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教师在上数学课时应将数学核心素养渗透于数学课堂，只有这样，数学课堂才能变得有吸引力、有活力。所以，如果将数学核心素养的培养渗透于复习课中，肯定也能够提高复习课的效率。本文就来谈谈要怎么将数学核心素养渗透于小学数学复习课堂，以提高复习课的有效性。
自主梳理，展现能力
一般认为，数学素养是指当前或未来生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民而需要具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位的能力；做出数学判断的能力以及参与数学活动的能力。所以，教师在教学的时候应尽量满足数学核心素养培养的要求，让学生成为一个具有思考能力的人。这就要求教师上课不再是“教案独角戏”，而是要让学生也积极参与进来。
具有创新精神，提合理猜想
杜威说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对于数学也要有大胆的“幻想”。学过数学的人都知道数学并不像其他学科，要想数学学得好就必须在已有知识的基础上进行大胆创新与合理猜想。例如：三年级数学“长方形的面积”中的一道复习题：“已知长方形的周长为16厘米，求这个长方形的面积。”许多学生看到这一题，都呆了，不知道该怎么办了。有几个机灵的小家伙立马大叫：“老师，题目错了，你没有给我们长或者宽。”我笑了笑说：“题目没有错哦。”我刚刚讲完这句话，就有小朋友举手小声地说出自己的猜想：“老师，我想了想，我猜这一题求出来的不止一个长方形。”我说：“是的，你真棒，你把你的猜想大声说一遍给全班同学听。”同学们听完以后恍然大悟，纷纷开始动笔计算，许多同学罗列出了好几个答案，于是我把他们的答案列成表格：
许多同学只列出了这些答案，有些同学则是写出了长为4厘米、宽为4厘米、面积为16平方厘米，但后来又划了，不太相信自己的猜想。不过当看到我多画了一栏表格时这些孩子立马说道：“老师，最后一栏我知道应该填4，4，16。”我听后也立马假装一脸茫然地发问：“为什么，这个不是正方形吗？我们这里是求长方形的面积啊。”孩子立马说：“我觉得正方形也可以算作长方形。”我听了笑着说：“你说得非常对。”我又转身面向全班同学说：“有人知道为什么他说得对吗？”这时课堂上沸腾声一片，许多学生说：“它有四个直角。”“没有其他特征了吗？”我问。又有小朋友叫：“它对边相等。”最后，我把学生的论述进行了总结，并把表格填完整，又问道：“从表格中大家能发现什么？”
许多学生大叫：“周长一样时，长方形的长越长，宽就越短。”“大家真棒，大家只发现长宽之间的关系，那还有没有其他的，比如面积有什么变化，它的变化和什么有关？”教室瞬间安静下来了，我本想宣布正确答案，突然有只小手举起，说：“周长一样的时候，长和宽相差越少，面积就越大。”“你太棒了。”我高兴地称赞道。
通过这堂复习课，我明白了即使是复习课也不应该演“教案独角戏”，应该让孩子多参与、多思考、多猜想，以渗透数学核心素养。
用数学知识，解决实际问题
数学来源于生活，运用于生活。因此，教师在课堂上应该多向学生列举一些在生活中运用数学的例子，让学生深刻地记住这个道理，并且在课后会用数学知识来解决生活中的问题。下面我来举个例子说明。
在三年级数学复习课中用面积单位填空是个难点，一开始我只是不断地列出一些如“一本书的封面大约6平方（ ），一张课桌大约60平方（ ）。”这种常规题目给学生做，学生做两天便觉得枯燥乏味，不想做了，而且大部分孩子依旧不能完全掌握相关知识点。后来我有一次在听其他教师的课时受到了啟发，于是拟出这个题目：今天早上我急匆匆地从1平方（分米）的床上跳起，然后来到1平方（厘米）的浴室刷牙洗脸，我爱洗脸，因为我1平方（米）的毛巾非常漂亮……同学们听完立马哄堂大笑，叫着：“错了，错了，床和浴室太小了，毛巾太大了。”看到他们的反应，我很高兴地说：“大家既然发现错了，但是不能没有依据，今天就请大家回家量一量并计算题目里出现的物体的大小，改正错误并且把这个题目进行扩写。”
经过这个实际的例子，大部分同学更好地理解和掌握了面积单位。所以，数学课堂应该通过渗透核心素养、结合实际例子的教学方法，让学生能够用数学知识解决实际问题。
结语
总而言之，数学核心素养在复习课中的渗透，绝不只是上述所见。作为一线教师，我深知我的教学能力还有待提升，我还需更加深入地渗透数学核心素养于教学的各个方面。
自主梳理，展现能力
一般认为，数学素养是指当前或未来生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的市民而需要具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位的能力；做出数学判断的能力以及参与数学活动的能力。所以，教师在教学的时候应尽量满足数学核心素养培养的要求，让学生成为一个具有思考能力的人。这就要求教师上课不再是“教案独角戏”，而是要让学生也积极参与进来。
具有创新精神，提合理猜想
杜威说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对于数学也要有大胆的“幻想”。学过数学的人都知道数学并不像其他学科，要想数学学得好就必须在已有知识的基础上进行大胆创新与合理猜想。例如：三年级数学“长方形的面积”中的一道复习题：“已知长方形的周长为16厘米，求这个长方形的面积。”许多学生看到这一题，都呆了，不知道该怎么办了。有几个机灵的小家伙立马大叫：“老师，题目错了，你没有给我们长或者宽。”我笑了笑说：“题目没有错哦。”我刚刚讲完这句话，就有小朋友举手小声地说出自己的猜想：“老师，我想了想，我猜这一题求出来的不止一个长方形。”我说：“是的，你真棒，你把你的猜想大声说一遍给全班同学听。”同学们听完以后恍然大悟，纷纷开始动笔计算，许多同学罗列出了好几个答案，于是我把他们的答案列成表格：
许多同学只列出了这些答案，有些同学则是写出了长为4厘米、宽为4厘米、面积为16平方厘米，但后来又划了，不太相信自己的猜想。不过当看到我多画了一栏表格时这些孩子立马说道：“老师，最后一栏我知道应该填4，4，16。”我听后也立马假装一脸茫然地发问：“为什么，这个不是正方形吗？我们这里是求长方形的面积啊。”孩子立马说：“我觉得正方形也可以算作长方形。”我听了笑着说：“你说得非常对。”我又转身面向全班同学说：“有人知道为什么他说得对吗？”这时课堂上沸腾声一片，许多学生说：“它有四个直角。”“没有其他特征了吗？”我问。又有小朋友叫：“它对边相等。”最后，我把学生的论述进行了总结，并把表格填完整，又问道：“从表格中大家能发现什么？”
许多学生大叫：“周长一样时，长方形的长越长，宽就越短。”“大家真棒，大家只发现长宽之间的关系，那还有没有其他的，比如面积有什么变化，它的变化和什么有关？”教室瞬间安静下来了，我本想宣布正确答案，突然有只小手举起，说：“周长一样的时候，长和宽相差越少，面积就越大。”“你太棒了。”我高兴地称赞道。
通过这堂复习课，我明白了即使是复习课也不应该演“教案独角戏”，应该让孩子多参与、多思考、多猜想，以渗透数学核心素养。
用数学知识，解决实际问题
数学来源于生活，运用于生活。因此，教师在课堂上应该多向学生列举一些在生活中运用数学的例子，让学生深刻地记住这个道理，并且在课后会用数学知识来解决生活中的问题。下面我来举个例子说明。
在三年级数学复习课中用面积单位填空是个难点，一开始我只是不断地列出一些如“一本书的封面大约6平方（ ），一张课桌大约60平方（ ）。”这种常规题目给学生做，学生做两天便觉得枯燥乏味，不想做了，而且大部分孩子依旧不能完全掌握相关知识点。后来我有一次在听其他教师的课时受到了啟发，于是拟出这个题目：今天早上我急匆匆地从1平方（分米）的床上跳起，然后来到1平方（厘米）的浴室刷牙洗脸，我爱洗脸，因为我1平方（米）的毛巾非常漂亮……同学们听完立马哄堂大笑，叫着：“错了，错了，床和浴室太小了，毛巾太大了。”看到他们的反应，我很高兴地说：“大家既然发现错了，但是不能没有依据，今天就请大家回家量一量并计算题目里出现的物体的大小，改正错误并且把这个题目进行扩写。”
经过这个实际的例子，大部分同学更好地理解和掌握了面积单位。所以，数学课堂应该通过渗透核心素养、结合实际例子的教学方法，让学生能够用数学知识解决实际问题。
结语
总而言之，数学核心素养在复习课中的渗透，绝不只是上述所见。作为一线教师，我深知我的教学能力还有待提升，我还需更加深入地渗透数学核心素养于教学的各个方面。