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【摘 要】我们今天的“教”是为了以后的“不教”，要想从真正意义上，实现这一目标，那就是让学生学会学习，掌握自主学习的本领。而预学又是学会自主学习的第一步。我们教师只有吃透教材，找准关键，精心设计预学单，才能让学生亲近文本、质疑文本，掌握自我学习的本领。
【关键词】预学重要性；重新解读；设计
一、预学单的重要性
预学，可以锻炼学生独立思考的能力，有利于调动学生在课堂学习中的积极主动性。在我们的语文课堂教学中更是离不开预学、预学单。
1.课堂交流、展示离不开预学单
学生互帮互学，展开讨论、落实目标、收集困惑问题时都离不开预学单。领取学习任务，研究吃透，解答他人疑惑，需通过对特定内容予以板书展示，也需要借助预学单。
2.课堂生成离不开预学单
课上集中的困惑问题记在预学单上、个人的疑难批在预学单上、教师提出的问题也得写在预学单上、思维的碰撞更要注在预学单上。
3.学后反思离不开预学单
对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助预学单，修改反思更需要预学单。
4.复习巩固离不开预学单
对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到预学单，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。
5.课堂点拨离不开预学单
在课堂中学生会的不讲，会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对预学单再次修订。
从上述中我们可以看出，借助预学单可以让学生先学，提前了解，有准备地进入课堂，借预学暴露学生想法，有针对性地开展教学，为师所用。
然而我们当前的语文教学，学生不知新授知识点，匆忙上阵，缺乏主动参与的激情，教师备课一厢情愿等现象，使得我们的语文教学处于被动状态，跟我们现代教学提出的生本课堂背道而驰，学生的主体意识得不到激发，主动权被剥夺，更难谈自主学习。
要改变这一现状，我们更需借助“预学”这个无声的老师，把主动权还给学生，通过启发式的预习，拉近学生与素材的距离，拉近学生与老师的距离，让学生感知教材，教师感知学生，使后进生跟上老师的节奏，力求有更大的进步。
二、什么是“预学”
“预学”是预习，不是单指读几遍课文那么简单。“预学”是一种“理念”，从关注教师的“教”到关注学生“学”的视角转变，是对“以生为本以学定教”理念的具体化解读；“预学”是一种“策略”或者说是一种“行动方式”，除了“课前预习”，还可以是“课中先学”，它应该秉承“先学后教”原则，真正关注到学生的学习起点，从而实现“顺学而教”。也不是简单的作业前移，它是通过任务的不知来唤起学生的旧知，及原有生活体验，启发学生的新知；它是情境性的，是有机的，自然地融于课堂，而不是标签式的校对；课前的预学任务须在课中进行有效的反馈；它应是有效改善学教方式的转变，加快课堂节奏，扩大学生参与面，教会学生自主学习，使学生在作业支架的帮助下，自信地走入课堂。
以往“预学”内容大多来自于教师布置，要解决的也是老师要求解决的问题，很多时候“预学”和课堂教学实际是严重脱节的。因此“预学”也就成了一张空头支票。
三、怎样设计预学单
预学单反映教师教与学的重新审视，要改变目前存在的问题，更好地为我们课堂教学服务，在设计时，我们应该从以下几方面考虑：
1.丰富预学内容
预学单要明确学习的重难点，让学生有充分的感知、理解、思考质疑和探究的时间。不能仅停留在文本上，更应扩展到对知识的分析综合、整理归纳上，形成完整的知识体系。
预学单的结构由以下几个部分组成：学习目标，预学内容及方法指导，讨论交流难学未懂内容，展示点评点拨重点难点，整理知识系统及规律方法，课上检测反馈、达标共六个环节。
2.掌控预学时间
原本的课堂时间被部分转移到课前，时间的延伸增加了学生的负担。而我们最想追求的是学生“轻负担，高效率”。
首先，综合考虑学生的学习时间，权衡各项所花时间。其次，考虑让学生事先独立解决的，在课堂上适当考察。再次，避免学生间“更大的差异”。实际操作中可能会出现优秀的学生更倾向于认真做好预习，而学困生可能因为能力、态度等原因在预习环节上“脱节”。
简练预学单目的是为学生学习新内容提供支架，了解障碍点，让教师有针对性的教学，时间应控制在5-20分钟内。 3.体现预学的梯度性
预学单的设计，顾全局，不能一刀切，应让学生有选择的进行。预学题要面向“后三分之一”学生，由浅入深，既要有基础题，又要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥空间，激发学生兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。
4.设计要有针对性
布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以编写“预学单”时可将新课中的重难点设计在其中。在批阅学生的预习导学时，教师对学生的预习效果如何、达到何种程度就能一目了然，并且可以根据学生的实际情况及时调整课堂教学的方式、方法和进度。
5.设计要有趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。教师在设计预习题时必须考虑到这一点。
对于任何人来说，学习无处不在，并且必须。具备“学会学习”的能力对于学生的长远发展具有重要意义，需要教师持续加以培养。我们的学生正是通过这种预学细节的设计获得学习的方法和态度。因此，追求什么样的预学设计，是我们教师应该思考的问题。
【参考文献】
[1]陈礼兰.浅谈小学语文预学案的设计[J].家教世界，2012.7
[2]温盛钧.小学语文自主学习的策略[J].读写算（教育教学研究），2013.40
（工作单位：浙江省新昌县沙溪镇中心小学）
【关键词】预学重要性；重新解读；设计
一、预学单的重要性
预学，可以锻炼学生独立思考的能力，有利于调动学生在课堂学习中的积极主动性。在我们的语文课堂教学中更是离不开预学、预学单。
1.课堂交流、展示离不开预学单
学生互帮互学，展开讨论、落实目标、收集困惑问题时都离不开预学单。领取学习任务，研究吃透，解答他人疑惑，需通过对特定内容予以板书展示，也需要借助预学单。
2.课堂生成离不开预学单
课上集中的困惑问题记在预学单上、个人的疑难批在预学单上、教师提出的问题也得写在预学单上、思维的碰撞更要注在预学单上。
3.学后反思离不开预学单
对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助预学单，修改反思更需要预学单。
4.复习巩固离不开预学单
对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到预学单，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。
5.课堂点拨离不开预学单
在课堂中学生会的不讲，会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对预学单再次修订。
从上述中我们可以看出，借助预学单可以让学生先学，提前了解，有准备地进入课堂，借预学暴露学生想法，有针对性地开展教学，为师所用。
然而我们当前的语文教学，学生不知新授知识点，匆忙上阵，缺乏主动参与的激情，教师备课一厢情愿等现象，使得我们的语文教学处于被动状态，跟我们现代教学提出的生本课堂背道而驰，学生的主体意识得不到激发，主动权被剥夺，更难谈自主学习。
要改变这一现状，我们更需借助“预学”这个无声的老师，把主动权还给学生，通过启发式的预习，拉近学生与素材的距离，拉近学生与老师的距离，让学生感知教材，教师感知学生，使后进生跟上老师的节奏，力求有更大的进步。
二、什么是“预学”
“预学”是预习，不是单指读几遍课文那么简单。“预学”是一种“理念”，从关注教师的“教”到关注学生“学”的视角转变，是对“以生为本以学定教”理念的具体化解读；“预学”是一种“策略”或者说是一种“行动方式”，除了“课前预习”，还可以是“课中先学”，它应该秉承“先学后教”原则，真正关注到学生的学习起点，从而实现“顺学而教”。也不是简单的作业前移，它是通过任务的不知来唤起学生的旧知，及原有生活体验，启发学生的新知；它是情境性的，是有机的，自然地融于课堂，而不是标签式的校对；课前的预学任务须在课中进行有效的反馈；它应是有效改善学教方式的转变，加快课堂节奏，扩大学生参与面，教会学生自主学习，使学生在作业支架的帮助下，自信地走入课堂。
以往“预学”内容大多来自于教师布置，要解决的也是老师要求解决的问题，很多时候“预学”和课堂教学实际是严重脱节的。因此“预学”也就成了一张空头支票。
三、怎样设计预学单
预学单反映教师教与学的重新审视，要改变目前存在的问题，更好地为我们课堂教学服务，在设计时，我们应该从以下几方面考虑：
1.丰富预学内容
预学单要明确学习的重难点，让学生有充分的感知、理解、思考质疑和探究的时间。不能仅停留在文本上，更应扩展到对知识的分析综合、整理归纳上，形成完整的知识体系。
预学单的结构由以下几个部分组成：学习目标，预学内容及方法指导，讨论交流难学未懂内容，展示点评点拨重点难点，整理知识系统及规律方法，课上检测反馈、达标共六个环节。
2.掌控预学时间
原本的课堂时间被部分转移到课前，时间的延伸增加了学生的负担。而我们最想追求的是学生“轻负担，高效率”。
首先，综合考虑学生的学习时间，权衡各项所花时间。其次，考虑让学生事先独立解决的，在课堂上适当考察。再次，避免学生间“更大的差异”。实际操作中可能会出现优秀的学生更倾向于认真做好预习，而学困生可能因为能力、态度等原因在预习环节上“脱节”。
简练预学单目的是为学生学习新内容提供支架，了解障碍点，让教师有针对性的教学，时间应控制在5-20分钟内。 3.体现预学的梯度性
预学单的设计，顾全局，不能一刀切，应让学生有选择的进行。预学题要面向“后三分之一”学生，由浅入深，既要有基础题，又要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥空间，激发学生兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。
4.设计要有针对性
布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以编写“预学单”时可将新课中的重难点设计在其中。在批阅学生的预习导学时，教师对学生的预习效果如何、达到何种程度就能一目了然，并且可以根据学生的实际情况及时调整课堂教学的方式、方法和进度。
5.设计要有趣味性
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。教师在设计预习题时必须考虑到这一点。
对于任何人来说，学习无处不在，并且必须。具备“学会学习”的能力对于学生的长远发展具有重要意义，需要教师持续加以培养。我们的学生正是通过这种预学细节的设计获得学习的方法和态度。因此，追求什么样的预学设计，是我们教师应该思考的问题。
【参考文献】
[1]陈礼兰.浅谈小学语文预学案的设计[J].家教世界，2012.7
[2]温盛钧.小学语文自主学习的策略[J].读写算（教育教学研究），2013.40
（工作单位：浙江省新昌县沙溪镇中心小学）