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【摘要】在英语阅读教学中，培养学生的阅读能力是主要教学目标，但在平时的教学过程中，我们发现，“阅读难”是普遍存在的问题。很多初中学生在英语阅读上兴趣不高、动力不足、方法不当，进而导致英语成绩较低。分析其原因，也并非与老师完全无关，另外，学生没有掌握高效的阅读技巧，也是重要的原因之一。
【關键词】初中英语 阅读教学 问题 对策
一、初中阅读教学现状分析
1.语言障碍。包括语法结构和词汇用法。虽然目前考试阅读试题中生词较少，但由于单词在文章中意思不同，用法有别，有时句法复杂，所以往往不好确定，以致影响学生继续阅读的状态。
2.阅读速度。有近一半的学生反映阅读速度过慢，文段一长就没耐心认真读下去，有时读了后面忘记前面，只有重读。做阅读常常花费太多时间，所以逐渐失去了对阅读的兴趣和信心。
3.阅读技巧。有的学生能把短文毫无障碍地全部翻译成中文，自认为读懂了文章，但涉及深层理解的题型仍是措手无策。有些阅读题要求找出其中心思想，推断文章中没有直接说明的隐含内容，确定作者的语气、归纳主题等，学生往往觉得难以把握。
4.文化背景。语言学习者实际上是文化学习者（Cultural learners），文化背景知识是初中生阅读中的无形障碍，学生阅读不仅是语言本身，往往涉及文化背景知识，由于不了解英语国家的文化背景，因此在阅读中很难做出正确判断。
二、初中英语阅读把握的三大方向
1.教师阅读教学引导。阅读教学指的是在教师指导下的学生各种阅读实践活动。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，切忌用自己的分析、讲解来代替学生的阅读实践。 我们在学生阅读自主性的培养方面，着重学生阅读兴趣的培养。学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。我们在课堂教学中，可从以下方面提升学生阅读兴趣：（1）新课的导入环节不容忽视。这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。切忌对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意若不通过自己阅读思考获得，而是被动地接受不利于学生阅读能力的培养与提高，那就会严重打消学生的求知欲。（2）任务设计由浅入深。教师应从初中一年级开始，由浅入深地设计任务题，进行阅读效果的检测，同时增加学生对阅读学习的自信。如：在小黑板等教具上设计Read the statement and tell “Yes”or “No” according to the text；也可设计5个根据文章内容的选择填空题，注意难易的搭配，两三个表层的理解题，（单词、句子释义、简单计算、识图等），一二个深层的理解题（文章主旨、作者意图等）。注重对学生阅读兴趣的培养，对提高学生的英语综合能力肯定是有效的，这样学生不容易感到厌倦，且课堂气氛好，让他们有成功的感觉。
2.学生阅读能力养成。阅读能力是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。旨在培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。
我们应该从以下方面着手，提升学生阅读理解能力。
（1）把握文段主旨大意及说明大意细节和事实的能力。在教学过程中，不提倡逐字逐句地阅读，而是将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
（2）根据文字的表层意思推出其中隐含意思的能力。即作者的态度、意图、倾向等，而且能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并且能据此进行合乎逻辑的推理和判断。
（3）强调课外阅读。常有学生这样说，文章从头到尾都能基本看懂，就是题目做不对，这就是没有能通过阅读进行思考、分析、判断，这是缺乏综合能力的表现。要使学生真正获得阅读成功的喜悦，就必须进行切实可行的阅读欣赏。
3.英语阅读策略运用。策略指在英语阅读教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
（1）意群扫描式。它不以单个字或词为单位进行阅读，而以意群为单位进行阅读。也就是通读全文，把握全文的主旨大意，确定每一段的层次和要点。
（2）浏览跳读。对全文粗略地阅读，也可只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、信息有了解即可。对自己关心或特定内容进行阅读，寻找数字、日期、符号等。
（3）合作阅读。通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，可以有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间的合作。这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段：读前准备，细节阅读，大意理解和巩固。在读前准备阶段，主要介绍与阅读材料相关的信息，激活学生的背景知识，并且进行相关的预测。在细节阅读阶段，主要是训练学生的自我监控能力，即监控自己的阅读理解，确定阅读中的问题所在，并且通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。在大意理解阶段，教师设置相关的任务，学生分组讨论，通过共同完成任务达到理解文章。在巩固阶段，组织学生就阅读材料进行提问，以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行，还可以有效的培养学生的阅读策略。
参考文献：
[1]黄芳.浅谈初中英语阅读课的任务型教学设计[J].科技信息（学术版）.2006（11）.
【關键词】初中英语 阅读教学 问题 对策
一、初中阅读教学现状分析
1.语言障碍。包括语法结构和词汇用法。虽然目前考试阅读试题中生词较少，但由于单词在文章中意思不同，用法有别，有时句法复杂，所以往往不好确定，以致影响学生继续阅读的状态。
2.阅读速度。有近一半的学生反映阅读速度过慢，文段一长就没耐心认真读下去，有时读了后面忘记前面，只有重读。做阅读常常花费太多时间，所以逐渐失去了对阅读的兴趣和信心。
3.阅读技巧。有的学生能把短文毫无障碍地全部翻译成中文，自认为读懂了文章，但涉及深层理解的题型仍是措手无策。有些阅读题要求找出其中心思想，推断文章中没有直接说明的隐含内容，确定作者的语气、归纳主题等，学生往往觉得难以把握。
4.文化背景。语言学习者实际上是文化学习者（Cultural learners），文化背景知识是初中生阅读中的无形障碍，学生阅读不仅是语言本身，往往涉及文化背景知识，由于不了解英语国家的文化背景，因此在阅读中很难做出正确判断。
二、初中英语阅读把握的三大方向
1.教师阅读教学引导。阅读教学指的是在教师指导下的学生各种阅读实践活动。学生在阅读活动中应具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，切忌用自己的分析、讲解来代替学生的阅读实践。 我们在学生阅读自主性的培养方面，着重学生阅读兴趣的培养。学生只有在内在动力驱使下，才能更好地发挥学生的主体作用，从而提高阅读效果。我们在课堂教学中，可从以下方面提升学生阅读兴趣：（1）新课的导入环节不容忽视。这是激发学生阅读热情、具备兴奋状态的关键点。切忌对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意若不通过自己阅读思考获得，而是被动地接受不利于学生阅读能力的培养与提高，那就会严重打消学生的求知欲。（2）任务设计由浅入深。教师应从初中一年级开始，由浅入深地设计任务题，进行阅读效果的检测，同时增加学生对阅读学习的自信。如：在小黑板等教具上设计Read the statement and tell “Yes”or “No” according to the text；也可设计5个根据文章内容的选择填空题，注意难易的搭配，两三个表层的理解题，（单词、句子释义、简单计算、识图等），一二个深层的理解题（文章主旨、作者意图等）。注重对学生阅读兴趣的培养，对提高学生的英语综合能力肯定是有效的，这样学生不容易感到厌倦，且课堂气氛好，让他们有成功的感觉。
2.学生阅读能力养成。阅读能力是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。旨在培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。
我们应该从以下方面着手，提升学生阅读理解能力。
（1）把握文段主旨大意及说明大意细节和事实的能力。在教学过程中，不提倡逐字逐句地阅读，而是将学生的注意力集中到句子、段落上，使其尽量通过上下文来理解句子，从而有利于学生养成从一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生捕捉文章大意，培养其英语阅读的综合运用能力。
（2）根据文字的表层意思推出其中隐含意思的能力。即作者的态度、意图、倾向等，而且能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并且能据此进行合乎逻辑的推理和判断。
（3）强调课外阅读。常有学生这样说，文章从头到尾都能基本看懂，就是题目做不对，这就是没有能通过阅读进行思考、分析、判断，这是缺乏综合能力的表现。要使学生真正获得阅读成功的喜悦，就必须进行切实可行的阅读欣赏。
3.英语阅读策略运用。策略指在英语阅读教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。
（1）意群扫描式。它不以单个字或词为单位进行阅读，而以意群为单位进行阅读。也就是通读全文，把握全文的主旨大意，确定每一段的层次和要点。
（2）浏览跳读。对全文粗略地阅读，也可只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、信息有了解即可。对自己关心或特定内容进行阅读，寻找数字、日期、符号等。
（3）合作阅读。通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，可以有效的培养阅读理解能力，扩充词汇，促进学生间的合作。这种合作精神的培养需要经过以下几个阶段：读前准备，细节阅读，大意理解和巩固。在读前准备阶段，主要介绍与阅读材料相关的信息，激活学生的背景知识，并且进行相关的预测。在细节阅读阶段，主要是训练学生的自我监控能力，即监控自己的阅读理解，确定阅读中的问题所在，并且通过寻找关键词和猜测词义取得帮助。在大意理解阶段，教师设置相关的任务，学生分组讨论，通过共同完成任务达到理解文章。在巩固阶段，组织学生就阅读材料进行提问，以进一步加深学生对文章的理解。通过以上几个阶段的进行，还可以有效的培养学生的阅读策略。
参考文献：
[1]黄芳.浅谈初中英语阅读课的任务型教学设计[J].科技信息（学术版）.2006（11）.