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摘要：从幼儿园升入小学阶段，这不仅是学习环境的一个巨大改变，同时学习的内容，教学的方式和方法也产生了很多变化，因此很多儿童在不同程度上讲都存在诸多不适应.一名美术教师不仅要传输专业知识帮助照顾孩子们的学习获得还需要多关注教育引导层面，通过美术教学指导小学生顺利度过幼小衔接过程中的有效转型，让小学生可以健康成长，快乐学习，健康发展。
关键词：幼小衔接.小学美术.教育策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-141
前言
近年来，我国的教育事业不断蓬勃发展，而想要让幼小衔接阶段充分被利用从而发挥巨大作用，我们必须在幼小衔接阶段对学生进行适度的能力培养，还要在幼儿阶段对学生的学习能力进行培养，从而激发学生潜能，进而挖掘学生的审美情趣，为小学美术的学习贡献良好的学习机制。因此写此篇来探讨教育策略下如何发挥小学美术在幼小衔接阶段美术教育作用，进一步促进小学美术的方法。
一、培养兴趣点，抓住关键时期
幼小衔接是指幼儿在幼儿园教育和小学教育之间的过渡，这种过渡是特定的，过渡期一般为儿童入学前半年和入学后最初半年，与此同时过渡期是幼儿发展的关键时刻，是终身教育的奠基阶段。我国蓬勃发展的教育事业推动了幼小衔接阶段往往重视学习方面的准备，而幼小衔接阶段孩子们处在比较特殊的探索时期，孩子们对世界的认识开始从模糊变得明朗，对世界的好奇心也比较强。在美术上讲，艺术来源于生活，教学中应该多注重实践，例如让孩子们画一幅关于秋天的绘画作品，不一定是固本守成的惯性思维，秋天不一定是金黄色的，不一定是遍地落叶，更不一定处处是丰收。作为教学工作者首先要明确这一点，其次鼓励孩子深入实际生活，有一双发现美的眼睛，近些年来很多写生活动的促进就是真实的反馈。
二、注重美的感知，鼓励自我表达
美术作为艺术之一，其主要的作用就是以现实世界为基准，传达个人思想，彰显个人自我特点。举一个最简单的例子，有的人心中太阳永远是红色的，有的人却是黄色的甚至黑色的，这与绘图者的性格和成长经历有关，那么以往的教学策略可能是规范式的教学，要求太阳就是红色的，大树就是绿色的，这样的结果往往是限制了学生的想象，弱化了美术传达自我情感的作用。其实美术里哪有那么统一的评价标准呢？美术是人文色彩的集中表达 它不是科学，也正是因为创作者在画中倾注了真实的最具独特的创作情感，才使画作成为一门艺术，老师倘若以己度人那么无疑是限制了学生的想象力和创新能力，对于孩子自身的心理也会产生不好的影响。正确的教育教学方法应该是鼓励式的教学，鼓励学生拿起画笔，绘画自己认识的大千世界，传达内心深处的感情。正确的美术教学会释放孩子们的天性，帮助学生们树立正确的世界观。
三、给予学生学习丰富的对象资源
在日常的教学授课中，美术教师要给予学生学习丰富的对象资源。想象是美术创造的不二法宝，因此教师要学会培养学生的想象能力，使受教育对象有一个好的开始，与此同时还可以运用画意、情景演绎，实操训练等多种教学手段。要坚信每个孩子都是艺术家，只是需要慢慢地引导和启发。另外，老师要放下身价，给学生丰富的情感资源，引导孩子们感悟爱，正因如此，教师在和学生沟通的时候，要以诚相待，给予学生充分的理解和尊重，对学生要像对自己的孩子一样。不能有应付的思想，要强调每个学生对自己身边某些事物的看法和感受，感悟世界是创作最好的灵感来源。如果课堂时间充足且允许，可以分小组进行课堂活动，讨论交流感受，同时在下课之前进行课堂展示，展示对某景某人某物某事最自然的感受。
四、贴近实际，杜绝抽象概念化教学
以梵高的向日葵为例，一个小学生他很难理解什么是抽象化，什么是印象化，更是难以理解文艺复兴后人文主义的发展和资本主义经济对文化的作用，与他们而言可能就是颜色明烈张扬，富有美感而已，小学生对美术的基础认识本身就少，更何况这些复杂的名词理解呢？这也启示我们，要贴近实际，什么实际呢？即学生的审美实际和理解实际，脱离了实际，就会造成课堂空洞，范化的表现。但这不代表是老师在上面讲，学生照葫芦画瓢，还是在独立性基础上进行的。在小学美术教育中，学生的美术创作往往都不是真正的创作，而大多数学生都是一味地临摹老师，没有自己的想法和感情在画面中，而学习美术本身就是为了孩子的创造能力，从而提升学生的审美。
总结：美术从来不等于绘画，小学美术课堂一招一式教孩子画画的教学是要不得的，美术还包括画派，鉴赏和画史很多方面，因此小学美术教学工作者更是要明白这点。此外恰当选择教学方式，用贴合学生实际的教学策略激发学生的兴趣，帮助学生们完成幼小阶段转变过渡，培养其成为具有审美能力的全面发展的人。
参考文献
[1]苏庆丽. 浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略[J]. 新课程·小学， 2019， 000（008）：80-81.
[2]李蕾. 浅谈幼儿教师在幼小衔接中的教育策略[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（032）：P.45-45.
关键词：幼小衔接.小学美术.教育策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-141
前言
近年来，我国的教育事业不断蓬勃发展，而想要让幼小衔接阶段充分被利用从而发挥巨大作用，我们必须在幼小衔接阶段对学生进行适度的能力培养，还要在幼儿阶段对学生的学习能力进行培养，从而激发学生潜能，进而挖掘学生的审美情趣，为小学美术的学习贡献良好的学习机制。因此写此篇来探讨教育策略下如何发挥小学美术在幼小衔接阶段美术教育作用，进一步促进小学美术的方法。
一、培养兴趣点，抓住关键时期
幼小衔接是指幼儿在幼儿园教育和小学教育之间的过渡，这种过渡是特定的，过渡期一般为儿童入学前半年和入学后最初半年，与此同时过渡期是幼儿发展的关键时刻，是终身教育的奠基阶段。我国蓬勃发展的教育事业推动了幼小衔接阶段往往重视学习方面的准备，而幼小衔接阶段孩子们处在比较特殊的探索时期，孩子们对世界的认识开始从模糊变得明朗，对世界的好奇心也比较强。在美术上讲，艺术来源于生活，教学中应该多注重实践，例如让孩子们画一幅关于秋天的绘画作品，不一定是固本守成的惯性思维，秋天不一定是金黄色的，不一定是遍地落叶，更不一定处处是丰收。作为教学工作者首先要明确这一点，其次鼓励孩子深入实际生活，有一双发现美的眼睛，近些年来很多写生活动的促进就是真实的反馈。
二、注重美的感知，鼓励自我表达
美术作为艺术之一，其主要的作用就是以现实世界为基准，传达个人思想，彰显个人自我特点。举一个最简单的例子，有的人心中太阳永远是红色的，有的人却是黄色的甚至黑色的，这与绘图者的性格和成长经历有关，那么以往的教学策略可能是规范式的教学，要求太阳就是红色的，大树就是绿色的，这样的结果往往是限制了学生的想象，弱化了美术传达自我情感的作用。其实美术里哪有那么统一的评价标准呢？美术是人文色彩的集中表达 它不是科学，也正是因为创作者在画中倾注了真实的最具独特的创作情感，才使画作成为一门艺术，老师倘若以己度人那么无疑是限制了学生的想象力和创新能力，对于孩子自身的心理也会产生不好的影响。正确的教育教学方法应该是鼓励式的教学，鼓励学生拿起画笔，绘画自己认识的大千世界，传达内心深处的感情。正确的美术教学会释放孩子们的天性，帮助学生们树立正确的世界观。
三、给予学生学习丰富的对象资源
在日常的教学授课中，美术教师要给予学生学习丰富的对象资源。想象是美术创造的不二法宝，因此教师要学会培养学生的想象能力，使受教育对象有一个好的开始，与此同时还可以运用画意、情景演绎，实操训练等多种教学手段。要坚信每个孩子都是艺术家，只是需要慢慢地引导和启发。另外，老师要放下身价，给学生丰富的情感资源，引导孩子们感悟爱，正因如此，教师在和学生沟通的时候，要以诚相待，给予学生充分的理解和尊重，对学生要像对自己的孩子一样。不能有应付的思想，要强调每个学生对自己身边某些事物的看法和感受，感悟世界是创作最好的灵感来源。如果课堂时间充足且允许，可以分小组进行课堂活动，讨论交流感受，同时在下课之前进行课堂展示，展示对某景某人某物某事最自然的感受。
四、贴近实际，杜绝抽象概念化教学
以梵高的向日葵为例，一个小学生他很难理解什么是抽象化，什么是印象化，更是难以理解文艺复兴后人文主义的发展和资本主义经济对文化的作用，与他们而言可能就是颜色明烈张扬，富有美感而已，小学生对美术的基础认识本身就少，更何况这些复杂的名词理解呢？这也启示我们，要贴近实际，什么实际呢？即学生的审美实际和理解实际，脱离了实际，就会造成课堂空洞，范化的表现。但这不代表是老师在上面讲，学生照葫芦画瓢，还是在独立性基础上进行的。在小学美术教育中，学生的美术创作往往都不是真正的创作，而大多数学生都是一味地临摹老师，没有自己的想法和感情在画面中，而学习美术本身就是为了孩子的创造能力，从而提升学生的审美。
总结：美术从来不等于绘画，小学美术课堂一招一式教孩子画画的教学是要不得的，美术还包括画派，鉴赏和画史很多方面，因此小学美术教学工作者更是要明白这点。此外恰当选择教学方式，用贴合学生实际的教学策略激发学生的兴趣，帮助学生们完成幼小阶段转变过渡，培养其成为具有审美能力的全面发展的人。
参考文献
[1]苏庆丽. 浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略[J]. 新课程·小学， 2019， 000（008）：80-81.
[2]李蕾. 浅谈幼儿教师在幼小衔接中的教育策略[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（032）：P.45-45.