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弹指间，我参加工作已经20年了，班主任工作也担任了20年。当教师是我从小的理想，做班主任的经历是我快乐的人生经历。20年的班主任工作，让我对师爱有了更深刻的认识，明白了爱的表达需要方式，更需要艺术；能对学生恰到好处地放手，是师爱的一种境界，一种内涵丰富的意境。
放手并不是放任，而是在老师有目的、有计划的指导下，让孩子们自主参与活动，成为活动的主体，进而达到在活动中学到知识、掌握技能的目的。班主任长期这样训练孩子，能触发学生的开拓精神和创造性。
一、初出茅庐，越俎代庖
20年前，我满腔热情、踌躇满志地踏上三尺讲台。从那时起，我成了一名光荣的人民教师，我的班主任生涯也从此拉开了帷幕。当时我教低年级，以为优秀的老师就是像母鸡孵小鸡一样，时刻把学生放在自己的视线范围内，有什么体力活自己全权代理。上课跟孩子们一起，课间跟孩子们一起，发现孩子们有什么摩擦或遇到什么困难，马上以离弦之箭的速度上前解决。在我的精心照顾下，我的第一届学生很轻松快乐地升上了三年级。我自以为很出色地完成了工作中的第一轮低年级教学，正沾沾自喜，准备如法炮制我的第二轮教学时，三年级班主任对我说：“红，你对学生好是没错的，但不能总粘着他们，所有事情一手包办。你这样做不仅害了孩子们，也苦了下一手的班主任。你看，现在那班孩子什么都不会做，真把我烦死了！”
前辈的话像一盆冷水，把我浇了个透心凉。当天晚上，我迟迟不能入睡，我百思不得其解：我真心实意地关爱学生、尽心尽力地完成工作任务，错哪儿了？
一夜的辗转反侧，我恍然大悟：要学习的不是我，而是我的学生，我不应该是他们的保护神、避难所，我应该成为孩子们的导师，引导他们学会学习、学会做人、学会生活。这才是教育的真谛，这也应该是老师的神圣职责。想到这些，我终于释怀：爱学生是没有错的，但一定能要注意方式，否则就会适得其反。
二、和谐共处，理解包容
班级建设的最高境界，应该是使之成为师生共同学习、一起生活、共同爱护的家园，它应该成为孕育快乐、创造快乐、凝聚精神、升华人格的一方乐土。班集体是否能真正成为学生的精神家园，很大程度上取决于班上的每一位学生的心灵是否快乐。一个高明的班主任，总是想方设法不失时机地创设令人心旷神怡的班级环境、民主科学的班级管理气氛和充满活力的班级精神生活。
班主任应该是一名教育者还是一名管理者？我认为这两种角色不能截然对立。他首先是一名教育者，其次是管理者，而且是建立在教育之上的管理，管理完全是为教育服务的。所以，我们要做教育型管理者，做一个以学生为本、真正为学生着想的有智慧、有亲和力、有号召力、有爱心的班主任。
面对犯了错误的孩子，很多班主任会暴跳如雷，这样只会把自己和学生置于对立面，表面上看，当时的矛盾是解决了，但在学生的心里埋下了仇恨。经常受到这样的氛围影响，孩子也因此误以为粗暴就是解决问题的唯一方法。
小黎，在一年级时就已经因为调皮捣蛋而令老师们异常头疼，谈“黎”色变。小黎也曾因为自己的鲁莽使同学受了伤，家长赔了钱。同学、家长接二连三地投诉，部分家长甚至以“避免自己的孩子受到伤害”为由集体要求小黎转学。小黎感觉到恐惧、绝望。自己在同学和老师的面前没有尊严，回到家又得不到父母的肯定和鼓励，满脑子装的都是外界给他的负面信息，小黎错误地认为自己就是一个一无是处的壞孩子，坚持上学已经不是他的个人意愿，那只是父母的强烈要求而已，更谈不上学习的效果了。小黎三年级时与我结缘，我毫不例外地成了他的班主任。刚开学不几天，小黎就给了我一个严峻的考验：他狠狠的一脚，把隔壁班的一个女孩子踢得抱着肚子蹲在地上，号啕大哭。当其他孩子急匆匆地冲进办公室告诉我这一消息时，我马上赶到现场。我先安慰痛哭中的女孩，扶她到校医处检查，得知没有大碍后，再找“畏罪潜逃”的小黎。本想狠狠地训他一顿，给他一个下马威，但当我面对小黎时，他眼中的无奈和彷徨让我改变了主意：粗暴对他而言只是家常便饭，根本无济于事，要转变这个孩子的行为，得先改变他的意识。我轻轻地叫了小黎的名字，他的脸上掠过一丝不易察觉的惊讶表情，低着头站在我的面前，有点儿不知所措，继而又茫然地望着远方，就是不愿与我的目光接触。孩子的表现，使我明白了这个孩子并不坏，只是长期被误导，有点儿破罐子破摔的表现，他已习惯于每次闯祸后迎接一场暴风雨，平时生怕被别人遗忘，只能以负面的行为来引起他人对自己的关注。我把小黎带到树荫下，跟他并排坐下。
“你知道自己刚才做什么了吗？”
“知道。”
“能给老师说说到底是怎么回事吗？”
小黎轻轻地点点头，把事情的概况说了一遍，然后紧张地看了看我，似乎要迎接一场暴风雨。我结合从女孩那儿了解的情况，发现小黎是个诚实的孩子，于是我表扬了他，让他知道自己是一个敢于承担责任的、勇敢、诚实的小男子汉，继而引导他主动去找女孩认错，暗示他以后不应该再粗暴地对待身边的伙伴，要友好地跟同学相处，用实际行动让大家知道自己是个敢于承担责任的勇敢的男子汉。那次以后，我跟小黎约法三章，让他正确地认识自己，树立自信。一旦发现小黎有所进步，就在班级中表扬他，鼓励他继续努力，争取更大的进步。让孩子们共同见证小黎的成长，既给小黎带来前进的动力，又有利于彻底改变大家对小黎的印象，称得上是“一举两得”。一年之后，小黎基本改掉了粗暴地跟同伴相处的毛病，投诉的声音也渐渐消失了。我对小黎提出了更高的要求，要求他对学习也负责，并承诺他要是达到目标，在期末给他颁一个进步奖。信赖往往可以产生非常美妙的结果。四年光阴，小黎终于不负众望，先后把“学习进步奖”和“学习积极分子”的奖状带回了家。
小黎的成功转变使我信心倍增，我决定坚持以柔克刚的做法，对每一个犯了错误的孩子付出爱心与耐心，理解他们犯错后的心情，包容他们不违反原则的错误，等待他们带给我惊喜。这样由点及面的正面、赏识教育，改变的不仅是个别学困生，整个集体长期处于一种是非分明、民主和谐、充满掌声、充满期待的氛围中，很自然地形成了团结互助、积极上进的风气，进而发展成为人人争上游、个个抢先进的团结奋进的班集体。
三、自动自发，含苞待放
所谓自动自发的孩子，无论是在学习、生活，还是在为人、处事等方面都有着相当的自觉性。他们所做的事情，没有人提醒，更没有人要求，完全是他们在自主意识支配下的自觉行为。从这种意义上而言，自动自发的孩子，也可以称之为自主的孩子、自觉的孩子、有主见的孩子。要想培养出自动自发的孩子，首先应该做的就是尊重、理解孩子们的需要，有些时候他们的需要不尽正确，就需要我们给予他们正确的引导，只有这样才能让孩子积极、主动地对待一切，才能让孩子具有更强的自动自发意识。
常言道：“知己知彼，百战百胜。”班主任对每个学生有深入的了解，才能因材施教，进行个性化培养。苏霍姆林斯基说过：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握，人生的路最终要学生自己去走。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此，教师应该让学生主动参与学习的全过程，在主动实践的过程中学会自我教育、自我管理、自我成才。
让自主自动之花在课堂上绽放，让学生真正成为课堂学习的主人，而非被动接受知识的瓶子。我们恰到好处地抛出一块砖，往往能引出一块块翠玉。当我看到一批批孩子顺利地升上执信、省实、华附、二中、广雅等名校，仿佛看到一朵朵蓄满能量、含苞待放的鲜花正沐浴着阳光雨露，准备为社会献上累累硕果。
放手并不是放任，而是在老师有目的、有计划的指导下，让孩子们自主参与活动，成为活动的主体，进而达到在活动中学到知识、掌握技能的目的。班主任长期这样训练孩子，能触发学生的开拓精神和创造性。
一、初出茅庐，越俎代庖
20年前，我满腔热情、踌躇满志地踏上三尺讲台。从那时起，我成了一名光荣的人民教师，我的班主任生涯也从此拉开了帷幕。当时我教低年级，以为优秀的老师就是像母鸡孵小鸡一样，时刻把学生放在自己的视线范围内，有什么体力活自己全权代理。上课跟孩子们一起，课间跟孩子们一起，发现孩子们有什么摩擦或遇到什么困难，马上以离弦之箭的速度上前解决。在我的精心照顾下，我的第一届学生很轻松快乐地升上了三年级。我自以为很出色地完成了工作中的第一轮低年级教学，正沾沾自喜，准备如法炮制我的第二轮教学时，三年级班主任对我说：“红，你对学生好是没错的，但不能总粘着他们，所有事情一手包办。你这样做不仅害了孩子们，也苦了下一手的班主任。你看，现在那班孩子什么都不会做，真把我烦死了！”
前辈的话像一盆冷水，把我浇了个透心凉。当天晚上，我迟迟不能入睡，我百思不得其解：我真心实意地关爱学生、尽心尽力地完成工作任务，错哪儿了？
一夜的辗转反侧，我恍然大悟：要学习的不是我，而是我的学生，我不应该是他们的保护神、避难所，我应该成为孩子们的导师，引导他们学会学习、学会做人、学会生活。这才是教育的真谛，这也应该是老师的神圣职责。想到这些，我终于释怀：爱学生是没有错的，但一定能要注意方式，否则就会适得其反。
二、和谐共处，理解包容
班级建设的最高境界，应该是使之成为师生共同学习、一起生活、共同爱护的家园，它应该成为孕育快乐、创造快乐、凝聚精神、升华人格的一方乐土。班集体是否能真正成为学生的精神家园，很大程度上取决于班上的每一位学生的心灵是否快乐。一个高明的班主任，总是想方设法不失时机地创设令人心旷神怡的班级环境、民主科学的班级管理气氛和充满活力的班级精神生活。
班主任应该是一名教育者还是一名管理者？我认为这两种角色不能截然对立。他首先是一名教育者，其次是管理者，而且是建立在教育之上的管理，管理完全是为教育服务的。所以，我们要做教育型管理者，做一个以学生为本、真正为学生着想的有智慧、有亲和力、有号召力、有爱心的班主任。
面对犯了错误的孩子，很多班主任会暴跳如雷，这样只会把自己和学生置于对立面，表面上看，当时的矛盾是解决了，但在学生的心里埋下了仇恨。经常受到这样的氛围影响，孩子也因此误以为粗暴就是解决问题的唯一方法。
小黎，在一年级时就已经因为调皮捣蛋而令老师们异常头疼，谈“黎”色变。小黎也曾因为自己的鲁莽使同学受了伤，家长赔了钱。同学、家长接二连三地投诉，部分家长甚至以“避免自己的孩子受到伤害”为由集体要求小黎转学。小黎感觉到恐惧、绝望。自己在同学和老师的面前没有尊严，回到家又得不到父母的肯定和鼓励，满脑子装的都是外界给他的负面信息，小黎错误地认为自己就是一个一无是处的壞孩子，坚持上学已经不是他的个人意愿，那只是父母的强烈要求而已，更谈不上学习的效果了。小黎三年级时与我结缘，我毫不例外地成了他的班主任。刚开学不几天，小黎就给了我一个严峻的考验：他狠狠的一脚，把隔壁班的一个女孩子踢得抱着肚子蹲在地上，号啕大哭。当其他孩子急匆匆地冲进办公室告诉我这一消息时，我马上赶到现场。我先安慰痛哭中的女孩，扶她到校医处检查，得知没有大碍后，再找“畏罪潜逃”的小黎。本想狠狠地训他一顿，给他一个下马威，但当我面对小黎时，他眼中的无奈和彷徨让我改变了主意：粗暴对他而言只是家常便饭，根本无济于事，要转变这个孩子的行为，得先改变他的意识。我轻轻地叫了小黎的名字，他的脸上掠过一丝不易察觉的惊讶表情，低着头站在我的面前，有点儿不知所措，继而又茫然地望着远方，就是不愿与我的目光接触。孩子的表现，使我明白了这个孩子并不坏，只是长期被误导，有点儿破罐子破摔的表现，他已习惯于每次闯祸后迎接一场暴风雨，平时生怕被别人遗忘，只能以负面的行为来引起他人对自己的关注。我把小黎带到树荫下，跟他并排坐下。
“你知道自己刚才做什么了吗？”
“知道。”
“能给老师说说到底是怎么回事吗？”
小黎轻轻地点点头，把事情的概况说了一遍，然后紧张地看了看我，似乎要迎接一场暴风雨。我结合从女孩那儿了解的情况，发现小黎是个诚实的孩子，于是我表扬了他，让他知道自己是一个敢于承担责任的、勇敢、诚实的小男子汉，继而引导他主动去找女孩认错，暗示他以后不应该再粗暴地对待身边的伙伴，要友好地跟同学相处，用实际行动让大家知道自己是个敢于承担责任的勇敢的男子汉。那次以后，我跟小黎约法三章，让他正确地认识自己，树立自信。一旦发现小黎有所进步，就在班级中表扬他，鼓励他继续努力，争取更大的进步。让孩子们共同见证小黎的成长，既给小黎带来前进的动力，又有利于彻底改变大家对小黎的印象，称得上是“一举两得”。一年之后，小黎基本改掉了粗暴地跟同伴相处的毛病，投诉的声音也渐渐消失了。我对小黎提出了更高的要求，要求他对学习也负责，并承诺他要是达到目标，在期末给他颁一个进步奖。信赖往往可以产生非常美妙的结果。四年光阴，小黎终于不负众望，先后把“学习进步奖”和“学习积极分子”的奖状带回了家。
小黎的成功转变使我信心倍增，我决定坚持以柔克刚的做法，对每一个犯了错误的孩子付出爱心与耐心，理解他们犯错后的心情，包容他们不违反原则的错误，等待他们带给我惊喜。这样由点及面的正面、赏识教育，改变的不仅是个别学困生，整个集体长期处于一种是非分明、民主和谐、充满掌声、充满期待的氛围中，很自然地形成了团结互助、积极上进的风气，进而发展成为人人争上游、个个抢先进的团结奋进的班集体。
三、自动自发，含苞待放
所谓自动自发的孩子，无论是在学习、生活，还是在为人、处事等方面都有着相当的自觉性。他们所做的事情，没有人提醒，更没有人要求，完全是他们在自主意识支配下的自觉行为。从这种意义上而言，自动自发的孩子，也可以称之为自主的孩子、自觉的孩子、有主见的孩子。要想培养出自动自发的孩子，首先应该做的就是尊重、理解孩子们的需要，有些时候他们的需要不尽正确，就需要我们给予他们正确的引导，只有这样才能让孩子积极、主动地对待一切，才能让孩子具有更强的自动自发意识。
常言道：“知己知彼，百战百胜。”班主任对每个学生有深入的了解，才能因材施教，进行个性化培养。苏霍姆林斯基说过：尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。知识最终要靠学生自己去掌握，人生的路最终要学生自己去走。这就决定了自主教育是学生管理的最佳途径。因此，教师应该让学生主动参与学习的全过程，在主动实践的过程中学会自我教育、自我管理、自我成才。
让自主自动之花在课堂上绽放，让学生真正成为课堂学习的主人，而非被动接受知识的瓶子。我们恰到好处地抛出一块砖，往往能引出一块块翠玉。当我看到一批批孩子顺利地升上执信、省实、华附、二中、广雅等名校，仿佛看到一朵朵蓄满能量、含苞待放的鲜花正沐浴着阳光雨露，准备为社会献上累累硕果。