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“读”是基本的语言活动之一，小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程。“认读能力”是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，能将其正确读出，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。英语认读能力作为小学生英语学习的一项重要技能，在《英语课程标准》中有明确的界定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学的词语；能在图片的帮助下读懂简单小故事（一级技能目标）；能认读所学词语；能根据拼读规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和指令；能看懂贺卡所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文(二级技能目标)。
一、 小学低年级学生英语认读能力的现状
1、图片实物替字形，单词会说读不出
我在教小学低年级英语单词时，常常有这种现象，学生能很快的读出新教授的单词，一个单元甚至几个单元，他们都能把所学从头至尾背下来，可是当你把其中的单词和句子列出来，许多孩子就不认识它们了，而且对一些细小差别难以分辨，如: skirt与shirt读混淆，telephone读成elephant等等。我想问题在于低年级的英语教学中过多地侧重听说训练，课堂上通过大量图片、实物进行单词教学。对于低年级的学生来说，词汇的音、形就像没有任何意义的符号一样，显然不如实物本身或色彩鲜艳的图片更能吸引他们的关注与兴趣，学生长期处于看图片、听声音的阶段，语言输入形式单一，缺乏听觉、视觉和触觉等多种感官的协调统一，音、形、义未能形成有机的整体。
2、词句语篇相分离，句子认读欠整体
小学低年级的英语教学主要单词和简单对话的教学，有的孩子在认读对话时，常常一个单词一个单词的认读，与他们英语交流时发现，他们不是在对话而是在读一个个的单词，并且不能很好掌握句意，对于相近的句子，如：How old are you?和How are you?他们常常混淆句意,以至于被人理解为答非所问。
在小学低年级学生的句子认读能力培养上，一定不能误解单词认读的“加法”，仅仅是让学生先去认读每个单词，然后逐一读出成为句子，句子脱离了对话情境，学生即使能生搬硬套地读出，也不能很好掌握句意。因此句型教学一定要词不离句，句不离篇，词汇教学与句型教学相辅相成，互相促进，从而整体提高学生的认读水平。
二、 培养小学低年级学生英语认读能力的策略
针对小学低年级学生英语认读能力的现状，从培养学生英语认读能力的实际需要出发，我们英语教师在平时教学中注意从以下几个方面来培养学生的英语认读能力。
（一）在单词教学中培养学生的认读能力。
1.以单词、图片同教授促认读
语言获得的顺序是听--说--读--写。在教学中我们经常看到教低年级英语的教师，课堂上往往注重前两步，忽视了读和写，这样势必会造成许多只会听、说的英语“小文盲”。对于低年级刚接触英语的孩子们，当教师运用直观形象的图片进行单词教学后，教师带读时，单词和图片应同时出现，再单独出现单词，进行带读巩固，让学生在单词的音义进行了整体感知后，在对单词的音形进行整体感知。
2.以趣味方法强化认读
课堂上做到了单词、图片同步教授单词，学生在学习时能初步把握单词的音形义、初步认读单词，然而这时对他们来说所记住的字形只是符号，也可以说是机械记忆，容易记住也容易忘记，我们需要在课堂上交给学生一定的方法巩固认读。我们在教学中要发挥想象力，将单词音形义进行趣味性结合，让孩子产生兴趣，积极主动地去学去记忆。如：单词rabbit,教学时告诉学生两个b是兔子的两只耳朵，这样rabbit似乎变活了，学生遇见它时，“两只耳朵”就告诉小朋友们“我是小白兔”，让学生看到字形就能想到教师呈现的画，就记住了这个词。
随着学习的深入，也可以通过字音，促进学生的认读能力。众所周知，汉语拼音的声母发音与英语中的辅音字母发音非常相近，教师可以利用学生扎实的汉语拼音能力去培养学生的英语认读能力。
3.以丰富多彩的活动巩固认读
良好的记忆力不仅要识记敏捷，更重要的是保持持久，保持与遗忘是一对矛盾体，复习是解决这一对矛盾的惟一方法。有效地复习应该按照遗忘规律进行。心理学家发现：遗忘是一个先快后慢的过程。因此对于刚认读的单词要及时复习，抢在遗忘之前。在课堂教学中，我常常会用一些丰富的活动复习上节课所教词汇，以巩固学生的认读。
(二)在句型教学中培养学生的认读能力
1. 在语篇和语境中认读句子
心理学研究告诉我们：人们认识客观对象，先要把握对象的整体，然后再去注意组成部分。这一点在认读教学中表现尤为突出。在句子教授时，应先创设情境，在具体情境中用新句型与学生交流，让学生初步理解所学句子的意思后，再让学生进行跟读，对句子的音义进行整合。对于朗读，我们常常视“指读”为一种坏习惯，可是对于低年级学生来说，指读却很必要。因为低年级学生注意力很难集中，有时教师或录音的朗读开始了，他还在做自己的事情，或心不在焉的动动嘴巴。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，更重要是可以培养他们的认读能力，提高认读效率。心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进低年级学生对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高低年级学生学习效果。指读法能够加深学生对所学知识的感知，从而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高他们的学习效果。
2．创设情境，任务驱动，在活动中巩固认读
在句型教学中，注意创设语言情境，巧妙布置活动任务，让学生在活动中巩固认读。如: 教师可以常与学生开展“找朋友”活动，就是教师把学过的交际用语写在小纸片上，每个小纸片上写有一个交际用语，每个学生抽一张，要求学生在规定时间内认读纸片上的语句，与相对应句的另一个同学配对，S1：How many peaches can you see? S2: I can see four. 顺利通过英语问答，快速找到对方者为胜。
读是小学阶段的基础，认读能力的一高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力，激发学生读的兴趣，将“认读教学”进行到底，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，让学生终生受益。
一、 小学低年级学生英语认读能力的现状
1、图片实物替字形，单词会说读不出
我在教小学低年级英语单词时，常常有这种现象，学生能很快的读出新教授的单词，一个单元甚至几个单元，他们都能把所学从头至尾背下来，可是当你把其中的单词和句子列出来，许多孩子就不认识它们了，而且对一些细小差别难以分辨，如: skirt与shirt读混淆，telephone读成elephant等等。我想问题在于低年级的英语教学中过多地侧重听说训练，课堂上通过大量图片、实物进行单词教学。对于低年级的学生来说，词汇的音、形就像没有任何意义的符号一样，显然不如实物本身或色彩鲜艳的图片更能吸引他们的关注与兴趣，学生长期处于看图片、听声音的阶段，语言输入形式单一，缺乏听觉、视觉和触觉等多种感官的协调统一，音、形、义未能形成有机的整体。
2、词句语篇相分离，句子认读欠整体
小学低年级的英语教学主要单词和简单对话的教学，有的孩子在认读对话时，常常一个单词一个单词的认读，与他们英语交流时发现，他们不是在对话而是在读一个个的单词，并且不能很好掌握句意，对于相近的句子，如：How old are you?和How are you?他们常常混淆句意,以至于被人理解为答非所问。
在小学低年级学生的句子认读能力培养上，一定不能误解单词认读的“加法”，仅仅是让学生先去认读每个单词，然后逐一读出成为句子，句子脱离了对话情境，学生即使能生搬硬套地读出，也不能很好掌握句意。因此句型教学一定要词不离句，句不离篇，词汇教学与句型教学相辅相成，互相促进，从而整体提高学生的认读水平。
二、 培养小学低年级学生英语认读能力的策略
针对小学低年级学生英语认读能力的现状，从培养学生英语认读能力的实际需要出发，我们英语教师在平时教学中注意从以下几个方面来培养学生的英语认读能力。
（一）在单词教学中培养学生的认读能力。
1.以单词、图片同教授促认读
语言获得的顺序是听--说--读--写。在教学中我们经常看到教低年级英语的教师，课堂上往往注重前两步，忽视了读和写，这样势必会造成许多只会听、说的英语“小文盲”。对于低年级刚接触英语的孩子们，当教师运用直观形象的图片进行单词教学后，教师带读时，单词和图片应同时出现，再单独出现单词，进行带读巩固，让学生在单词的音义进行了整体感知后，在对单词的音形进行整体感知。
2.以趣味方法强化认读
课堂上做到了单词、图片同步教授单词，学生在学习时能初步把握单词的音形义、初步认读单词，然而这时对他们来说所记住的字形只是符号，也可以说是机械记忆，容易记住也容易忘记，我们需要在课堂上交给学生一定的方法巩固认读。我们在教学中要发挥想象力，将单词音形义进行趣味性结合，让孩子产生兴趣，积极主动地去学去记忆。如：单词rabbit,教学时告诉学生两个b是兔子的两只耳朵，这样rabbit似乎变活了，学生遇见它时，“两只耳朵”就告诉小朋友们“我是小白兔”，让学生看到字形就能想到教师呈现的画，就记住了这个词。
随着学习的深入，也可以通过字音，促进学生的认读能力。众所周知，汉语拼音的声母发音与英语中的辅音字母发音非常相近，教师可以利用学生扎实的汉语拼音能力去培养学生的英语认读能力。
3.以丰富多彩的活动巩固认读
良好的记忆力不仅要识记敏捷，更重要的是保持持久，保持与遗忘是一对矛盾体，复习是解决这一对矛盾的惟一方法。有效地复习应该按照遗忘规律进行。心理学家发现：遗忘是一个先快后慢的过程。因此对于刚认读的单词要及时复习，抢在遗忘之前。在课堂教学中，我常常会用一些丰富的活动复习上节课所教词汇，以巩固学生的认读。
(二)在句型教学中培养学生的认读能力
1. 在语篇和语境中认读句子
心理学研究告诉我们：人们认识客观对象，先要把握对象的整体，然后再去注意组成部分。这一点在认读教学中表现尤为突出。在句子教授时，应先创设情境，在具体情境中用新句型与学生交流，让学生初步理解所学句子的意思后，再让学生进行跟读，对句子的音义进行整合。对于朗读，我们常常视“指读”为一种坏习惯，可是对于低年级学生来说，指读却很必要。因为低年级学生注意力很难集中，有时教师或录音的朗读开始了，他还在做自己的事情，或心不在焉的动动嘴巴。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，更重要是可以培养他们的认读能力，提高认读效率。心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进低年级学生对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高低年级学生学习效果。指读法能够加深学生对所学知识的感知，从而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高他们的学习效果。
2．创设情境，任务驱动，在活动中巩固认读
在句型教学中，注意创设语言情境，巧妙布置活动任务，让学生在活动中巩固认读。如: 教师可以常与学生开展“找朋友”活动，就是教师把学过的交际用语写在小纸片上，每个小纸片上写有一个交际用语，每个学生抽一张，要求学生在规定时间内认读纸片上的语句，与相对应句的另一个同学配对，S1：How many peaches can you see? S2: I can see four. 顺利通过英语问答，快速找到对方者为胜。
读是小学阶段的基础，认读能力的一高既有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力，激发学生读的兴趣，将“认读教学”进行到底，为学生以后的英语学习打下坚实的基础，让学生终生受益。