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【摘要】随着中国文化“走出去”战略的实施，中外文化交流正在发生转向，这对我国的外语教学提出了新的要求。我国外语教学需要培养大批具有跨文化交际能力，特别是能用英语表达中国文化的国民，推动中华文化走向世界，增进国际社会对我国基本国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识。本文对我国大学英语教学中中国文化“失语”的现象进行了分析，对在大学英语教学中融入中国文化进行了有益的实践探索。
【关键词】大学英语； 英语教学；本土文化
【作者简介】王丽美（1974.05-），女，北京第二外国语学院，硕士，讲师，研究方向：应用语言学。
一、引言
文化作为一种“软实力”，已成为各国核心竞争力的重要方面和一个国家综合国力的象征。多种文化体系之间碰撞、交流和融合已经成为世界文化领域最为显著的现象。近年来，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（简称《决定》）。《决定》提出要扩大文化对外交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界。随着中国文化“走出去”战略的实施，中外文化交流正在发生转向，这对我国的外语教学提出了新的要求。我国外语教学需要培养大批具有跨文化交际能力，特别是能用英语表达中国文化的国民，推动中华文化走向世界，增进国际社会对我国基本国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识。中国文化的英语表达，成为我国大学英语教学内容的重要组成部分不仅重要而且必要。
二、现状分析
长期以来，我国的大学英语教学受到结构主义语言学的影响，在教学上一直是注重语言形式学习，轻文化素养以及跨文化交际能力的培养。上世纪80年代，大学英语教学开始注重文化与语言之间的联系，着手研究文化对语言的积极作用，但大多数学者主要研究目的语文化，即文化输入。上世纪90年代以来，大学英语教学研究逐渐关注到我国本土文化，开始突出本土文化的重要性。2013年进行的大学英语四、六级改革中，汉译英部分由句子翻译改为段落翻译。翻译内容导入孔子思想、中国功夫、书法、针灸等中国传统文化作为重要的考察内容。但由于大学英语教学大纲对文化教学定位不明确，到目前为止，仍然缺少导入中国文化的大学英语教材，大学英语教师中国文化意识仍有待提高，大学生们在用英文表达中国文化时仍感觉词汇贫乏。大学英语教学不能只培养“学了英语丢了母语，有了外国文化就抛弃本民族文化” （胡文仲、高一宏，1997）。将中国文化融入到大学英语课堂教学中去已经刻不容缓。
1.教材。教材在教学过程中发挥着基础性作用，对人才的知识结构和培养质量有着重大影响。纵观我国多层次英语教学，中国文化被严重边缘化，甚至近乎空白。刘艳红等（2015）通过对《21世纪大学英语》 、《新世纪大学英语》 、《全新版大学英语》 、《大学体验英语》 、《全新主题大学英语》 、《新时代大学英语》 、《新视野大学英语》 、《大学英语教程读写译》 、《新标准大学英语》 、《新通用大学英语》等 10 套国家规划大学英语教材的内容进行研究，发现在这10 套大学英语教材中，英美文化内容居于绝对主导地位，其他英语国家的文化内容所占比重很低。中国文化在这些教材中也基本被忽视。
2.教師。大学英语教师中国文化意识仍有待提高，主要体现在两个方面： 一是长期以来受到结构主义语言学的影响，在教学方面注重语言形式学习，将教学重点放在语音、词汇、语法、翻译等语言知识方面，忽视了中国文化在跨文化交际能力培养中的作用； 二是部分教师认为大学生生在中国，长在中国，对中国本土文化应该非常熟悉，英语教学中不用对中国文化过于强调。大学英语教师对英美文化的输入远超过于中国传统文化，这也非常不利于双向跨文化交际能力的培养。
3.学生。当今的大学生可以用英语流利地介绍圣诞节、情人节、愚人节、感恩节等西方节日，但是每当外国朋友问及中国传统文化时，比如春节习俗、四大名著、文房四宝等，我们的学生却总是结结巴巴，词不达意。研究者（如刘世文，2003；蒋亚瑜、刘世文，2005；邓文英、敖凡，2005）或采用测试，或利用访谈、问卷等工具对英语专业或非英语专业大学生进行调查研究，发现大部分受试者不能够用英语恰当地表达测试中涉及的中国文化，认为中国英语专业与非英语专业学生用英语表达中国文化能力十分欠缺。
三、在大学英语教学中融入本土文化的实践探索
1.把了解中国文化，会用英语表达中国文化作为重要教学目标之一。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”由此可见，大学英语教学目标不单纯是英语语言教学活动，还应当积极培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。培养学生的跨文化交际能力，不仅需要引导学生了解西方文化，还要引导学生熟悉中国文化，才能使跨文化交际有效地进行。笔者在开课之初向学生介绍大学英语教学目标时就明确指出了解中国文化，会用英语表达中国文化是课程的重要教学目标之一，以增强学生对该教学目标的重视度。
2.补充教学内容，丰富教学活动。教学内容和教学活动是实现教学目标的媒介。为实现培养学生跨文化交际能力特别是会用英语表达中国文化的教学目标，必须补充现有教学内容，丰富教学活动。笔者在进行大学英语教学过程中，一方面结合现有教材主题，以平行、对比或影响的视角引入中国文化内容，另一方面增加了关于中国文化知识的英汉汉英翻译、展示、报告等教学活动。这些补充的教学内容和活动都是以任务的形式布置给学生，由学生课下搜索资料，准备PPT，课堂进行介绍。学生在这些丰富多彩的活动中不仅了解了中国文化，增强了文化自信，还提高了基本的英语语言综合应用技能。
3.英语测试中适当增加关于中国文化内容的考查。许多英语考试基本上都是考查学生的语言技能，这使得学生非常注重语言知识方面的学习，而常常忽视了文化常识的学习。所以，在补充教学材料和丰富教学活动的基础上，在大学英语水平测试中增加关于中国文化内容的考查，可以提高学生学习了解中国文化的自觉性和积极性，从而可改变目前这种不平衡的况。
四、结语
复旦大学教授陆谷孙先生曾在复旦外文系提出“不做黄皮白心的香蕉人”和“学好外国语，做好中国人”。随着国家“一带一路”和“中国文化走出去”战略的实施，迫切需要大批具有跨文化交际能力，特别是能用英语表达中国文化的人才，推动中华文化走向世界，增进国际社会对我国基本国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识。中国文化的英语表达，成为我国大学英语教学内容的重要组成部分不仅重要而且必要。大学英语教学中要融入中国文化内容已刻不容缓，笔者希望和各位同行在这条道路上一起继续探索。
参考文献：
[1]胡文仲，高一宏.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社， 1997.
[2]刘艳红.基于国家级规划大学英语教材语料库的教材文化研究 [J].外语界，2015（6）.
[3]邓文英，敖凡.英语专业学生的中国文化失语症分析[J].兵团教育学院学报第，2015（4）.
[4]刘世文.对中国文化英语表达能力的调查及其启示[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.
[5]蒋亚瑜，刘世文.提高学生中国文化英语表达能力的方法与途径 [J].集美大学学报，2005（1）.
【关键词】大学英语； 英语教学；本土文化
【作者简介】王丽美（1974.05-），女，北京第二外国语学院，硕士，讲师，研究方向：应用语言学。
一、引言
文化作为一种“软实力”，已成为各国核心竞争力的重要方面和一个国家综合国力的象征。多种文化体系之间碰撞、交流和融合已经成为世界文化领域最为显著的现象。近年来，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（简称《决定》）。《决定》提出要扩大文化对外交流，加强国际传播能力和对外话语体系建设，推动中华文化走向世界。随着中国文化“走出去”战略的实施，中外文化交流正在发生转向，这对我国的外语教学提出了新的要求。我国外语教学需要培养大批具有跨文化交际能力，特别是能用英语表达中国文化的国民，推动中华文化走向世界，增进国际社会对我国基本国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识。中国文化的英语表达，成为我国大学英语教学内容的重要组成部分不仅重要而且必要。
二、现状分析
长期以来，我国的大学英语教学受到结构主义语言学的影响，在教学上一直是注重语言形式学习，轻文化素养以及跨文化交际能力的培养。上世纪80年代，大学英语教学开始注重文化与语言之间的联系，着手研究文化对语言的积极作用，但大多数学者主要研究目的语文化，即文化输入。上世纪90年代以来，大学英语教学研究逐渐关注到我国本土文化，开始突出本土文化的重要性。2013年进行的大学英语四、六级改革中，汉译英部分由句子翻译改为段落翻译。翻译内容导入孔子思想、中国功夫、书法、针灸等中国传统文化作为重要的考察内容。但由于大学英语教学大纲对文化教学定位不明确，到目前为止，仍然缺少导入中国文化的大学英语教材，大学英语教师中国文化意识仍有待提高，大学生们在用英文表达中国文化时仍感觉词汇贫乏。大学英语教学不能只培养“学了英语丢了母语，有了外国文化就抛弃本民族文化” （胡文仲、高一宏，1997）。将中国文化融入到大学英语课堂教学中去已经刻不容缓。
1.教材。教材在教学过程中发挥着基础性作用，对人才的知识结构和培养质量有着重大影响。纵观我国多层次英语教学，中国文化被严重边缘化，甚至近乎空白。刘艳红等（2015）通过对《21世纪大学英语》 、《新世纪大学英语》 、《全新版大学英语》 、《大学体验英语》 、《全新主题大学英语》 、《新时代大学英语》 、《新视野大学英语》 、《大学英语教程读写译》 、《新标准大学英语》 、《新通用大学英语》等 10 套国家规划大学英语教材的内容进行研究，发现在这10 套大学英语教材中，英美文化内容居于绝对主导地位，其他英语国家的文化内容所占比重很低。中国文化在这些教材中也基本被忽视。
2.教師。大学英语教师中国文化意识仍有待提高，主要体现在两个方面： 一是长期以来受到结构主义语言学的影响，在教学方面注重语言形式学习，将教学重点放在语音、词汇、语法、翻译等语言知识方面，忽视了中国文化在跨文化交际能力培养中的作用； 二是部分教师认为大学生生在中国，长在中国，对中国本土文化应该非常熟悉，英语教学中不用对中国文化过于强调。大学英语教师对英美文化的输入远超过于中国传统文化，这也非常不利于双向跨文化交际能力的培养。
3.学生。当今的大学生可以用英语流利地介绍圣诞节、情人节、愚人节、感恩节等西方节日，但是每当外国朋友问及中国传统文化时，比如春节习俗、四大名著、文房四宝等，我们的学生却总是结结巴巴，词不达意。研究者（如刘世文，2003；蒋亚瑜、刘世文，2005；邓文英、敖凡，2005）或采用测试，或利用访谈、问卷等工具对英语专业或非英语专业大学生进行调查研究，发现大部分受试者不能够用英语恰当地表达测试中涉及的中国文化，认为中国英语专业与非英语专业学生用英语表达中国文化能力十分欠缺。
三、在大学英语教学中融入本土文化的实践探索
1.把了解中国文化，会用英语表达中国文化作为重要教学目标之一。《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。”由此可见，大学英语教学目标不单纯是英语语言教学活动，还应当积极培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。培养学生的跨文化交际能力，不仅需要引导学生了解西方文化，还要引导学生熟悉中国文化，才能使跨文化交际有效地进行。笔者在开课之初向学生介绍大学英语教学目标时就明确指出了解中国文化，会用英语表达中国文化是课程的重要教学目标之一，以增强学生对该教学目标的重视度。
2.补充教学内容，丰富教学活动。教学内容和教学活动是实现教学目标的媒介。为实现培养学生跨文化交际能力特别是会用英语表达中国文化的教学目标，必须补充现有教学内容，丰富教学活动。笔者在进行大学英语教学过程中，一方面结合现有教材主题，以平行、对比或影响的视角引入中国文化内容，另一方面增加了关于中国文化知识的英汉汉英翻译、展示、报告等教学活动。这些补充的教学内容和活动都是以任务的形式布置给学生，由学生课下搜索资料，准备PPT，课堂进行介绍。学生在这些丰富多彩的活动中不仅了解了中国文化，增强了文化自信，还提高了基本的英语语言综合应用技能。
3.英语测试中适当增加关于中国文化内容的考查。许多英语考试基本上都是考查学生的语言技能，这使得学生非常注重语言知识方面的学习，而常常忽视了文化常识的学习。所以，在补充教学材料和丰富教学活动的基础上，在大学英语水平测试中增加关于中国文化内容的考查，可以提高学生学习了解中国文化的自觉性和积极性，从而可改变目前这种不平衡的况。
四、结语
复旦大学教授陆谷孙先生曾在复旦外文系提出“不做黄皮白心的香蕉人”和“学好外国语，做好中国人”。随着国家“一带一路”和“中国文化走出去”战略的实施，迫切需要大批具有跨文化交际能力，特别是能用英语表达中国文化的人才，推动中华文化走向世界，增进国际社会对我国基本国情、价值观念、发展道路、内外政策的了解和认识。中国文化的英语表达，成为我国大学英语教学内容的重要组成部分不仅重要而且必要。大学英语教学中要融入中国文化内容已刻不容缓，笔者希望和各位同行在这条道路上一起继续探索。
参考文献：
[1]胡文仲，高一宏.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社， 1997.
[2]刘艳红.基于国家级规划大学英语教材语料库的教材文化研究 [J].外语界，2015（6）.
[3]邓文英，敖凡.英语专业学生的中国文化失语症分析[J].兵团教育学院学报第，2015（4）.
[4]刘世文.对中国文化英语表达能力的调查及其启示[J].基础教育外语教学研究，2003（1）.
[5]蒋亚瑜，刘世文.提高学生中国文化英语表达能力的方法与途径 [J].集美大学学报，2005（1）.