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摘 要：职前教师作为未来教师队伍中的主力军，肩负着社会赋予的越来越多的责任。故研究职前教师教学能力的培训和提高对我国基础教育的发展有着重要意义。主要从职前教师的能力现状、提高职前教师的理论基础、培养模式及其提高的策略等视角对如何提高职前教师教学能力进行深入地探究并做详尽的阐述。
关键词：职前教师；教学能力；师范院校
当今社会，科学技术日新月异，一个国家的核心竞争力也主要体现在科学技术的发达程度上。教育是科学技术进步的基础，所以观察一个国家是否能走向发达富强、是否能够持续繁荣昌盛，全看这个国家的教育水平。正所谓“百年大计，教育为本”，教育当之无愧称为国家的立国根本、民族的兴盛标志。职前教师即高校师范生是中学教师的主要来源，所以做好培养高校师范生的职前
教学能力显得尤为重要，故研究职前教师教学能力的培训具有重
要意义。
一、职前教师的发展现状和社会期望
虽然说我国这几年教育得到了迅猛的发展，我国师范类院校的师资力量和教育理论更上一层楼，但是也出现了一些新的问题和不足。比如，由于高等院校的连年扩招的影响，学生的教育含金量出现了一定程度的下滑；再如，由于师范院校的执教理念和浮躁的社会不良风气的影响，导致我国高校师范生的知识面过于狭窄、教学能力偏于低下等，这些诸多因素导致了师范生的就业形势日趋紧张。所以我们在面对如何提高师范生综合素质的任务时仍然倍感压力，我们仍然有大量的工作需要完成，高校师范院校教学理念的改革仍然要继续推进前行，来不得半点松懈和自满。
我们培养学生的目标就是使其成为一名合格的中学教师，那么一名合格的教师需要具备哪些必备的素质呢？一般来说，一名合格的教师应该具备三方面的专业素质：专业而渊博的知识基础、娴熟而高超的教学技能、崇高而务实的教学情操。这三者之间的关系是：专业而渊博的知识基础是成为一名合格教师的基础，如果教师不具备这个条件，一切都是无花之果、无本之木；娴熟而高超的教学技能决定着一个教师能否教好学生的问题，如果教师的教学技能比较高超，不仅能使学生快速地学会教学内容还能激发学生的学习兴趣、开拓学生的学习视野、发散学生的学习思维；崇高而务实的教学态度是强调一个合格教师应持有的教学态度，俗话说“态度决定着一切”，这就要求教师要干一行，爱一行，教师只有热爱自己的职业，想真心实意地为祖国的教育事业添砖添瓦并乐在其中，才有可能拓展自己的专业知识、提高自己的教学技能。
二、职前教师教学能力培养的相关理论
我国著名的心理学家彭耽龄认为：“能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。这种，能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。”教育心理学家黄希庭先生认为：“能力是一种心理倾向，而这种心理倾向是以人通畅顺利地完成某种特定的活动为目的而存在的，所以，能力与人的行为活动是息息相关的，并在具体的行为活动中以某种独特形式表现出来，故人的行为是能力的载体，能力是行为的驱动。”总体概况而言，能力是顺利完成某一事情的必要条件。教师的能力主要是指教师的教学能力。许多教育学家认为教学能力是指教师在具体的教学中，以学生的原有知识和认知能力为基础，使学生能够顺利掌握知识概念、理解知识内涵、清楚知识结构、学会知识应用的一种综合性专业技能。就具体的教学能力而言，一般分为三种：教学认知能力、课堂掌控能力和教学实践能力。其内涵一般有下面两点：
1.教学的具体活动与教师的教学能力是息息相关的
教学能力是教学实施具体教学活动的内在驱动力，只有具备一定的教学能力，教学活动才能顺利地完成。换言之，教学能力是实施教学活动的前提条件，反过来，教学活动又可以使教学能力得以锻炼和强化，高质量教学活动的完成必须是以高素质的教学能力为依托。
2.教学能力能够极大地体现教师教学知识和教学艺术的有效整合程度
教师的教学艺术是教学能力一个非常重要的方面，它能够有效地反映出教师教学能力的高低强弱。教学艺术一般由教学技能和教学情感构成，教学技能是教师运用一定的语言、动作等形式将知识加以形象化表达使学生较为容易地接受和理解的一种能力。教学情感是教师在教学活动中对教学所持有的态度和对学生所倾注的感情。高超的教学能力就是教学技能和教学情感的完美结合，教学情感可以开启学生学习热情的阀门，使学生愿意学习、乐于学习，让学生有一个端正的态度和良好的状态，从而为教师传授知识奠定基础。教学技能是教师将教学内容形象化、生活化，其最终目的是使学生容易接受、容易理解，从而再次顺利地激发学生更大的学习兴趣。故教学能力能够比较准确地体现出教师的教学知识和教学技能的有效整合度。
三、职前教师教学能力的培养方针
职前教师教学能力的培养需要师范院校和学生的共同努力、相互配合。师范院校一定要根据社会赋予的职责积极有效地调整自己的立校方针，明确自己的办学理念，有针对性的培养出中学所需要的高素质教师人才。
1.师范类院校要明确社会责任、探究优化的教师培养模式
向中小学输送优秀的教师人才是师范类院校最根本的任务，也是其社会职责所在。但是现在大多数师范类院校都向综合性大学转变，并且学校也正逐步加大非师范类专业的投入，如果学校不能很好地把握这个度，就会丧失自己的办学特色。所以师范院校要明确自身的主要任务——向基础教育输送大量优秀的教师队伍；师范院校在明确自身目标的前提条件下要积极拓展优化职前教师的培养模式，既要加强学生的学术性教育也要抓紧学生的师范性教育，做到两手抓两手都要硬。师范院校在拓展优化职前教师的培养模式时应该紧随教育理论的发展，大力改革陈旧、不合时宜的教育模式，积极吸收先进的职前教师培训理念，再结合自身院校的特点，摸索出高效优化的职前教师培养模式。
2.师范类院校要根据需要改进课程设置，结合特点调整课程结构
师范类院校的主要特色是培养高素质的教师，一名高素质的优秀教师不仅要具备扎实的专业知识，还必须有深厚的教育教学理论。所以师范类院校在设置课程内容和课程结构时既要考虑到学生的专业知识的学习也要考虑到学生教学能力的培养，二者对于教师素质的提高而言都是同等重要的。教学是师生共同参与的活动，所以教师一定要对学生的发展有一个较为深刻的认识，这就需要师范类院校设置教育心理学、普通心理学、教育社会学等等课程。
3.师范类院校要强化学生的说课训练，有意识地内化教师角色
说课是一个教师的基本功，它是在教师充分准备的条件下，向学生或教师积极提出自己的课堂设计模式、教育理念以及执教预期，进而与学生和教师共同交流和积极沟通，从而使自己的教学能力得以提高的方式。职前教师要积极参与说课活动，有意识地内化自己的教师角色，逐渐提高自身的综合素质，最终使自己成为一名合格的教师。
4.职前教师要积极参加教学实习，加强自身的实践活动
俗话说“实践出真知”，职前教师只有积极参加教学实习活动才能使自己的教学能力得到长足的地发展。师范类院校要给予较好的配合，比如给学生开展实习指导的专题讲座、给予学生相对长的实习时间等等。职前教师在实习时一定要端正自己的态度，认真把握自己的实习机会，在实习中总结经验，在经验中升华真理，在真理中历练能力，用能力赢得广大师生的喝彩！
参考文献：
[1]范良火.教师教学知识的发展研究[M].上海：上海教育出版社，2010.
[2]黄希庭.普通心理学[M].兰州：甘肃人民出版社，1982：503.
[3]颜海波.高师教育类课程改革困境的教育哲学解读[J].集美大学学报，2008（03）：14.
[4]杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009（06）：69.
[6]李丽君.职前教师教学信念及其改变之研究[J].台湾：中学教育学报，2011（09）：1-26.
（作者单位 呼和浩特职业学院）
关键词：职前教师；教学能力；师范院校
当今社会，科学技术日新月异，一个国家的核心竞争力也主要体现在科学技术的发达程度上。教育是科学技术进步的基础，所以观察一个国家是否能走向发达富强、是否能够持续繁荣昌盛，全看这个国家的教育水平。正所谓“百年大计，教育为本”，教育当之无愧称为国家的立国根本、民族的兴盛标志。职前教师即高校师范生是中学教师的主要来源，所以做好培养高校师范生的职前
教学能力显得尤为重要，故研究职前教师教学能力的培训具有重
要意义。
一、职前教师的发展现状和社会期望
虽然说我国这几年教育得到了迅猛的发展，我国师范类院校的师资力量和教育理论更上一层楼，但是也出现了一些新的问题和不足。比如，由于高等院校的连年扩招的影响，学生的教育含金量出现了一定程度的下滑；再如，由于师范院校的执教理念和浮躁的社会不良风气的影响，导致我国高校师范生的知识面过于狭窄、教学能力偏于低下等，这些诸多因素导致了师范生的就业形势日趋紧张。所以我们在面对如何提高师范生综合素质的任务时仍然倍感压力，我们仍然有大量的工作需要完成，高校师范院校教学理念的改革仍然要继续推进前行，来不得半点松懈和自满。
我们培养学生的目标就是使其成为一名合格的中学教师，那么一名合格的教师需要具备哪些必备的素质呢？一般来说，一名合格的教师应该具备三方面的专业素质：专业而渊博的知识基础、娴熟而高超的教学技能、崇高而务实的教学情操。这三者之间的关系是：专业而渊博的知识基础是成为一名合格教师的基础，如果教师不具备这个条件，一切都是无花之果、无本之木；娴熟而高超的教学技能决定着一个教师能否教好学生的问题，如果教师的教学技能比较高超，不仅能使学生快速地学会教学内容还能激发学生的学习兴趣、开拓学生的学习视野、发散学生的学习思维；崇高而务实的教学态度是强调一个合格教师应持有的教学态度，俗话说“态度决定着一切”，这就要求教师要干一行，爱一行，教师只有热爱自己的职业，想真心实意地为祖国的教育事业添砖添瓦并乐在其中，才有可能拓展自己的专业知识、提高自己的教学技能。
二、职前教师教学能力培养的相关理论
我国著名的心理学家彭耽龄认为：“能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。这种，能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。”教育心理学家黄希庭先生认为：“能力是一种心理倾向，而这种心理倾向是以人通畅顺利地完成某种特定的活动为目的而存在的，所以，能力与人的行为活动是息息相关的，并在具体的行为活动中以某种独特形式表现出来，故人的行为是能力的载体，能力是行为的驱动。”总体概况而言，能力是顺利完成某一事情的必要条件。教师的能力主要是指教师的教学能力。许多教育学家认为教学能力是指教师在具体的教学中，以学生的原有知识和认知能力为基础，使学生能够顺利掌握知识概念、理解知识内涵、清楚知识结构、学会知识应用的一种综合性专业技能。就具体的教学能力而言，一般分为三种：教学认知能力、课堂掌控能力和教学实践能力。其内涵一般有下面两点：
1.教学的具体活动与教师的教学能力是息息相关的
教学能力是教学实施具体教学活动的内在驱动力，只有具备一定的教学能力，教学活动才能顺利地完成。换言之，教学能力是实施教学活动的前提条件，反过来，教学活动又可以使教学能力得以锻炼和强化，高质量教学活动的完成必须是以高素质的教学能力为依托。
2.教学能力能够极大地体现教师教学知识和教学艺术的有效整合程度
教师的教学艺术是教学能力一个非常重要的方面，它能够有效地反映出教师教学能力的高低强弱。教学艺术一般由教学技能和教学情感构成，教学技能是教师运用一定的语言、动作等形式将知识加以形象化表达使学生较为容易地接受和理解的一种能力。教学情感是教师在教学活动中对教学所持有的态度和对学生所倾注的感情。高超的教学能力就是教学技能和教学情感的完美结合，教学情感可以开启学生学习热情的阀门，使学生愿意学习、乐于学习，让学生有一个端正的态度和良好的状态，从而为教师传授知识奠定基础。教学技能是教师将教学内容形象化、生活化，其最终目的是使学生容易接受、容易理解，从而再次顺利地激发学生更大的学习兴趣。故教学能力能够比较准确地体现出教师的教学知识和教学技能的有效整合度。
三、职前教师教学能力的培养方针
职前教师教学能力的培养需要师范院校和学生的共同努力、相互配合。师范院校一定要根据社会赋予的职责积极有效地调整自己的立校方针，明确自己的办学理念，有针对性的培养出中学所需要的高素质教师人才。
1.师范类院校要明确社会责任、探究优化的教师培养模式
向中小学输送优秀的教师人才是师范类院校最根本的任务，也是其社会职责所在。但是现在大多数师范类院校都向综合性大学转变，并且学校也正逐步加大非师范类专业的投入，如果学校不能很好地把握这个度，就会丧失自己的办学特色。所以师范院校要明确自身的主要任务——向基础教育输送大量优秀的教师队伍；师范院校在明确自身目标的前提条件下要积极拓展优化职前教师的培养模式，既要加强学生的学术性教育也要抓紧学生的师范性教育，做到两手抓两手都要硬。师范院校在拓展优化职前教师的培养模式时应该紧随教育理论的发展，大力改革陈旧、不合时宜的教育模式，积极吸收先进的职前教师培训理念，再结合自身院校的特点，摸索出高效优化的职前教师培养模式。
2.师范类院校要根据需要改进课程设置，结合特点调整课程结构
师范类院校的主要特色是培养高素质的教师，一名高素质的优秀教师不仅要具备扎实的专业知识，还必须有深厚的教育教学理论。所以师范类院校在设置课程内容和课程结构时既要考虑到学生的专业知识的学习也要考虑到学生教学能力的培养，二者对于教师素质的提高而言都是同等重要的。教学是师生共同参与的活动，所以教师一定要对学生的发展有一个较为深刻的认识，这就需要师范类院校设置教育心理学、普通心理学、教育社会学等等课程。
3.师范类院校要强化学生的说课训练，有意识地内化教师角色
说课是一个教师的基本功，它是在教师充分准备的条件下，向学生或教师积极提出自己的课堂设计模式、教育理念以及执教预期，进而与学生和教师共同交流和积极沟通，从而使自己的教学能力得以提高的方式。职前教师要积极参与说课活动，有意识地内化自己的教师角色，逐渐提高自身的综合素质，最终使自己成为一名合格的教师。
4.职前教师要积极参加教学实习，加强自身的实践活动
俗话说“实践出真知”，职前教师只有积极参加教学实习活动才能使自己的教学能力得到长足的地发展。师范类院校要给予较好的配合，比如给学生开展实习指导的专题讲座、给予学生相对长的实习时间等等。职前教师在实习时一定要端正自己的态度，认真把握自己的实习机会，在实习中总结经验，在经验中升华真理，在真理中历练能力，用能力赢得广大师生的喝彩！
参考文献：
[1]范良火.教师教学知识的发展研究[M].上海：上海教育出版社，2010.
[2]黄希庭.普通心理学[M].兰州：甘肃人民出版社，1982：503.
[3]颜海波.高师教育类课程改革困境的教育哲学解读[J].集美大学学报，2008（03）：14.
[4]杨邓红.师范生教育实习存在的问题及其对策[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009（06）：69.
[6]李丽君.职前教师教学信念及其改变之研究[J].台湾：中学教育学报，2011（09）：1-26.
（作者单位 呼和浩特职业学院）