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【摘要】当今教育要求建立一种新型的师生关系，从单纯的知识传授者向学生在学习活动中的顾问、朋友转变。阅读教学中分层的目的不是要人为地拉大学生之间的差距，而是通过师生共同参与的情感的交流活动，促进全体学生的共同发展。形成了“以学生为中心，以学为教，由扶到放，以教为学的阅读教学的新格局。
【关键词】阅读教学 情感交流
近年来，我校的英语教学质量在不断的提高。然而作为一名英语教师，尤其是初三毕业班英语教师一直有一大块“心病”，那就是学生在学习过程中的“两极分化”现象比较严重。甚至有一部分学生成了英语学困生，这不仅影响到学生的升学而且影响了学生今后的发展。 如何提高学生对英语学习的兴趣和英语阅读水平，是我们每一个英语教师面临的课题。在教学的过程中如果搞一刀切，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。
在阅读教学中运用任务型分层教学法，面向全体学生，因材施教，让他们在爱的氛围里，愉快地体验到教师对他们的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐的统一。使各个层次的学生在分层教学的过程中都能有所收获，有所发展，使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展。具体表现在：
一、全面了解学生———这是科学合理分层教学的关键
1.学生分层。教师必须全面了解了学生，依据学习的学习水平和兴趣进行分层，不能凭个人印象，主观，硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而使分层教学的试验失败。第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
2.教学目标分层。针对学生层次，制定出相应的教学目标，使各个层次的学生都能保持学习兴趣，不至于因目标太高而生畏，也不至于因目标过低而懈怠。
3.练习的分层。作业和练习的设置呈阶梯式供A、B、C三层的学生使用。
A层：设计一些思考性和创造性较强的题目；（这一层学生，多自学，快速解题，总结规律；）
B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的强化；（这一层教者要要多鼓励，勤反馈。）
C层：用一些基本的，简单的，易于模仿的题目，促进知识的巩固。（这一层教者要低起点，降难度。）
二、选择合适阅读材料——这是阅读教学成功的阶梯
在划分层次时，教师要对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次的阅读材料。对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书。
三、加强方法指导——这是分层阅读教学的重要环节
我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳過某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
总之，英语分层阅读有利于优秀学生的培养，更有利于学困生的转化，从而形成了“以学生为中心，以学为教，由扶到放，以教为学的阅读教学的新格局。”
我们英语学科组通过分层教学的尝试，必将使各个层次的学生的整体素质得到提高，优秀学生更优秀了，一般学生的成绩也提高一个层次，最终，全体学生都向高的层次迈进。同时，教师素质也将得到提高，面对不同层次的学生，备出不同的课，教学工作做得更加细致，条理性更好，积累的经验更加丰富。分层教学，也将为我校的英语教学向前发展探索出了一条崭新的大道。
【关键词】阅读教学 情感交流
近年来，我校的英语教学质量在不断的提高。然而作为一名英语教师，尤其是初三毕业班英语教师一直有一大块“心病”，那就是学生在学习过程中的“两极分化”现象比较严重。甚至有一部分学生成了英语学困生，这不仅影响到学生的升学而且影响了学生今后的发展。 如何提高学生对英语学习的兴趣和英语阅读水平，是我们每一个英语教师面临的课题。在教学的过程中如果搞一刀切，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。
在阅读教学中运用任务型分层教学法，面向全体学生，因材施教，让他们在爱的氛围里，愉快地体验到教师对他们的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐的统一。使各个层次的学生在分层教学的过程中都能有所收获，有所发展，使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展。具体表现在：
一、全面了解学生———这是科学合理分层教学的关键
1.学生分层。教师必须全面了解了学生，依据学习的学习水平和兴趣进行分层，不能凭个人印象，主观，硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而使分层教学的试验失败。第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。
2.教学目标分层。针对学生层次，制定出相应的教学目标，使各个层次的学生都能保持学习兴趣，不至于因目标太高而生畏，也不至于因目标过低而懈怠。
3.练习的分层。作业和练习的设置呈阶梯式供A、B、C三层的学生使用。
A层：设计一些思考性和创造性较强的题目；（这一层学生，多自学，快速解题，总结规律；）
B层：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的强化；（这一层教者要要多鼓励，勤反馈。）
C层：用一些基本的，简单的，易于模仿的题目，促进知识的巩固。（这一层教者要低起点，降难度。）
二、选择合适阅读材料——这是阅读教学成功的阶梯
在划分层次时，教师要对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次的阅读材料。对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书。
三、加强方法指导——这是分层阅读教学的重要环节
我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳過某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。
总之，英语分层阅读有利于优秀学生的培养，更有利于学困生的转化，从而形成了“以学生为中心，以学为教，由扶到放，以教为学的阅读教学的新格局。”
我们英语学科组通过分层教学的尝试，必将使各个层次的学生的整体素质得到提高，优秀学生更优秀了，一般学生的成绩也提高一个层次，最终，全体学生都向高的层次迈进。同时，教师素质也将得到提高，面对不同层次的学生，备出不同的课，教学工作做得更加细致，条理性更好，积累的经验更加丰富。分层教学，也将为我校的英语教学向前发展探索出了一条崭新的大道。