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【摘 要】本文以小学英语前置性学习的作业布置原则运用为论述要点，阐述在教学中注重“浅出”、“趣味”、“合作”原则，多创设形式多样、内容丰富的导学预习作业，便于学生在积极尝试的过程中主动发现问题、探究和解决问题。
【关键词】小学英语；作业；前置性；探究
前置性学习（The Pre-study）是课程标准中生本主义教育理念的重要教学模式，旨在引导学生全面依靠自己，教师应做到无为而为，帮助须学生在自主学习、主动探究过程中深化理解。发挥学生的主体能动性，多让学生在先做后学的过程中发现问题，进而带着问题自觉质疑和积极探究，更利于活化教学过程，让学生在自我预习的过程中提高英语表达综合运用能力。
一、作业布置应“深入浅出”，满足学生不同层次差异发展需求
前置性作业布置更多注重激活学生的自主学习潜能与激情，让学生在主动尝试的过程中发现更多问题，以质疑思考推动问题探究，让不同层次和类型的学生都能在各自最近发展区域内得到全面发展，增强学习的好奇心和快乐感。
在布置作业的过程中，应遵循“低切入、拓背景、重发展”原则，让学生在一定的导学案例引导下主动尝试和积极探索。低切入，就是围绕课程知识要点，突出重点筛选和难点破解方法，降低学习起点，让学生在自我主动研读的过程中积累一定的基础知识。拓背景，就是要为学生设计相应的学习背景素材，鼓励他们在自我主动搜集和研读的过程中有效整合相应的自愿，明确学习目标方向。重发展，设计相应的探究性情境，多给尊重学生的想象差异，给他们提供富有挑战性的思考题目，让他们能根据原有知识进行创新。
作业布置的深入浅出，能使得学生在根据自身学习实情进行主动预习自学，深化理解感知。例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”作业布置中，不妨引导学生根据自己的最喜欢的季节，就“I usually do in …”等来表现自己的实际生活。同时，可要求学生围绕：Can you tell us characters about every season？和An interesting story about your favourite season表达自己的阅读感知。在此基础上，可要求学生根据自我预习和生活实际，围绕“The beautiful season”主题，创设手抄画报，帮助他们延伸阅读感知。
二、作业布置应“趣味盎然”，满足学生多维度开放性探究需求
让作业富有情趣，帮助学生在自我探寻的过程中获得满足感，更能吸引他们的注意力与集中力，让他们带着好奇心参与问题探究。布置趣味性的作业，能使得学生在主动探究的过程中增强学习主动性和创造力。
实践证明，前置性作业突出趣味性，能使得学生由被动接受向主动尝试转变。设计的作业应该体现丰富性、新颖性和开放性特点，真正发挥作业的导学导思功效。作业的内容应丰富多彩，从学生感兴趣、热衷的内容中找出可练习的素材，让作业体现多样化。作业的形式应该新颖，方式富有创造性，如口头的、书面的、绘图的、表演的，让作业不再变得死气沉沉。增加开放性和发展性的作业，建议学生运用发散性思维主动探究，让他们在各抒己见和言无不尽的过程中增强学习的乐趣。
兴趣化的前置性作业，更能深受学生的青睐。例如，在四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”作业布置中，不妨设计一定的情趣性作业，建议学生按照Su Yang、Su Hai、Mike等人物对话，自选角色，就“Which clothe do I like best？”来提出自己的相应观点，帮助他们丰富认知思维。同时，可要求学生就时装的搭配和化妆等，自我搜集相应的素材，帮助他们开阔视野。
三、作业布置应“合力而为”，满足学生团结协作实践生成需求
英语交际性和工具性要求学生在自我学习过程中，尝试运用实践、体验、互动等方式来完成学习任务。由此可见，作业不再是个体的自我思考探索，更多倾向于合作探究，让学生在彼此互动交流的过程中相互学习，提升语言表达运用技能水平。
根据学生学习能力和课程知识要点构成，应实行个人作业与小组合作作业相结合原则，让学生在相互探索的过程中主动求解和消除疑难。在作业布置中，应该根据学生的学习喜好习惯，多给他们自由组合团队的机会，建议他们就作业的内容，明确小组的学习方案、成员责任等，帮助他们在团结协作的过程中形成一定的感知。最终通过报告、调查、作品等形式来展现他们的探知成果。
如上所言，英语前置性作业布置应在体现低入、趣味、合作、开放化原则的基础上，尊重学生的学习差异和认知需求，引导学生在导案助学和活化内容的前提下，主动先练后学，让学生在预习过程中有所发现，带着问题主动思考探究。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]夏正兰.小学英语前置性作业设计之我见[J].中学生英语，2014（35）
（作者单位：江苏省南通市海门市海南小学）
【关键词】小学英语；作业；前置性；探究
前置性学习（The Pre-study）是课程标准中生本主义教育理念的重要教学模式，旨在引导学生全面依靠自己，教师应做到无为而为，帮助须学生在自主学习、主动探究过程中深化理解。发挥学生的主体能动性，多让学生在先做后学的过程中发现问题，进而带着问题自觉质疑和积极探究，更利于活化教学过程，让学生在自我预习的过程中提高英语表达综合运用能力。
一、作业布置应“深入浅出”，满足学生不同层次差异发展需求
前置性作业布置更多注重激活学生的自主学习潜能与激情，让学生在主动尝试的过程中发现更多问题，以质疑思考推动问题探究，让不同层次和类型的学生都能在各自最近发展区域内得到全面发展，增强学习的好奇心和快乐感。
在布置作业的过程中，应遵循“低切入、拓背景、重发展”原则，让学生在一定的导学案例引导下主动尝试和积极探索。低切入，就是围绕课程知识要点，突出重点筛选和难点破解方法，降低学习起点，让学生在自我主动研读的过程中积累一定的基础知识。拓背景，就是要为学生设计相应的学习背景素材，鼓励他们在自我主动搜集和研读的过程中有效整合相应的自愿，明确学习目标方向。重发展，设计相应的探究性情境，多给尊重学生的想象差异，给他们提供富有挑战性的思考题目，让他们能根据原有知识进行创新。
作业布置的深入浅出，能使得学生在根据自身学习实情进行主动预习自学，深化理解感知。例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”作业布置中，不妨引导学生根据自己的最喜欢的季节，就“I usually do in …”等来表现自己的实际生活。同时，可要求学生围绕：Can you tell us characters about every season？和An interesting story about your favourite season表达自己的阅读感知。在此基础上，可要求学生根据自我预习和生活实际，围绕“The beautiful season”主题，创设手抄画报，帮助他们延伸阅读感知。
二、作业布置应“趣味盎然”，满足学生多维度开放性探究需求
让作业富有情趣，帮助学生在自我探寻的过程中获得满足感，更能吸引他们的注意力与集中力，让他们带着好奇心参与问题探究。布置趣味性的作业，能使得学生在主动探究的过程中增强学习主动性和创造力。
实践证明，前置性作业突出趣味性，能使得学生由被动接受向主动尝试转变。设计的作业应该体现丰富性、新颖性和开放性特点，真正发挥作业的导学导思功效。作业的内容应丰富多彩，从学生感兴趣、热衷的内容中找出可练习的素材，让作业体现多样化。作业的形式应该新颖，方式富有创造性，如口头的、书面的、绘图的、表演的，让作业不再变得死气沉沉。增加开放性和发展性的作业，建议学生运用发散性思维主动探究，让他们在各抒己见和言无不尽的过程中增强学习的乐趣。
兴趣化的前置性作业，更能深受学生的青睐。例如，在四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”作业布置中，不妨设计一定的情趣性作业，建议学生按照Su Yang、Su Hai、Mike等人物对话，自选角色，就“Which clothe do I like best？”来提出自己的相应观点，帮助他们丰富认知思维。同时，可要求学生就时装的搭配和化妆等，自我搜集相应的素材，帮助他们开阔视野。
三、作业布置应“合力而为”，满足学生团结协作实践生成需求
英语交际性和工具性要求学生在自我学习过程中，尝试运用实践、体验、互动等方式来完成学习任务。由此可见，作业不再是个体的自我思考探索，更多倾向于合作探究，让学生在彼此互动交流的过程中相互学习，提升语言表达运用技能水平。
根据学生学习能力和课程知识要点构成，应实行个人作业与小组合作作业相结合原则，让学生在相互探索的过程中主动求解和消除疑难。在作业布置中，应该根据学生的学习喜好习惯，多给他们自由组合团队的机会，建议他们就作业的内容，明确小组的学习方案、成员责任等，帮助他们在团结协作的过程中形成一定的感知。最终通过报告、调查、作品等形式来展现他们的探知成果。
如上所言，英语前置性作业布置应在体现低入、趣味、合作、开放化原则的基础上，尊重学生的学习差异和认知需求，引导学生在导案助学和活化内容的前提下，主动先练后学，让学生在预习过程中有所发现，带着问题主动思考探究。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]夏正兰.小学英语前置性作业设计之我见[J].中学生英语，2014（35）
（作者单位：江苏省南通市海门市海南小学）