息的桥梁意识和传递意识；明确班主任扮演着全班学生职业生涯导向者的角色，有助于增强其对所任班级学生职业生涯的助推意识和导向意识；明确班主任扮演着所任班级校友工作联络者的角色，有助于增强其对所任班级学生毕业后校友工作的主动意识和联络意识。
二、培育班主任的岗位情感
培育班主任的岗位情感是加强高校班主任队伍建设的心理基础。高校班主任直接面对的是具有智商超群、情感丰富、个性强烈、思维活跃、感知敏锐、可塑性强等特点的大学生群体。培育班主任的岗位情感，需要从源于爱心、出于公心、善于交心、达于知心、知业操心、敬业尽心、乐业安心、保持耐心、追求放心、收获舒心等十个方面下功夫。教育是一项爱心事业，没有爱就没有教育，因而要求班主任工作源于爱心。教育是讲究公平、追求公平、体现公平的百年大业，学生是期望公平、追求公平、享受公平的教育对象，因而要求班主任工作出于公心。教育既是一种“传道、授业、解惑”的融德育、智育、体育、美育于一体的人才培养活动，又是一种师生之间思想交流、心灵沟通、教学相长的心理交流活动，因而要求班主任善于交心。当代大学生渴望加快实现社会化，渴望真挚的友谊，因而要求班主任与学生之间达于知心。新时期大学生思想政治教育和管理工作的内容与任务不断丰富，班主任的角色定位也趋于多样化，岗位职责范围也不断拓展与延伸，工作要求也更高，因而班主任工作需要知业操守。当前高校面临生源市场与就业市场竞争激烈、思想政治教育和素质教育任务繁重、学生管理工作和校园和谐安全稳定责任加重等新形势，必然要求班主任工作敬业尽心。知业、敬业未必乐业，乐业则必然会知业、敬业，乐业是在知业、敬业基础上的境界提升，因而需要班主任做到乐业安心。教育是一项启迪智慧、改善心智、激发潜能、增强素质的复杂系统工程，是一项高智慧、高难度、高契合度的思维训练活动，因而班主任工作需要保持耐心。新时期高校班主任工作的重点与难点就在于如何在承担繁忙教学科研工作任务的同时，创新工作机制，依靠内力，借助外力，合力推进工作，追求自身对所任班级各项工作和每位学生健康成长放心，追求学生家长、学校和社会对班主任工作放心，也就是说班主任工作要追求放心。新时期高校班主任工作是十分重要、非常神圣、富有意义、充满成就感的工作，是一项收获舒心的工作，因而需要班主任把收获舒心当作自身工作的精神享受。培育以“十个心”为内涵的高校班主任岗位情感，对于有效地激发班主任追求“学生受益、家长满意、社会认同”工作效果的热情具有持续稳定的心理作用。
三、优化班主任的人员选聘
优化班主任的人员选聘是加强高校班主任队伍建设的重要保证。高校班主任工作的有效开展取决于班主任的综合素质和综合能力，而通过规范班主任的岗位设置、规定班主任的选聘范围、明确班主任的选聘条件、规范班主任的选聘办法等措施来优化班主任的人员选聘，是确保一大批角色意识强、岗位情感浓、综合素质高、综合能力好的教师选聘为班主任的有效途径。规范班主任的岗位设置，就是要规定每个学生班级设置一个班主任岗位、每位班主任原则上只负责一个学生班级的工作。明确班主任的聘任期限，就是要规定每位班主任聘期四年，以保证每位班主任完整履行从新生班到毕业班的全面职责。明确班主任的选聘范围，就是要明确高校专任教师和具有本科以上学历的教育工作者均为班主任的选聘对象，且规定专任教师在申报高一级职称时，必须在现职称任期内具有 担任班主任的经历，确保班主任的选聘有足够的选择余地。明确班主任的选聘条件，就是要坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准，把思想素质好、业务水平高、奉献精神强、热爱大学生思想政治教育事业、具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力的人员选聘到班主任队伍中来。规范班主任的选聘办法.就是要规定班主任的选聘采取个人申报和组织选聘相结合、以组织选聘为主的办法，积极鼓励符合选聘条件的人员应聘班主任。通过落实上述优化班主任人员选聘的五项措施，能够确保班主任聘任有充足来源、有选择余地、有素质保障、有较大覆盖面，从而有利于形成“全员育人、全过程育人、全方位育人”的良好局面。
四、深化班主任的岗位培训
深化班主任的岗位培训是加强高校班主任队伍建设的重要手段。高校班主任的选聘对象决定了班主任工作的特点是兼职性，因而深化班主任工作的岗位培训就显得十分重要而必要。深化高校班主任的岗位培训，重在有效落实以下四项措施。一是建立班主任岗位培训体系。校、院两级组织应制定班主任培训规划和年度计划，建立多层次、多渠道、多形式的岗位培训体系，做到新任班主任先培训后上岗，坚持做到日常培训和专题培训相结合；二是开展班主任专题培训活动。校、院两级组织要开展专题培训活动，帮助班主任及时获取国际国内形势、党和国家的方针政策以及学校改革发展的情况。重点学习马克思主义理论、中国化马克思主义理论和形势政策，学习管理学、教育学、社会学和心理学以及大学生学业生涯规划与设计、职业生涯规划与设计、经济资助、学习指导、心理咨询、思想疏导、行为引导、就业指导、学生事务管理、班主任实务等方面的内容，不断提高班主任的思想政治素质和业务素质；三是开展班主任工作经验交流。校、院两级组织定期开展班主任经验交流会，积极创造条件组织班主任参加社会实践和学习考察，帮助班主任了解兄弟院校有关班主任工作的好经验、好做法，使他们开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力，增长做好班主任工作的才干；四是开展班主任工作专项研究。校、院两级组织设立专项经费支持班主任申报学生思想政治教育和学生管理工作研究课题，积极鼓励并支持班主任结合大学生思想政治教育和学生管理工作实践开展科学研究，不断探索大学生思想政治教育和学生管理工作的新思路、新途径和新办法。通过有效落实上述四项措施，有助于促进班主任知业、敬业、乐业，有助于提升班主任的工作层次和工作水平，有助于增强班主任的综合素质和综合能力。
五、创新班主任的考核制度
创新班主任的考核制度是加强高校班主任队伍建设的关键所在。创新高校班主任的考核制度，重点在于明确班主任绩效考核原则、硬化班主任绩效考核标准、规范班主任绩效考核程序。明确班主任绩效考核原则，一要坚持政治表现和工作表现相结合的原则；二要坚持工作投入和工作绩效相结合的原则；三要坚持过程考核和结果考核相结合的原则。硬化班主任绩效考核标准，一要坚持学校统一指导、学院具体实施，由学校统一制定班主任工作业绩考核指导标准，各学院结合实际制定实施细则，并在学校指导下开展班主任考核工作；二要坚持分类设置标准、过程考核积分，可以根据大一、大二、大三、大四班主任工作的实际内容，分类制定相对硬化的绩效考核标准，实施工作过程考核积分，优化班主任工作过程管理；三要坚持明确考核等级、公开考核标准，可以将班主任工作绩效考核等级分为A、B、C、D、E五级，每一等级都有明确的等级考核标准，其中，A级标准最高，B级标准较高，c、D四级标准适中，E级标准较低，并力求具有较强的操作性。规范班主任绩效考核程序，一是各学院按工作阶段对班主任完成的工作进行即时考核积分，同时上网公布；二是在每学年末累计各位班主任的学年度绩效考核积分，并根据班主任工作绩效考核等级确定标准，确定每位班主任的工作绩效考核等级，并做出绩效考核评语；三是各学院负责将个人的绩效考核等级和绩效考核评语及时反馈给每位班主任，对绩效考核等级较低的班主任进行谈话并明确其今后努力方向。只有严格规范考核程序，按照绩效考核标准进行积分考核，才会使得这项考核制度持续发挥激励作用，成为班主任工作的指挥棒和长效标杆。
六、完善班主任的奖惩机制
完善班主任的奖惩机制是加强高校班主任队伍建设的重要措施。高校班主任队伍建设的成效既需要创新班主任工作的考核制度保障，更需要完善班主任工作的奖惩机制保障。完善高校班主任的奖惩治机制，关键在于完善班主任级差绩效津贴机制、完善班主任的绩效奖惩机制、完善班主任的绩效惩戒机制。完善班主任级差绩效津贴机制，就是要将班主任工作的绩效考核等级作为完善班主任级差绩效津贴机制的主要依据。在此基础上加大对班主任工作津贴的投入，可以将班主任工作津贴标准对应绩效考核等级划分为五级，最高的津贴是最低的五倍。根据班主任绩效考核等级，可以将各级绩效考核津贴的级差设置为“A级：B级：C级：D级：E级＝5：4：3：2：1”，通过在创新班主任工作考核制度的基础上完善班主任级差绩效津贴机制，充分体现班主任工作干好干坏不一样、干多干少不一样，充分调动班主任工作的积极性、主动性和创造性。完善班主任的绩效奖励机制，一是将优秀班主任评选与班主任工作业绩考核等级挂钩，可以规定优秀班主任原则上从绩效考核等级为A级和B级的班主任中产生；二是可以规定在评定个人年度工作考核“优秀”或在评选“优秀教师”和“优秀教育工作者”时，同等条件下优先考虑获得“优秀班主任”或班主任工作绩效考核等级为A级和B级的人员；三是可以规定在专业技术职称评聘过程中同等条件下优先考虑优秀班主任和班主任工作绩效考核等级为A级和B级的人员。完善班主任的绩效惩戒机制，一是对于班主任绩效考核等级为E级，且工作表现较差、学生意见强烈的班主任要进行批评教育，仍无改进的要调离班主任工作岗位；二是对于经组织考核认定其因自身主观不努力导致班主任工作不合格而调离班主任岗位的人员，一年内不得评优、申报晋升高一级专业技术职称；三是对于在事关政治原则立场和师德师风等问题上出现偏差的班主任，不得继续从事班主任工作，并调离现任工作岗位。