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摘要：识字教学是小学语文的教学重点和难点之一，对于小学低年段语文教学而言，培养学生识字的能力能够为学生今后的语文学习奠定基础。文章重点基于培养小学低年段学生语文素养的前提下对如何培养低年段学生的识字能力展开讨论，旨在为小学低年段学生识字能力培养提供一定的理论帮助。
关键词：情境化课堂;识字教学;小学语文
小学低年段是学生学习识字的启蒙阶段，识字指导教学不好或不恰当，会让很多学生从一开始就对学习产生抵触情绪，甚至让写作成为语文学习的短板。当前，在各个学科围绕核心素养如火如荼地开展教学的有利背景下，如何开展小学低年段识字教学，成为小学语文教育的焦点问题。
一、小学低年段识字教学中存在的问题
（一）过于传统的教学模式
较多语文教师用传统的教学理念和教学模式进行识字教学，学生机械地跟读、仿写，填鸭式教学难以激发学生对认识生字的兴趣。在识字教学中，教师不应仅仅局限于传统的教学方式，应从提高学生兴趣的角度出发，激发学生的积极性，深化他们对识字学习的认识。
（二）缺乏字形联想引导教学
识字是开展语文学习的重要基础，而不应仅仅局限在学生认识了几个生字、会写几个生字。进行识字指导教学时，要注重引导学生从字形来理解生字。当前的教学内容缺乏对字形的引导，只是一味地进行仿写训练，殊不知物极必反，这种教学模式容易引发很多问题，不仅会削弱低年段学生对识字的兴趣，更不利于学生语文学习能力的提升。
（三）缺乏对学生的个性化培养
教师在小学识字教学中，过度关注学生写字的基本功，忽略了对学生进行个性化的培养，使学生对写作的知识只局限于课堂，缺乏对现实生活的真切感知。由于低年段学生的年龄小，认知能力有限，面对生字学习缺乏自主思考。因此，他们在识字学习时往往缺乏想象力和联想能力，难以将生字之间建立有效的联系，不善于总结生字学习的规律，学习效率低下。
二、情境化课堂在小学低年段识字教学中的应用对策
（一）创设情境。培养学习兴趣
低年段的小学生对新鲜事物非常感兴趣，所以，教师首先要给他们形成一种识字其实是一件很简单的事的印象，消除他们对识字的抵触情绪，满足学生的好奇心，培养他们对识字的兴趣。教师可以通过生活实际来启发学生的联想思维，比如，在认识“鸡”这个生字时，笔者这样启发学生：同学们，大家在爷爷奶奶家见过鸡吗？谁来跟老师说说鸡有什么特点呢？“老师，鸡有羽毛。”“对了，所以‘鸡’的右边是一个鸟字，因为鸟也有羽毛。鸡长得是不是有点像鸟呢？那么同理，大家还能找出类似的字吗？”“老师，还有鸭！还有鹅！我在奶奶家看过，它们长得很像呢！”通过生活情境的创设，学生的积极性得到有效提高，学习效率大大提升。
（二）创设情境。坚持以教材为依托
笔者一贯坚持借助语文课堂识字教学中组词造句的办法，切实培养学生的识字和语文学习，这为学生掌握和提高识字能力奠定了基础。具体方法如下：首先，在生字和词汇的教学之后，依托语文课本，组织学生对涉及这些生字和词汇相关的课本内容进行深入的诵读，然后鼓励学生学会举一反三，在课本之外学会如何正确使用这些生字和词汇。学生可任意選择运用这些课本内容进行组词、造句或者说一段话。其次，为学生创设有利于学习掌握的情境，巩固学习成果。
例如，在《日月明》的教学中，笔者首先借助多媒体设备，为学生播放了一段月亮和太阳相关的视频。有学生说：“老师，我知道，月亮是绕着太阳转的。”“对的，但是今天李老师想请大家找一找太阳和月亮存在的共同点是什么呢？”很快，就有学生发现太阳和月亮都是发光的，光能为我们带来光明，所以明亮的“明”字就是由太阳和月亮组成的，日一月一明。
（三）创设情境。引导学生观察生活
小学生的自律、自控能力等尚未完全形成，这就需要教师结合学生的实际情况和年龄特点，设计出小学生更加能够接收、消化的教学内容，以学生喜闻乐见的形式开展教学，全面激发小学生的情境化学习思维，为有效的情境化识字教学提供源源不断的动力。教师可以为小学生创设教学情境来调动学生的积极性，培养小学生的情境化学习思维。在这个过程中，教师要积极与学生交流学习心得，帮助完善小学生的语文知识体系，培养小学生的识字能力。
例如，在学习“信”这个生字时，教师可以先向学生展示一段不讲信用的生活视频，再将学生分成若干学习小组，在小组之间开展讨论，为什么“信”的右边是一个“言”呢？言代表什么？这些不讲信用的行为正不正确？然后让学生将生活中诚信的行为和不诚信的行为进行表演，最后学生得出结论：因为“信”代表承诺，遵守承诺就是守信，不遵守就是不讲信用，承诺需要用嘴巴讲，所以“信”的右边是一个“言”字。
（四）创设情境，延伸课外资源
受传统教学观念的影响，在传统的识字教学中，学生的主体地位普遍没有得到体现，学生学习的积极性也随之降低。因此，教师要善于基于学生的主体地位，明确学生在教学中的核心地位，对教学资源进行有机整合，确保情境化教学能够满足小学生身心发展的实际需求。另外，教师要突出通过情境化教学培养小学生对生字进行联想意识，对情境化教学的内容进行延伸，以角色扮演等学生喜爱的游戏来开展情境化教学。
例如，在《我要的是葫芦》的学习中，要求学生掌握“治”这个生字，治虫、治病，很容易让人联想到讳疾忌医这个经典的教育小故事，于是教师可以延伸“讳疾忌医”故事教学，在让学生明白这个故事教会我们要及时正视自己的问题后，教师可以让学生自行进行情境扮演，如果你生病了，你要怎么做？让学生切身参与到游戏中，帮助学生深刻理解这个经典小故事的寓意，更深刻地识记治病的“治”。
总而言之，对于小学低年段的学生来说，识字确实具有一定的难度，教师在识字教学指导中，要充分尊重学生的学习主体地位，循序渐进地增加训练难度，找准教学方法，注重因材施教，尊重学生不同的个性，全面提升小学生的学习自信。
关键词：情境化课堂;识字教学;小学语文
小学低年段是学生学习识字的启蒙阶段，识字指导教学不好或不恰当，会让很多学生从一开始就对学习产生抵触情绪，甚至让写作成为语文学习的短板。当前，在各个学科围绕核心素养如火如荼地开展教学的有利背景下，如何开展小学低年段识字教学，成为小学语文教育的焦点问题。
一、小学低年段识字教学中存在的问题
（一）过于传统的教学模式
较多语文教师用传统的教学理念和教学模式进行识字教学，学生机械地跟读、仿写，填鸭式教学难以激发学生对认识生字的兴趣。在识字教学中，教师不应仅仅局限于传统的教学方式，应从提高学生兴趣的角度出发，激发学生的积极性，深化他们对识字学习的认识。
（二）缺乏字形联想引导教学
识字是开展语文学习的重要基础，而不应仅仅局限在学生认识了几个生字、会写几个生字。进行识字指导教学时，要注重引导学生从字形来理解生字。当前的教学内容缺乏对字形的引导，只是一味地进行仿写训练，殊不知物极必反，这种教学模式容易引发很多问题，不仅会削弱低年段学生对识字的兴趣，更不利于学生语文学习能力的提升。
（三）缺乏对学生的个性化培养
教师在小学识字教学中，过度关注学生写字的基本功，忽略了对学生进行个性化的培养，使学生对写作的知识只局限于课堂，缺乏对现实生活的真切感知。由于低年段学生的年龄小，认知能力有限，面对生字学习缺乏自主思考。因此，他们在识字学习时往往缺乏想象力和联想能力，难以将生字之间建立有效的联系，不善于总结生字学习的规律，学习效率低下。
二、情境化课堂在小学低年段识字教学中的应用对策
（一）创设情境。培养学习兴趣
低年段的小学生对新鲜事物非常感兴趣，所以，教师首先要给他们形成一种识字其实是一件很简单的事的印象，消除他们对识字的抵触情绪，满足学生的好奇心，培养他们对识字的兴趣。教师可以通过生活实际来启发学生的联想思维，比如，在认识“鸡”这个生字时，笔者这样启发学生：同学们，大家在爷爷奶奶家见过鸡吗？谁来跟老师说说鸡有什么特点呢？“老师，鸡有羽毛。”“对了，所以‘鸡’的右边是一个鸟字，因为鸟也有羽毛。鸡长得是不是有点像鸟呢？那么同理，大家还能找出类似的字吗？”“老师，还有鸭！还有鹅！我在奶奶家看过，它们长得很像呢！”通过生活情境的创设，学生的积极性得到有效提高，学习效率大大提升。
（二）创设情境。坚持以教材为依托
笔者一贯坚持借助语文课堂识字教学中组词造句的办法，切实培养学生的识字和语文学习，这为学生掌握和提高识字能力奠定了基础。具体方法如下：首先，在生字和词汇的教学之后，依托语文课本，组织学生对涉及这些生字和词汇相关的课本内容进行深入的诵读，然后鼓励学生学会举一反三，在课本之外学会如何正确使用这些生字和词汇。学生可任意選择运用这些课本内容进行组词、造句或者说一段话。其次，为学生创设有利于学习掌握的情境，巩固学习成果。
例如，在《日月明》的教学中，笔者首先借助多媒体设备，为学生播放了一段月亮和太阳相关的视频。有学生说：“老师，我知道，月亮是绕着太阳转的。”“对的，但是今天李老师想请大家找一找太阳和月亮存在的共同点是什么呢？”很快，就有学生发现太阳和月亮都是发光的，光能为我们带来光明，所以明亮的“明”字就是由太阳和月亮组成的，日一月一明。
（三）创设情境。引导学生观察生活
小学生的自律、自控能力等尚未完全形成，这就需要教师结合学生的实际情况和年龄特点，设计出小学生更加能够接收、消化的教学内容，以学生喜闻乐见的形式开展教学，全面激发小学生的情境化学习思维，为有效的情境化识字教学提供源源不断的动力。教师可以为小学生创设教学情境来调动学生的积极性，培养小学生的情境化学习思维。在这个过程中，教师要积极与学生交流学习心得，帮助完善小学生的语文知识体系，培养小学生的识字能力。
例如，在学习“信”这个生字时，教师可以先向学生展示一段不讲信用的生活视频，再将学生分成若干学习小组，在小组之间开展讨论，为什么“信”的右边是一个“言”呢？言代表什么？这些不讲信用的行为正不正确？然后让学生将生活中诚信的行为和不诚信的行为进行表演，最后学生得出结论：因为“信”代表承诺，遵守承诺就是守信，不遵守就是不讲信用，承诺需要用嘴巴讲，所以“信”的右边是一个“言”字。
（四）创设情境，延伸课外资源
受传统教学观念的影响，在传统的识字教学中，学生的主体地位普遍没有得到体现，学生学习的积极性也随之降低。因此，教师要善于基于学生的主体地位，明确学生在教学中的核心地位，对教学资源进行有机整合，确保情境化教学能够满足小学生身心发展的实际需求。另外，教师要突出通过情境化教学培养小学生对生字进行联想意识，对情境化教学的内容进行延伸，以角色扮演等学生喜爱的游戏来开展情境化教学。
例如，在《我要的是葫芦》的学习中，要求学生掌握“治”这个生字，治虫、治病，很容易让人联想到讳疾忌医这个经典的教育小故事，于是教师可以延伸“讳疾忌医”故事教学，在让学生明白这个故事教会我们要及时正视自己的问题后，教师可以让学生自行进行情境扮演，如果你生病了，你要怎么做？让学生切身参与到游戏中，帮助学生深刻理解这个经典小故事的寓意，更深刻地识记治病的“治”。
总而言之，对于小学低年段的学生来说，识字确实具有一定的难度，教师在识字教学指导中，要充分尊重学生的学习主体地位，循序渐进地增加训练难度，找准教学方法，注重因材施教，尊重学生不同的个性，全面提升小学生的学习自信。