论文部分内容阅读
【摘 要】综合实践活动是一门主要由学校自主开发的新兴课程。随着新一轮课程改革的深入，综合实践活动课程强调对学生实践能力和创新能力的培养，逐步成为课程改革的亮点和突破口。本文论述了综合实践活动课程的内涵与特性，从立足学生体验的视角，提出了开发综合实践活动课程的建议。
【关键词】学生体验；课程开发；综合实践活动
自教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，中小学校均设置了综合实践活动课程作为必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。随着新一轮课程改革的深入，综合实践活动课程强调对学生实践能力和创新能力的培养，逐步成为课程改革的亮点和突破口。由于综合实践活动课程是从学生的实践作为课程的出发点，那么，立足学生体验，开发综合实践活动课程就具有十分重要的理论意义和现实意义。
一、综合实践活动课程的内涵与特性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中综合实践活动课程的内涵有着具体的规定：综合实践活动是基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自己实践和探索，体现学生对知识综合运用的一门实践性课程。由于综合实践活动课程是在新纲要的基础上设置的一门新课程，所以它具有自身独特的特性和价值。通常来说，本综合实践活动课程具有以下特性：
1. 综合性
按照课程内容的组织方式来划分，课程通常可以分为分科课程和综合课程。分科课程强调课程自身学科的垂直逻辑性和知识的系统性，通常有单一学科构成。而综合课程是多学科课程的交融，是学生由生活领域向社会领域的延伸。综合实践活动课程由于课程内容的多学科性和广泛性，涵盖学生与自然、学生与社会之间的关系，是属于典型的综合课程，打破了学科之间的界限，让学生融入家庭、学校、社会，具有综合性的特性。
2. 实践性
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，从学生的实践出发而开设的课程，强调学生对于实践活动的亲身经历，引导学生通过实践活动去发现问题、解决问题，具有明显的实践性。同时，综合实践活动课程强调学生动手能力、实践技能的培养，让学生通过实践活动，在做中学、学中做，在实践中获得知识与技能，从而更好地理解知识的真谛，注重对学生实践能力和创新精神的培养。
3. 开放性
由于综合实践活动课程是一门跨多学科的交叉学科，具有综合性之外的一个典型特征就是开放性。综合实践活动课程的开放性具体体现在课程目标的开放性、课程内容的开发性以及教学方式的开放性上。在课程目标上，综合实践活动课程所面对的教学对象是全体学生，是使每一位学生都得到全面的发展；在教学内容上是根据不同的学生、不同的阶段和不同的主题而制定的，不是一成不变的；在教学方式上由于活动形式的多种多样，教师也往往依据不同的主题采取不同的教学方式。
4. 主体性
综合实践活动课程是以发挥学生的主体性作为根本出发点和最终归宿的，打破了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。综合实践活动课程注重学生主体性的发挥，依据学生的兴趣爱好选择活动的主题，给予学生在课程教学中充分的自由度，选择学习内容和学习方式，从而使学生更加积极主动地参与到课程学习中来，充分发挥学生自身的主观能动性，切实提升学生的实践能力。
5. 生成性
综合实践活动课程是一门注重培养学生创新能力的课程，这和其课程特性中的生成性是分不开的。生成性是指依据目标和主题的不断展开，生成出新的目标和主题，使得课程一直处于发展的状态当中，使每一阶段的活动服务于下一阶段的活动，构成一个有机的整体，而不是依据单一的、固定的课程目标展开。这种特性使得综合实践活动课程具有源源不断的活力，从而启发学生的思维，提升学生的创造性。
二、立足学生体验 开发综合实践活动课程
《综合实践活动指导纲要》中明确提出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验。”这一表述说明综合实践活动课程对于学生在学习活动过程中感受和体验的重视，这也就是要求我们在开发综合实践活动课程时要立足学生体验。
1. 立足学生的直接经验
个人经验按照来源方式区分可以分为直接经验和间接经验。学生的间接经验通常来自于书本知识，以文化符号为表征，具有严密的逻辑性和系统性；学生的直接经验则通常来源于学生的亲身经历和社会实践，更具直观性，也更易于学生理解接受。综合实践活动课程的自身特性使得开发综合实践活动课程首先要立足于学生的直接经验，打破书本知识和实践知识的界限，把直接经验和间接经验相融合，使得综合实践活动课程更加贴近学生生活和学生体验。
2. 立足学生的生活世界
随着科学技术的发展，科技为我们塑造了一个全新的科学世界，这种科学世界包含了学校向学生传授知识的科学世界。但是也正是由于科技的发展，科学世界过于强调对于科技的追求，把知识纳入冰冷的科学世界，从而导致科学世界与学生的真实生活相脱节。但其实，生活世界才是各种知识形成和发展的源泉，也是科学世界真正的价值所在。教育须与学生的真实生活相结合，综合实践活动课程也须立足学生的生活世界，打破传统学科本位的课程知识与学生生活脱离的束缚。
3. 立足学生的亲身实践
综合实践活动课程从名称上来看就可以很明显地看出这是一门带有明显实践性的课程。实践是指人类有目的地能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动，是人们认识客观事物的基本途径和方法。如上文所提到，综合实践活动课程须立足于学生的直接经验、立足于学生的生活世界，而这些实践都要依赖于学生的亲身实践，让学生通过亲身实践，在实践活动中获得运用知识综合解决问题的能力，这才能体现学生对知识的综合运用，从而真正达到综合实践活动课程的目的。
参考文献
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]张传隧.综合实践活动课程论[M].广州：广东教育出版社，2005.
[3]张倩苇.广州市中学综合实践活动课程实施现状调查报告[J].教育导刊，2006（04）.
[4]郑友训.教师教育一体化课程建构的理论与实践[J].课程·教材·教法，2006（06）.
【关键词】学生体验；课程开发；综合实践活动
自教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，中小学校均设置了综合实践活动课程作为必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。随着新一轮课程改革的深入，综合实践活动课程强调对学生实践能力和创新能力的培养，逐步成为课程改革的亮点和突破口。由于综合实践活动课程是从学生的实践作为课程的出发点，那么，立足学生体验，开发综合实践活动课程就具有十分重要的理论意义和现实意义。
一、综合实践活动课程的内涵与特性
《基础教育课程改革纲要（试行）》中综合实践活动课程的内涵有着具体的规定：综合实践活动是基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自己实践和探索，体现学生对知识综合运用的一门实践性课程。由于综合实践活动课程是在新纲要的基础上设置的一门新课程，所以它具有自身独特的特性和价值。通常来说，本综合实践活动课程具有以下特性：
1. 综合性
按照课程内容的组织方式来划分，课程通常可以分为分科课程和综合课程。分科课程强调课程自身学科的垂直逻辑性和知识的系统性，通常有单一学科构成。而综合课程是多学科课程的交融，是学生由生活领域向社会领域的延伸。综合实践活动课程由于课程内容的多学科性和广泛性，涵盖学生与自然、学生与社会之间的关系，是属于典型的综合课程，打破了学科之间的界限，让学生融入家庭、学校、社会，具有综合性的特性。
2. 实践性
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，从学生的实践出发而开设的课程，强调学生对于实践活动的亲身经历，引导学生通过实践活动去发现问题、解决问题，具有明显的实践性。同时，综合实践活动课程强调学生动手能力、实践技能的培养，让学生通过实践活动，在做中学、学中做，在实践中获得知识与技能，从而更好地理解知识的真谛，注重对学生实践能力和创新精神的培养。
3. 开放性
由于综合实践活动课程是一门跨多学科的交叉学科，具有综合性之外的一个典型特征就是开放性。综合实践活动课程的开放性具体体现在课程目标的开放性、课程内容的开发性以及教学方式的开放性上。在课程目标上，综合实践活动课程所面对的教学对象是全体学生，是使每一位学生都得到全面的发展；在教学内容上是根据不同的学生、不同的阶段和不同的主题而制定的，不是一成不变的；在教学方式上由于活动形式的多种多样，教师也往往依据不同的主题采取不同的教学方式。
4. 主体性
综合实践活动课程是以发挥学生的主体性作为根本出发点和最终归宿的，打破了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式。综合实践活动课程注重学生主体性的发挥，依据学生的兴趣爱好选择活动的主题，给予学生在课程教学中充分的自由度，选择学习内容和学习方式，从而使学生更加积极主动地参与到课程学习中来，充分发挥学生自身的主观能动性，切实提升学生的实践能力。
5. 生成性
综合实践活动课程是一门注重培养学生创新能力的课程，这和其课程特性中的生成性是分不开的。生成性是指依据目标和主题的不断展开，生成出新的目标和主题，使得课程一直处于发展的状态当中，使每一阶段的活动服务于下一阶段的活动，构成一个有机的整体，而不是依据单一的、固定的课程目标展开。这种特性使得综合实践活动课程具有源源不断的活力，从而启发学生的思维，提升学生的创造性。
二、立足学生体验 开发综合实践活动课程
《综合实践活动指导纲要》中明确提出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验。”这一表述说明综合实践活动课程对于学生在学习活动过程中感受和体验的重视，这也就是要求我们在开发综合实践活动课程时要立足学生体验。
1. 立足学生的直接经验
个人经验按照来源方式区分可以分为直接经验和间接经验。学生的间接经验通常来自于书本知识，以文化符号为表征，具有严密的逻辑性和系统性；学生的直接经验则通常来源于学生的亲身经历和社会实践，更具直观性，也更易于学生理解接受。综合实践活动课程的自身特性使得开发综合实践活动课程首先要立足于学生的直接经验，打破书本知识和实践知识的界限，把直接经验和间接经验相融合，使得综合实践活动课程更加贴近学生生活和学生体验。
2. 立足学生的生活世界
随着科学技术的发展，科技为我们塑造了一个全新的科学世界，这种科学世界包含了学校向学生传授知识的科学世界。但是也正是由于科技的发展，科学世界过于强调对于科技的追求，把知识纳入冰冷的科学世界，从而导致科学世界与学生的真实生活相脱节。但其实，生活世界才是各种知识形成和发展的源泉，也是科学世界真正的价值所在。教育须与学生的真实生活相结合，综合实践活动课程也须立足学生的生活世界，打破传统学科本位的课程知识与学生生活脱离的束缚。
3. 立足学生的亲身实践
综合实践活动课程从名称上来看就可以很明显地看出这是一门带有明显实践性的课程。实践是指人类有目的地能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动，是人们认识客观事物的基本途径和方法。如上文所提到，综合实践活动课程须立足于学生的直接经验、立足于学生的生活世界，而这些实践都要依赖于学生的亲身实践，让学生通过亲身实践，在实践活动中获得运用知识综合解决问题的能力，这才能体现学生对知识的综合运用，从而真正达到综合实践活动课程的目的。
参考文献
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]张传隧.综合实践活动课程论[M].广州：广东教育出版社，2005.
[3]张倩苇.广州市中学综合实践活动课程实施现状调查报告[J].教育导刊，2006（04）.
[4]郑友训.教师教育一体化课程建构的理论与实践[J].课程·教材·教法，2006（06）.