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《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其节目；及其久也，相说以解……此皆进学之道也。”这句话的意思是说：在学问上善于问难的人，应当是先易后难，循序渐进，像木工砍硬木先从易进斧的地方下手一样。小学语文课堂教学有效提问就应当以学生为本，找准学生的发展区，让问成为学生个性发展的导火索，引爆学生的智慧，“爆”出灿烂的花朵。
[案例扫描]
《菩萨兵》（苏教版三年级）两种案例，两种提问方式出现了两种不同结果。
案例1
师：请看课本43页第四题：联系上下文，说说下面带点语句的意思。（多媒体出示：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛……真糊涂哇！”）
生：（打开手头的《课课通》读）是反动军队给藏民留下的恶劣印象，影响了藏民对人民军队的判断和理解，好比被乌云遮住了眼睛，看不清眼前的世界。这是一个极具地方特色的语言。
师：回答得很好，比教参上说得还明确。（其实教参就没有答案，也没有明确的必要。）
（教师出示《课课通》上的答案，说：我们一起来背一背，比赛一下，看谁最先背会。）
案例2
师：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”假如你是课文中的翻译，你会以什么样的语气来说这句话？
生：我会用同情语气读，因为藏民在山里太受罪了……
师：你真是有爱心的“菩萨”啊！请你用同情的语气读。
生：我会用埋怨的语气来读。
师：请你用埋怨的语气来读一读这一句话。
（学生读后，教师接着引导）
师：你埋怨什么呀？
生1：藏民把红军当成了反动军，是“乌云遮住了他们的眼睛”。
生2：其实课文里有一句话“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头”就是指的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”。
师：生活中乌云能遮住人的眼睛吗？
生：抬头看天，乌云会遮住看天的视野，乌云有时会挡住日月星辰，挡住蓝天。
师：你这么一说，倒让我产生了许多联想……
生：我联想到，红军就像太阳，温暖了藏胞的心，他们帮藏民扫院子、种庄稼，怪不得藏民说，菩萨司令菩萨兵啊！
……
[案例诊断]
学生不是知识的容器，而是需要被点燃的火种，教育的责任就是帮助学生把这火种点燃。案例一的教学一叶障目，被考试所左右，只看到书上的题目、练习的作业和教参的答案，把最根本的主体——学生给“忘”了。可以说，用这种方法教出来的学生不会有多少想象力和创造力。翻看日本小学语文导学，更多的是想象的开发，而美国小学生的作业更多的是搜集推断。我们的教育无须照搬别人，但我们要和世界接轨。教育的本质是天地之性人为贵，案例二教师始终想到的是学生这个主体，注重的是课堂生成。教师将学生带入文本，学生对全文进行二次整合，读中体悟、联想、创新，思维如源源不断的泉水，奔流而出。书后的所有问题在不经意间被学生“临门一脚”化成了精彩一笔。
[策略探寻]
上山路千条，只把风景瞧；心装大目标，万里也不遥。有效提问，要紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个大问题进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些大小问题组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。所提问题应具有思路宽、跨度大、答案多样的特点。对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，具有重要的现实作用与意义。
如教学《负荆请罪》一文时，没有设计具体的思考问题，而是请几位学生上台表演“负荆请罪”的场面，要求其他学生对“小演员们”的动作、语言、神态进行评价。在学生积极评价指导的过程之中，教师又补充问：你对廉颇和蔺相如这两位人物有着怎样的评价呢？有的说：蔺相如的功劳有目共睹的，而廉颇出言诋毁，要不是蔺相如顾全大局，廉颇真的越想要面子越没面子的。有的说：廉颇为赵国出生入死、拚命打仗，难道他的功劳真不如蔺相如吗？ 尤其是他那种知错能改的品质有几个将军放下这么大架子啊！还有的说：秦国之所以不敢欺负赵国，就因为文有蔺相如，武有廉颇。这两个人都不是凡人啊！
在这个案例中，教者所提的问题打破了以往线性问题单纯训练学生逻辑思维的倾向，关注学生主体，尊重学生独特的情感体验和生活体验。教师能主动融入学生之中，走进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界，保持一颗平常心，尊重孩子稚嫩的想法，在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。
总之，课堂提问是一门艺术。提问只有冲开学生的井底之天，才能达到“一石激起千层浪”的效应。因此，我们要在提问的切入点、层次性、艺术性等方面不断优化，在“问”中长见识，在“问”中出成果，以“问”助“教”，共同奏出我们的语文教学最美妙的乐章。
（责编 韦 雄）
[案例扫描]
《菩萨兵》（苏教版三年级）两种案例，两种提问方式出现了两种不同结果。
案例1
师：请看课本43页第四题：联系上下文，说说下面带点语句的意思。（多媒体出示：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛……真糊涂哇！”）
生：（打开手头的《课课通》读）是反动军队给藏民留下的恶劣印象，影响了藏民对人民军队的判断和理解，好比被乌云遮住了眼睛，看不清眼前的世界。这是一个极具地方特色的语言。
师：回答得很好，比教参上说得还明确。（其实教参就没有答案，也没有明确的必要。）
（教师出示《课课通》上的答案，说：我们一起来背一背，比赛一下，看谁最先背会。）
案例2
师：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”假如你是课文中的翻译，你会以什么样的语气来说这句话？
生：我会用同情语气读，因为藏民在山里太受罪了……
师：你真是有爱心的“菩萨”啊！请你用同情的语气读。
生：我会用埋怨的语气来读。
师：请你用埋怨的语气来读一读这一句话。
（学生读后，教师接着引导）
师：你埋怨什么呀？
生1：藏民把红军当成了反动军，是“乌云遮住了他们的眼睛”。
生2：其实课文里有一句话“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头”就是指的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”。
师：生活中乌云能遮住人的眼睛吗？
生：抬头看天，乌云会遮住看天的视野，乌云有时会挡住日月星辰，挡住蓝天。
师：你这么一说，倒让我产生了许多联想……
生：我联想到，红军就像太阳，温暖了藏胞的心，他们帮藏民扫院子、种庄稼，怪不得藏民说，菩萨司令菩萨兵啊！
……
[案例诊断]
学生不是知识的容器，而是需要被点燃的火种，教育的责任就是帮助学生把这火种点燃。案例一的教学一叶障目，被考试所左右，只看到书上的题目、练习的作业和教参的答案，把最根本的主体——学生给“忘”了。可以说，用这种方法教出来的学生不会有多少想象力和创造力。翻看日本小学语文导学，更多的是想象的开发，而美国小学生的作业更多的是搜集推断。我们的教育无须照搬别人，但我们要和世界接轨。教育的本质是天地之性人为贵，案例二教师始终想到的是学生这个主体，注重的是课堂生成。教师将学生带入文本，学生对全文进行二次整合，读中体悟、联想、创新，思维如源源不断的泉水，奔流而出。书后的所有问题在不经意间被学生“临门一脚”化成了精彩一笔。
[策略探寻]
上山路千条，只把风景瞧；心装大目标，万里也不遥。有效提问，要紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个大问题进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助性的小问题。同时，把这些大小问题组成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。所提问题应具有思路宽、跨度大、答案多样的特点。对课堂提问进行立体优化，以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，具有重要的现实作用与意义。
如教学《负荆请罪》一文时，没有设计具体的思考问题，而是请几位学生上台表演“负荆请罪”的场面，要求其他学生对“小演员们”的动作、语言、神态进行评价。在学生积极评价指导的过程之中，教师又补充问：你对廉颇和蔺相如这两位人物有着怎样的评价呢？有的说：蔺相如的功劳有目共睹的，而廉颇出言诋毁，要不是蔺相如顾全大局，廉颇真的越想要面子越没面子的。有的说：廉颇为赵国出生入死、拚命打仗，难道他的功劳真不如蔺相如吗？ 尤其是他那种知错能改的品质有几个将军放下这么大架子啊！还有的说：秦国之所以不敢欺负赵国，就因为文有蔺相如，武有廉颇。这两个人都不是凡人啊！
在这个案例中，教者所提的问题打破了以往线性问题单纯训练学生逻辑思维的倾向，关注学生主体，尊重学生独特的情感体验和生活体验。教师能主动融入学生之中，走进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界，保持一颗平常心，尊重孩子稚嫩的想法，在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。
总之，课堂提问是一门艺术。提问只有冲开学生的井底之天，才能达到“一石激起千层浪”的效应。因此，我们要在提问的切入点、层次性、艺术性等方面不断优化，在“问”中长见识，在“问”中出成果，以“问”助“教”，共同奏出我们的语文教学最美妙的乐章。
（责编 韦 雄）