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一、设计与应用“三部曲”
语文复习课的作业设计任重而道远，教师必须站在学生的角度，在满足、激趣、设疑方面多加考虑，从强化目标意识着手，突出课堂中的知识的展开与运行，并在学生兴趣点的激发上做文章，形成设计思考链。
1．提示预习作业，强化目标意识
教师要尽可能多地给学生自主复习的机会，努力让知识成为学生自己的思考结果。特别是学习优异的学生在复习课上常感到无事可做，我就尝试聘请他们当“小先生”，让他们主管复习课。“小先生”主导的复习课一扫往日的疲惫、枯燥，充满了活力，闪烁着智慧的光芒。
如复习三年级上册第一单元时，“小先生”对大家进行了提醒。
小先生1：本单元的多音字比较多，请大家自己练习。
生：小老师，我发现多音字有规律可循，“似”在“繁花似锦”中读si，只有组词“似的”才读“shi”。
小先生1：你拥有一双慧眼，善于发现规律，真了不起！我相信大家会和你一样，都能学会思考、学会探索。
小先生2：请用“······像······”和“······有······有······有······还有······”各说一句话。
小先生3：这单元课文里你喜欢的部分都会背了吗？
小先生4：蒲公英的花和天都峰各有哪些特点？请抢答。
小先生5：我们的课余生活丰富而有趣，让我们仿照这单元的写法用较完整的话写一写，写好后读给爸爸妈妈听。
字、词、句、段、篇，“小先生”们都已罗列，几乎囊括了所有的要点，甚至教师还没考虑到的过细的知识点，他们也关注到了，并且能及时发现其他同学的优点，鼓励互相学习。
2．创设情境作业，调动学习兴趣
教师要重视复习氛围的创设，充分调动学生复习的积极性。如为了不让学生对抄了又抄的生字厌烦，我一进教室就向学生求助：“孩子们，这张生字表怎么看我都觉得有缺陷，那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的，现在整本书的生字我们都学会了，生字一课课复习起来不太有条理，你们能否当当设计师，将这张生字表重新设计呀？”学生们睁大了好奇的眼睛，他们怎么都没想到自己还可以重编生字表，于是兴致勃勃地设计起来。学生们讲了很多类别：字形相似的，可以加强区别；字音相似的，可以加深比较；同偏旁的可归成一类……
3．优化过关方案，培养合作能力
我组织“小先生”们举办了“部门主管招聘会”，招聘了词语、背诵及作文等各部门主管，负责同学的知识过关。“主管”们召集各自的智囊团，讨论设计了“金点子”过关方案，凝聚他们智慧的过关方案实在而又有创意。
“词语主管”负责字词的过关。他翻阅了学生的默写本，一改过去教师报词语，所有学生一起默写的方式，而是采用了“隔离法”。“词语主管”把默写正确率一贯较高的学生“隔离”出来，只要求他们自找学习伙伴，互相将错误的词语重新过关，然后“解放”这群学生，让他们看看课外书或帮助批阅错误率较高的学生的默写内容。
“课文与古诗背诵主管”则采用了小组竞赛的方法。他以四人学习小组为单位，对每次背诵任务最先完成的小组给予加分，采用积分制，最后评出超级快速记忆组，颁发自制的奖状，学生们兴趣盎然，不少小组都能超前完成背诵任务。
二、设计与应用“两关键”
当我们在关注复习课作业设计与应用时，一定不能忽视在课堂运作过程中的两处关键因素：差异发展与方法指导，这是作业设计与运用有效达成的核心因素。
1．关注作业层次，体现学习差异
学生在学习上的差异通常表现为知识基础、智力水平、学习态度和学习习惯的差异等。针对不同情况的差异，我们在教学中应注意采用相应的策略。对于知识基础方面的问题，我们可通过深入了解，找出学生知识链上的“脱节”和知识网上的“漏洞”，有的放矢地给他们进行查漏补缺；对于学习态度方面的问题，我们可通过帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、提高学习责任感等，逐步使学生转变态度；对于学习习惯方面的问题，我们可通过经常性的提示和对作业、练习提出一些严格的要求，帮助学生逐步养成认真审题、独立思考的良好习惯；对于智力水平方面的问题，我们更要注意加强对这些学生的个别辅导，多让他们体验进步与成功，帮助其树立自信。
2．渗透复习技巧，彰显学习方法
在复习中，教师要把复习的主动权还给学生，同时还要不失时机地进行学习方法的指导，让学生由“学会”向“会学”转化。方法教给学生以后，必须布置一些具有代表性的练习，这种作业的量要适度，不能太多也不能太少。最后让学生谈谈自己的收获或疑惑，总结学习方法，让全班同学帮助解疑。
如指导复习生字：“你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字？你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题？这些问题该怎样回答？然后在小组内交流。”每复习一类知识或一个单元就让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。经过一个阶段的努力，学生在字词掌握方面有了显著的提高，识字的兴趣也比以往浓厚了许多。
以上这几种作业的运用因为是师生共同活动，因此学生既是演员，又是观众，还是老师，是评议员，师生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习作业的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻坚”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅掌握了知识，而且培养了能力。
（责编 刘宇帆）
语文复习课的作业设计任重而道远，教师必须站在学生的角度，在满足、激趣、设疑方面多加考虑，从强化目标意识着手，突出课堂中的知识的展开与运行，并在学生兴趣点的激发上做文章，形成设计思考链。
1．提示预习作业，强化目标意识
教师要尽可能多地给学生自主复习的机会，努力让知识成为学生自己的思考结果。特别是学习优异的学生在复习课上常感到无事可做，我就尝试聘请他们当“小先生”，让他们主管复习课。“小先生”主导的复习课一扫往日的疲惫、枯燥，充满了活力，闪烁着智慧的光芒。
如复习三年级上册第一单元时，“小先生”对大家进行了提醒。
小先生1：本单元的多音字比较多，请大家自己练习。
生：小老师，我发现多音字有规律可循，“似”在“繁花似锦”中读si，只有组词“似的”才读“shi”。
小先生1：你拥有一双慧眼，善于发现规律，真了不起！我相信大家会和你一样，都能学会思考、学会探索。
小先生2：请用“······像······”和“······有······有······有······还有······”各说一句话。
小先生3：这单元课文里你喜欢的部分都会背了吗？
小先生4：蒲公英的花和天都峰各有哪些特点？请抢答。
小先生5：我们的课余生活丰富而有趣，让我们仿照这单元的写法用较完整的话写一写，写好后读给爸爸妈妈听。
字、词、句、段、篇，“小先生”们都已罗列，几乎囊括了所有的要点，甚至教师还没考虑到的过细的知识点，他们也关注到了，并且能及时发现其他同学的优点，鼓励互相学习。
2．创设情境作业，调动学习兴趣
教师要重视复习氛围的创设，充分调动学生复习的积极性。如为了不让学生对抄了又抄的生字厌烦，我一进教室就向学生求助：“孩子们，这张生字表怎么看我都觉得有缺陷，那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的，现在整本书的生字我们都学会了，生字一课课复习起来不太有条理，你们能否当当设计师，将这张生字表重新设计呀？”学生们睁大了好奇的眼睛，他们怎么都没想到自己还可以重编生字表，于是兴致勃勃地设计起来。学生们讲了很多类别：字形相似的，可以加强区别；字音相似的，可以加深比较；同偏旁的可归成一类……
3．优化过关方案，培养合作能力
我组织“小先生”们举办了“部门主管招聘会”，招聘了词语、背诵及作文等各部门主管，负责同学的知识过关。“主管”们召集各自的智囊团，讨论设计了“金点子”过关方案，凝聚他们智慧的过关方案实在而又有创意。
“词语主管”负责字词的过关。他翻阅了学生的默写本，一改过去教师报词语，所有学生一起默写的方式，而是采用了“隔离法”。“词语主管”把默写正确率一贯较高的学生“隔离”出来，只要求他们自找学习伙伴，互相将错误的词语重新过关，然后“解放”这群学生，让他们看看课外书或帮助批阅错误率较高的学生的默写内容。
“课文与古诗背诵主管”则采用了小组竞赛的方法。他以四人学习小组为单位，对每次背诵任务最先完成的小组给予加分，采用积分制，最后评出超级快速记忆组，颁发自制的奖状，学生们兴趣盎然，不少小组都能超前完成背诵任务。
二、设计与应用“两关键”
当我们在关注复习课作业设计与应用时，一定不能忽视在课堂运作过程中的两处关键因素：差异发展与方法指导，这是作业设计与运用有效达成的核心因素。
1．关注作业层次，体现学习差异
学生在学习上的差异通常表现为知识基础、智力水平、学习态度和学习习惯的差异等。针对不同情况的差异，我们在教学中应注意采用相应的策略。对于知识基础方面的问题，我们可通过深入了解，找出学生知识链上的“脱节”和知识网上的“漏洞”，有的放矢地给他们进行查漏补缺；对于学习态度方面的问题，我们可通过帮助学生明确学习目标、激发学习兴趣、提高学习责任感等，逐步使学生转变态度；对于学习习惯方面的问题，我们可通过经常性的提示和对作业、练习提出一些严格的要求，帮助学生逐步养成认真审题、独立思考的良好习惯；对于智力水平方面的问题，我们更要注意加强对这些学生的个别辅导，多让他们体验进步与成功，帮助其树立自信。
2．渗透复习技巧，彰显学习方法
在复习中，教师要把复习的主动权还给学生，同时还要不失时机地进行学习方法的指导，让学生由“学会”向“会学”转化。方法教给学生以后，必须布置一些具有代表性的练习，这种作业的量要适度，不能太多也不能太少。最后让学生谈谈自己的收获或疑惑，总结学习方法，让全班同学帮助解疑。
如指导复习生字：“你认为哪些字比较难记、难写，应重点复习哪些字？你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题？这些问题该怎样回答？然后在小组内交流。”每复习一类知识或一个单元就让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。经过一个阶段的努力，学生在字词掌握方面有了显著的提高，识字的兴趣也比以往浓厚了许多。
以上这几种作业的运用因为是师生共同活动，因此学生既是演员，又是观众，还是老师，是评议员，师生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整个复习作业的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻坚”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅掌握了知识，而且培养了能力。
（责编 刘宇帆）