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【摘要】近几年来，随着经济全球化的快速发展，世界各国之间的联系日益密切，作为国际交流通用语言，英语学科教学逐渐受到越来越多人的关注与重视，尤其以大学英语教学较为明显。但就目前教学形势来看，我国许多大学的英语课堂教学过程中仍存在诸多问题，学生学习兴致不高，教学效果不乐观；针对这种情况，学校与任课教师需与时俱进，树立全新教育理念，依据学生实际学习情况及其学习特点实施英语教改，促进大学英语课堂教学活动的顺利开展，以培养优秀人才。本文主要从目前我国大學英语教学现状入手进行分析，研究并探讨了新时期背景下大学英语教改的切入点定位及其实施路径。
【关键词】大学英语 教改 切入点定位 路径
一、前言
一般来讲，英语教学是我国大学教育机构教育教学活动中的一门必修课程，该学科内容涵盖范围较广，主要包括基础性语言知识、英语应用技能以及跨文化交际等，其课堂教学多以英语理论知识为基础，教学目标主要在于提高学生的英语知识实际运用能力，使学生在社会岗位或人际交往中能够熟练使用英语进行书面工作或口语表达。但现阶段，我国大多数大学英语教学中仍存在许多亟待解决的问题，教学现状不佳，故当前环境下各高校需充分结合自身实际教学情况，推行英语教学改革。本文笔者主要探讨了新时期背景下大学英语教改的切入点定位及其具体实施路径，现论述如下。
二、大学英语教改的切入点定位
当前环境下，我国大学英语教改的切入点定位主要表现在以下两个方面：其一，拓展层面定位。对于大学英语教改来讲，拓展层面定位直接决定了其教改活动的成败，且其拓展内容所涉及的层面较广，具体来讲，就是将英语教改与新课程改革有机结合起来，其中英语教改主要体现在课堂理论教学与实训教学等两个方面，故当前环境下如何协调、融合二者之间的关系成为目前大学英语教改工作中的重点内容。同时，有调查研究报告指出，不同的社会职业岗位对人才英语水平的要求也各不相同，故该学科拓展层面定位需依据实际教学情况与社会发展形势，设计、制定不同的教改措施。其二，本质层面定位。该项定位主要是针对于大学语言教学来讲的，其教学改革需严格遵循“一般—具体”的发展规律；就目前情况来看，我国许多大学英语教改对其本质层面的定位均比较准确，均已形成了可供操作的教改成果，意义重大。同时，要想在该层面形成系统性的研究成果，尚需进一步研究和探索校本教材编著、课程标准制定以及考核目标的设计等多方面内容。
三、大学英语教改的实施路径
1.及时革新教学观念。从本质与教学可行性来讲，我国大学英语教改的前提与基础为教师教学观念的革新，教师作为英语课堂教学活动与英语教改的引领者、推动者与实施者，所以要想在大学英语教学中执行教改方案，需先转变英语教师的教学观念，做到“5个转变”：①教学内容的转变：由语言点讲授转为提高学生口语交际能力；②教学模式的转变：由教师中心转为学生中心；③教师角色的转变：由知识讲授者转为实践引导者；④语言应用的转变：由单纯重视精确性转为“精确” “流利”并重；⑤教学内容的转变：由英语句子学习转为语篇内容学习。另外，教师在大学英语课堂教学中还需注重“教”与“学”的关系，及时革新以往传统的英语教学模式，将课堂教学重点转为激发和培养学生学习积极性，以增强课堂教学效率，提高教学质量。
2.采用多样化课堂教学模式。在大学英语教改活动中，其课堂教学模式的变革主要体现在：首先，结合课堂教学中的泛读与精读。在大学英语实践课堂教学中，教师可先引导学生自行解决一些比较简单的课堂阅读问题，适当节省课堂时间，培养学生的独立思考与自主学习能力；同时，教师也需发挥自身的课堂引导作用，帮助学生解决其阅读过程中所遇到的难题，有目的性地扩大其阅读量，增加其词汇知识积累，并不断提高学生的课堂阅读速度，增强其阅读准确性。其次，设计小班听说课。由于班级中部分学生英语知识储备较少，平时口语锻炼机会也较少，甚至有些学生不敢开口表达，最终形成“不敢说”、“怕说错”等不良情况，教学效果不佳。此种情况下，教师可选择采用“设计小班听说课”的方法解决这一问题，不仅可有效缓解学生的学习压力与紧张的课堂氛围，增强其学习主动性，而且还可增加教师对个别学生的指导次数，为学生提供较多的英语口语实践机会，提高其语言知识实际运用能力。
3.运用现代化教育技术。现阶段，随着现代化社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，多种新型教学设备与教育技术逐渐被广泛应用到我国各级教育机构的课堂教学活动中，在此种情况下要想实施大学英语教改，则需充分借助现代化教育技术，运用新型教学设备，以增添课堂教学的灵活性与趣味性。当前环境下，我国大部分大学机构中均已配备先进的计算机或相关移动设备，教师在大学英语实践课堂教学中可充分运用此种教学优势，开展微课堂教学；一般来讲，微课时长多为3-5min，在这一时间段内教师需详细阐述一个完整的英语学习主题，明确指出课堂学习要点，使学生能够在短时间内集中注意力参与微课教学，以增强其学习效率，并为学生安排合理的课外学习任务，提高其自主学习能力。同时，教师也可采用“电子邮件”的形式检查学生课外作业完成情况，增强该学科教学的便利性与时效性，提高整体教学质量。
参考文献：
[1]张海明，徐江.论通识英语之于大学英语定位的适切性[J].成都师范学院学报.2014，（10）：67-69.
[2]庞秀.大学英语教改的着眼点定位及路径探讨[J].英语广场：学术研究.2014，（06）：126-127.
[3]徐宁，王玫.实验教学改革的切入点与平衡点的探索[J].实验室科学.2015，18（03）：92-94.
【关键词】大学英语 教改 切入点定位 路径
一、前言
一般来讲，英语教学是我国大学教育机构教育教学活动中的一门必修课程，该学科内容涵盖范围较广，主要包括基础性语言知识、英语应用技能以及跨文化交际等，其课堂教学多以英语理论知识为基础，教学目标主要在于提高学生的英语知识实际运用能力，使学生在社会岗位或人际交往中能够熟练使用英语进行书面工作或口语表达。但现阶段，我国大多数大学英语教学中仍存在许多亟待解决的问题，教学现状不佳，故当前环境下各高校需充分结合自身实际教学情况，推行英语教学改革。本文笔者主要探讨了新时期背景下大学英语教改的切入点定位及其具体实施路径，现论述如下。
二、大学英语教改的切入点定位
当前环境下，我国大学英语教改的切入点定位主要表现在以下两个方面：其一，拓展层面定位。对于大学英语教改来讲，拓展层面定位直接决定了其教改活动的成败，且其拓展内容所涉及的层面较广，具体来讲，就是将英语教改与新课程改革有机结合起来，其中英语教改主要体现在课堂理论教学与实训教学等两个方面，故当前环境下如何协调、融合二者之间的关系成为目前大学英语教改工作中的重点内容。同时，有调查研究报告指出，不同的社会职业岗位对人才英语水平的要求也各不相同，故该学科拓展层面定位需依据实际教学情况与社会发展形势，设计、制定不同的教改措施。其二，本质层面定位。该项定位主要是针对于大学语言教学来讲的，其教学改革需严格遵循“一般—具体”的发展规律；就目前情况来看，我国许多大学英语教改对其本质层面的定位均比较准确，均已形成了可供操作的教改成果，意义重大。同时，要想在该层面形成系统性的研究成果，尚需进一步研究和探索校本教材编著、课程标准制定以及考核目标的设计等多方面内容。
三、大学英语教改的实施路径
1.及时革新教学观念。从本质与教学可行性来讲，我国大学英语教改的前提与基础为教师教学观念的革新，教师作为英语课堂教学活动与英语教改的引领者、推动者与实施者，所以要想在大学英语教学中执行教改方案，需先转变英语教师的教学观念，做到“5个转变”：①教学内容的转变：由语言点讲授转为提高学生口语交际能力；②教学模式的转变：由教师中心转为学生中心；③教师角色的转变：由知识讲授者转为实践引导者；④语言应用的转变：由单纯重视精确性转为“精确” “流利”并重；⑤教学内容的转变：由英语句子学习转为语篇内容学习。另外，教师在大学英语课堂教学中还需注重“教”与“学”的关系，及时革新以往传统的英语教学模式，将课堂教学重点转为激发和培养学生学习积极性，以增强课堂教学效率，提高教学质量。
2.采用多样化课堂教学模式。在大学英语教改活动中，其课堂教学模式的变革主要体现在：首先，结合课堂教学中的泛读与精读。在大学英语实践课堂教学中，教师可先引导学生自行解决一些比较简单的课堂阅读问题，适当节省课堂时间，培养学生的独立思考与自主学习能力；同时，教师也需发挥自身的课堂引导作用，帮助学生解决其阅读过程中所遇到的难题，有目的性地扩大其阅读量，增加其词汇知识积累，并不断提高学生的课堂阅读速度，增强其阅读准确性。其次，设计小班听说课。由于班级中部分学生英语知识储备较少，平时口语锻炼机会也较少，甚至有些学生不敢开口表达，最终形成“不敢说”、“怕说错”等不良情况，教学效果不佳。此种情况下，教师可选择采用“设计小班听说课”的方法解决这一问题，不仅可有效缓解学生的学习压力与紧张的课堂氛围，增强其学习主动性，而且还可增加教师对个别学生的指导次数，为学生提供较多的英语口语实践机会，提高其语言知识实际运用能力。
3.运用现代化教育技术。现阶段，随着现代化社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，多种新型教学设备与教育技术逐渐被广泛应用到我国各级教育机构的课堂教学活动中，在此种情况下要想实施大学英语教改，则需充分借助现代化教育技术，运用新型教学设备，以增添课堂教学的灵活性与趣味性。当前环境下，我国大部分大学机构中均已配备先进的计算机或相关移动设备，教师在大学英语实践课堂教学中可充分运用此种教学优势，开展微课堂教学；一般来讲，微课时长多为3-5min，在这一时间段内教师需详细阐述一个完整的英语学习主题，明确指出课堂学习要点，使学生能够在短时间内集中注意力参与微课教学，以增强其学习效率，并为学生安排合理的课外学习任务，提高其自主学习能力。同时，教师也可采用“电子邮件”的形式检查学生课外作业完成情况，增强该学科教学的便利性与时效性，提高整体教学质量。
参考文献：
[1]张海明，徐江.论通识英语之于大学英语定位的适切性[J].成都师范学院学报.2014，（10）：67-69.
[2]庞秀.大学英语教改的着眼点定位及路径探讨[J].英语广场：学术研究.2014，（06）：126-127.
[3]徐宁，王玫.实验教学改革的切入点与平衡点的探索[J].实验室科学.2015，18（03）：92-94.