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【摘 要】教师的课堂点评对于提升课堂教学质量有着重要的作用。教师在课堂中要学会运用多种方式进行点评，以此激发学生学习的积极性，提高课堂的有效性。
【关键词】语文教学；课堂点评
《小学语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文学习；语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有；语文学习具有重情感体验和感悟的特点，而恰当的课堂点评在语文课堂中非常重要。语文课堂上，教师如何适当进行点评，才能真正激发学生的学习兴趣，使课堂教学得以升华呢？不妨从以下几个方面试一试：
一、忌含糊应对，重真情激励
在课堂中，教师面对学生的发言，如果不假思索，无所用心，以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或者只是一个个地点将，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生学习的激情。如在一次《和妈妈说说心里话》的习作课上，一位教师的表现是：
师：哪位同学来说一说？
生1：妈妈，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找机会向你道歉，却总好像说不出口。
师：嗯，谁再来说？
生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和伤心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心——
师：哦，谁还想说？
古人云：“感人心者，莫乎于情。”心理学研究表明：情感是一种高级的心理学现象。课堂点评也只有当学生亲自感受点评意图的善、内容的真与形式的美，才会在情感深入的过程中与教师产生心灵的共鸣。
那么，教师应怎样真情激励呢？比如第一个学生发言后，我们是否可以这样说：“我听到了一个女儿心跳的声音，我想，你妈妈如果听到你的心声，眼睛一定会湿润的。作为教师，我也很高兴。”再比如，听了第二个学生的叙说后，教师可以这样点评：“谁言寸草心，报得三春晖。是的，父母的养育之恩是怎么也无法报答的，只要有感恩之心，有报答之行，就应该赞赏。从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。”
情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样的真情点评，课堂就可能涌现情感的浪潮。
二、忌空泛单调，求准确入微
平时，我们的课堂中，教师的点评语言往往显得单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“对的”就是“你真棒”。这样的点评，虽然一时也有一定的激励作用，但它不可能把课堂气氛推向一个高潮。比如，在一次听课活动中一位教师在指导学生用“这里全是（ ），别的什么也没有”句式说话时，学生热情很高，而且是妙语连珠。
生1：这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有。
生2：这里全是书，简直是书的海洋，别的什么也没有。
生3：这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国。
如果教师面对这样的发言，只是说“真不错”、“很好”、“可以”，则显得乏味至极。如此单调空泛的点评，极易使学生产生“老师心不在焉，是随口说说的”的感觉。
所以，教师的点评要尽量准确到位，尽量细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥、或引导，让发言者和旁听者都能产生新的启迪和联想。而这位教师恰恰做到了这一点。如：对第一个学生的发言，她是这样点评的：“那你一定是走进了大森林，空气非常清新，令人神往！”对第二位学生的发言，她这样说：“你走进了一家很大的书店，是不是？看来，你是一个热爱书籍的学生，愿你在书的海洋里自由遨游。”对第三位学生的发言她说的是：“很好，到了文具王国，见了国王，请你转告尊敬的国王，我们这里的学生都是非常珍惜自己文具的孩子。”这样的点评，促使学生的学习热情更加高涨。
可见，高质量的点评，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。
三、忌褒贬错位，要明辨是非
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”我们教师一定做到点评时不能不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却只称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想像”。
所以点评要明辨是非，面对学生发言中的错误缺点，作为教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感。同时，要巧妙地运用点评进行学习方式的指导，给人以启发，把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去。例如：在小学高年级的一堂作文研讨课上，教师请学生根据材料，联系生活实际，发挥想象，想想：“小军因为什么事而迟到了？”
“今天早上，第一节课的音乐响起后，我们正准备上课，小军却背着书包，满头大汗的出现在教室门口……”
学生兴趣盎然，七嘴八舌地说了很多可能的原因。这时，有一位同学说：“小军在路上看到一只会说话的兔子，一问才知道是月亮上的玉兔来到了人间，不小心被一辆车轧坏了脚。小军就急忙把玉兔送到医院进行包扎治疗。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，像一个童话故事，也说得很流畅。不过老师建议你要联系生活实际来思考，小军可能遇到这样的事情吗？”这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正，完善了学生的认知，给其他学生也指 明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。
总之有智慧的老师定会充分利用课堂评点这一沟通师生情感的桥梁，传播知识，传递信息，开启智慧，培养能力。每位学生感受到教师及时准确、得体恰切、灵活多样的评点，像叮咚的泉水滋润了他们的心田，又如指路的明灯照亮他们前进的道路。
【参考文献】
[1]尹少淳.教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]王大根.语文教学论[M].上海：华东师范大学，2000
（作者单位：江苏省徐州市铜山县房村镇中心小学）
【关键词】语文教学；课堂点评
《小学语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文学习；语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有；语文学习具有重情感体验和感悟的特点，而恰当的课堂点评在语文课堂中非常重要。语文课堂上，教师如何适当进行点评，才能真正激发学生的学习兴趣，使课堂教学得以升华呢？不妨从以下几个方面试一试：
一、忌含糊应对，重真情激励
在课堂中，教师面对学生的发言，如果不假思索，无所用心，以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或者只是一个个地点将，漠视学生的发言内容，这势必会影响学生学习的激情。如在一次《和妈妈说说心里话》的习作课上，一位教师的表现是：
师：哪位同学来说一说？
生1：妈妈，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找机会向你道歉，却总好像说不出口。
师：嗯，谁再来说？
生2：妈妈，每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当我最无助和伤心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心——
师：哦，谁还想说？
古人云：“感人心者，莫乎于情。”心理学研究表明：情感是一种高级的心理学现象。课堂点评也只有当学生亲自感受点评意图的善、内容的真与形式的美，才会在情感深入的过程中与教师产生心灵的共鸣。
那么，教师应怎样真情激励呢？比如第一个学生发言后，我们是否可以这样说：“我听到了一个女儿心跳的声音，我想，你妈妈如果听到你的心声，眼睛一定会湿润的。作为教师，我也很高兴。”再比如，听了第二个学生的叙说后，教师可以这样点评：“谁言寸草心，报得三春晖。是的，父母的养育之恩是怎么也无法报答的，只要有感恩之心，有报答之行，就应该赞赏。从你的发言中，我看到了一颗赤诚的孝心在闪亮。”
情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以同样的真情点评，课堂就可能涌现情感的浪潮。
二、忌空泛单调，求准确入微
平时，我们的课堂中，教师的点评语言往往显得单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“对的”就是“你真棒”。这样的点评，虽然一时也有一定的激励作用，但它不可能把课堂气氛推向一个高潮。比如，在一次听课活动中一位教师在指导学生用“这里全是（ ），别的什么也没有”句式说话时，学生热情很高，而且是妙语连珠。
生1：这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有。
生2：这里全是书，简直是书的海洋，别的什么也没有。
生3：这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国。
如果教师面对这样的发言，只是说“真不错”、“很好”、“可以”，则显得乏味至极。如此单调空泛的点评，极易使学生产生“老师心不在焉，是随口说说的”的感觉。
所以，教师的点评要尽量准确到位，尽量细致入微，要针对学生的发言内容，或延伸，或挖掘，或发挥、或引导，让发言者和旁听者都能产生新的启迪和联想。而这位教师恰恰做到了这一点。如：对第一个学生的发言，她是这样点评的：“那你一定是走进了大森林，空气非常清新，令人神往！”对第二位学生的发言，她这样说：“你走进了一家很大的书店，是不是？看来，你是一个热爱书籍的学生，愿你在书的海洋里自由遨游。”对第三位学生的发言她说的是：“很好，到了文具王国，见了国王，请你转告尊敬的国王，我们这里的学生都是非常珍惜自己文具的孩子。”这样的点评，促使学生的学习热情更加高涨。
可见，高质量的点评，是教师渊博、机智、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，又是教师灌输知识、激发学生求知欲的临界点。
三、忌褒贬错位，要明辨是非
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”我们教师一定做到点评时不能不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却只称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想像”。
所以点评要明辨是非，面对学生发言中的错误缺点，作为教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感。同时，要巧妙地运用点评进行学习方式的指导，给人以启发，把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去。例如：在小学高年级的一堂作文研讨课上，教师请学生根据材料，联系生活实际，发挥想象，想想：“小军因为什么事而迟到了？”
“今天早上，第一节课的音乐响起后，我们正准备上课，小军却背着书包，满头大汗的出现在教室门口……”
学生兴趣盎然，七嘴八舌地说了很多可能的原因。这时，有一位同学说：“小军在路上看到一只会说话的兔子，一问才知道是月亮上的玉兔来到了人间，不小心被一辆车轧坏了脚。小军就急忙把玉兔送到医院进行包扎治疗。”教师略一迟疑，马上微笑着说：“你的想象很丰富，像一个童话故事，也说得很流畅。不过老师建议你要联系生活实际来思考，小军可能遇到这样的事情吗？”这样的点评因势利导，先扬后抑，及时地修正，完善了学生的认知，给其他学生也指 明了学习的方向，有助于学生思维的进一步发展。
总之有智慧的老师定会充分利用课堂评点这一沟通师生情感的桥梁，传播知识，传递信息，开启智慧，培养能力。每位学生感受到教师及时准确、得体恰切、灵活多样的评点，像叮咚的泉水滋润了他们的心田，又如指路的明灯照亮他们前进的道路。
【参考文献】
[1]尹少淳.教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]王大根.语文教学论[M].上海：华东师范大学，2000
（作者单位：江苏省徐州市铜山县房村镇中心小学）