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【摘要】美术鉴赏课是提高学生文化艺术修养的主要形式，在素质教育背景下，学生德智体美全面发展已经成为高中教育的主要发展方向。在教育实践中，核心素养培养是高中美术鉴赏课的主要教育目标，教师应积极创新教学形式，转变传统的教育观念，引导学生不断提高自己的美术核心素养，进而达到良好的教育效果。本文在深入分析高中美术鉴赏课教学特点的基础上，阐述了提高学生美术核心素养、促进学生发展的有效教育策略。
【关键词】核心素养；高中美术；鉴赏课堂；教学策略
在传统的教育体制下，高中学生都面临着较大的考试和升学压力，因此，在教学中教师将主要的精力集中在对考试的研究和提高学生考试成绩上。由于美术并不是高考的主要学科，因此，对于美术科的重视程度明显不够，教师在教学中一般都是应付了事，美术鉴赏课更是走形式，根本没有达到预期的教育效果。在这样的教育形势下，深入分析“核心素养”引领高中美术鉴赏课堂，促进学生发展的有效教育策略，对于促进高中教育发展和学生综合素质全面提升，具有积极的现实意义。
一、在“核心素养”下转变教学方式，激发学习兴趣
“核心素养”引领高中美术鉴赏课堂，改变了教师传统的教育观念，使教师能够积极主动的改进教学方式，并且在教学过程中，通过培养学生的核心素养，更加关注学生的实际学习情况，摒弃以往在课堂上的主导作用，逐渐转变为学生学习的参与者和引导者。
在教学中，教师应适当提升知识的趣味性，激发学生的学习热情，这样才能达到良好的学习教育效果。但是，从当前的高中美术鉴赏课堂教学实践来看，教师在激发学生学习兴趣方面还存在着一定的问题，教学过程中相对比较枯燥，学生学习的热情不高。在讲解《楚王问鼎——商周青铜艺术》时，学生对夏商周时代社会历史环境陌生，以及古代青铜器名称生僻字较多，用途不明确。如果教师的教学方式枯燥，学生的学习就达不到良好的效果。
如，在欣赏罗中立的《父亲》时，可用声情并茂的语言，稍加提示作品背景、内容，让学生仔细观察作品里的人物，再加以说明。这时，学生就开始自觉地体验画面中中国千百万劳动人民的劳动的艰辛，产生审美同情。这样，美术鉴赏课教学质量就会不断提升。
二、将核心素养作为高中美术鉴赏教育的主要目标
在高中美术鉴赏教学实践中，教师要树立改革意识，积极接受和运用各种全新的教学理念，提升教学效果，实现教学水平的整体提升。
如，在教学高一美术鉴赏《外国近现代建筑艺术》时，教师可以针对鉴赏内容的实际特点，给学生提出一些问题：外国近现代艺术都有哪些方面的突出特点？法国建筑体现了什么样的建筑思想？等等，让学生根据自己的美术知识储备，发挥探究学习能力，解决教师提出的问题，这样，将学生带入到美术鉴赏课教学实践中，这对于提高学生的美术核心素养，具有十分明显的促进作用。
三、提高美术鉴赏课堂教学的针对性和实效性
核心素养的培养并不是在短时间之内就能实现的教育目标，需要经过一个相对漫长的过程，在此过程中，需要教师的积极引导和教育，强化与学生之间的沟通和交流，只有这样，才能帮助学生逐渐养成良好的美术鉴赏能力，促进学生更好发展。因此，在高中美术鉴赏课堂教学过程中，教师应积极转变传统的知识传授模式，降低自己在学生学习过程中的主导作用，采用各种行之有效的教育方法和手段，提高学生参与美术鉴赏知识学习的主动性和积极性，引导学生积极参与到教学过程中，让学生逐渐体会到学习知识的成就感，这样，学生才会有更高的学习热情。在此基础上，积极树立良好的能力培养目标，巧妙创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动分析问题，解决问题，提升高中美术鉴赏课堂教学的针对性和实效性。
如，在上《民族文化的瑰宝》鉴赏课时，谈到中国古陶瓷的欣赏时，教师可出示器皿，先让学生眼观、手摸，亲自体会陶瓷的机理、质感，然后让其品评。在欣赏中国画作品时，教师可以结合自己演示，学生简单临摹，给学生充分感受作品的机会，引导他们认真分析画面上的形式语言，作者的思想、感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖，造型的写意与象征。以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用，从而有效而完整地挖掘学生的鉴赏能力，使学生乐意积极主动地参与整个教学，在互动中体会了欣赏的乐趣，增强了作品的感悟能力。
四、提高学生美术鉴赏课堂的参与感
在传统教学模式的影响下，高中美术鉴赏课程教学过程中，学生一般都处于被动接受理论知识的位置，缺少自己独立思考的过程，在课堂上似乎已经完全理解了教师讲解的知识，但是等到实际运用的时候，又会出现无从下手的情况。因此，为了有效提升高中美术鉴赏课堂教学的整体质量，在培养学生核心素养的时候，教师应对学生的主体地位给予重点关注，突出学生的主体地位，让学生在学习过程中能够独立思考和解决问题，自己完成美术作品的鉴赏过程，逐渐弱化教师的主导作用，提高学生学习的参与感和成就感。如，在讲解《泥土的生命——古代陶器与瓷器》这一节内容的时候，教师可以向学生提问：“说到陶瓷你会联想到什么？你了解哪些陶瓷哪方面的知识？”引导学生交流，这样可以提高学生的参与感和体验感。
五、核心素养培养应积极启发和引导学生
在讲解《宛自天开──古代园林艺术》时，教师如果不能及时启发和引导学生，创新教学形式，学生的学习效果就会受到影响。教师可以结合实例，让学生了解中国造园艺术的原则精神和具体经验，进而了解中国古代园林的种类、特点及代表性作品。
综上所述，以“核心素养”引领的高中美术鉴赏课堂教育，让学生用审美的眼睛打开高中美术鉴赏课之门，改变了以往低效率的教学形式，使学生的美术修養和艺术鉴赏能力得到了有效提升，这对于促进学生发展具有十分积极的意义。因此，在教学实践中，教师应该积极创新和改进美术鉴赏课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的参与感和成就感，进而实现教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]李翠霞.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（37）：159.
[2]冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式 ——高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018（12）：158，160.
[3]李梦婷.高中美术鉴赏合作学习的教学实践探索——以《培养审美的眼睛》为例[D].华中师范大学，2017.
[4]耿茜.探索学生美术素养养成的教学方式 ——以高中美术鉴赏课为例[J].文理导航·教育研究与实践，2018（5）：221.
[5]赵爽屹.高中《美术鉴赏》教学的有效性策略研究——由株洲市第一中学引发的教学思考[D].湖南师范大学，2014.
【关键词】核心素养；高中美术；鉴赏课堂；教学策略
在传统的教育体制下，高中学生都面临着较大的考试和升学压力，因此，在教学中教师将主要的精力集中在对考试的研究和提高学生考试成绩上。由于美术并不是高考的主要学科，因此，对于美术科的重视程度明显不够，教师在教学中一般都是应付了事，美术鉴赏课更是走形式，根本没有达到预期的教育效果。在这样的教育形势下，深入分析“核心素养”引领高中美术鉴赏课堂，促进学生发展的有效教育策略，对于促进高中教育发展和学生综合素质全面提升，具有积极的现实意义。
一、在“核心素养”下转变教学方式，激发学习兴趣
“核心素养”引领高中美术鉴赏课堂，改变了教师传统的教育观念，使教师能够积极主动的改进教学方式，并且在教学过程中，通过培养学生的核心素养，更加关注学生的实际学习情况，摒弃以往在课堂上的主导作用，逐渐转变为学生学习的参与者和引导者。
在教学中，教师应适当提升知识的趣味性，激发学生的学习热情，这样才能达到良好的学习教育效果。但是，从当前的高中美术鉴赏课堂教学实践来看，教师在激发学生学习兴趣方面还存在着一定的问题，教学过程中相对比较枯燥，学生学习的热情不高。在讲解《楚王问鼎——商周青铜艺术》时，学生对夏商周时代社会历史环境陌生，以及古代青铜器名称生僻字较多，用途不明确。如果教师的教学方式枯燥，学生的学习就达不到良好的效果。
如，在欣赏罗中立的《父亲》时，可用声情并茂的语言，稍加提示作品背景、内容，让学生仔细观察作品里的人物，再加以说明。这时，学生就开始自觉地体验画面中中国千百万劳动人民的劳动的艰辛，产生审美同情。这样，美术鉴赏课教学质量就会不断提升。
二、将核心素养作为高中美术鉴赏教育的主要目标
在高中美术鉴赏教学实践中，教师要树立改革意识，积极接受和运用各种全新的教学理念，提升教学效果，实现教学水平的整体提升。
如，在教学高一美术鉴赏《外国近现代建筑艺术》时，教师可以针对鉴赏内容的实际特点，给学生提出一些问题：外国近现代艺术都有哪些方面的突出特点？法国建筑体现了什么样的建筑思想？等等，让学生根据自己的美术知识储备，发挥探究学习能力，解决教师提出的问题，这样，将学生带入到美术鉴赏课教学实践中，这对于提高学生的美术核心素养，具有十分明显的促进作用。
三、提高美术鉴赏课堂教学的针对性和实效性
核心素养的培养并不是在短时间之内就能实现的教育目标，需要经过一个相对漫长的过程，在此过程中，需要教师的积极引导和教育，强化与学生之间的沟通和交流，只有这样，才能帮助学生逐渐养成良好的美术鉴赏能力，促进学生更好发展。因此，在高中美术鉴赏课堂教学过程中，教师应积极转变传统的知识传授模式，降低自己在学生学习过程中的主导作用，采用各种行之有效的教育方法和手段，提高学生参与美术鉴赏知识学习的主动性和积极性，引导学生积极参与到教学过程中，让学生逐渐体会到学习知识的成就感，这样，学生才会有更高的学习热情。在此基础上，积极树立良好的能力培养目标，巧妙创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动分析问题，解决问题，提升高中美术鉴赏课堂教学的针对性和实效性。
如，在上《民族文化的瑰宝》鉴赏课时，谈到中国古陶瓷的欣赏时，教师可出示器皿，先让学生眼观、手摸，亲自体会陶瓷的机理、质感，然后让其品评。在欣赏中国画作品时，教师可以结合自己演示，学生简单临摹，给学生充分感受作品的机会，引导他们认真分析画面上的形式语言，作者的思想、感情，感受画面线条的粗细，色彩的冷暖，造型的写意与象征。以视觉为主，加上听觉、触觉、嗅觉的相互作用，从而有效而完整地挖掘学生的鉴赏能力，使学生乐意积极主动地参与整个教学，在互动中体会了欣赏的乐趣，增强了作品的感悟能力。
四、提高学生美术鉴赏课堂的参与感
在传统教学模式的影响下，高中美术鉴赏课程教学过程中，学生一般都处于被动接受理论知识的位置，缺少自己独立思考的过程，在课堂上似乎已经完全理解了教师讲解的知识，但是等到实际运用的时候，又会出现无从下手的情况。因此，为了有效提升高中美术鉴赏课堂教学的整体质量，在培养学生核心素养的时候，教师应对学生的主体地位给予重点关注，突出学生的主体地位，让学生在学习过程中能够独立思考和解决问题，自己完成美术作品的鉴赏过程，逐渐弱化教师的主导作用，提高学生学习的参与感和成就感。如，在讲解《泥土的生命——古代陶器与瓷器》这一节内容的时候，教师可以向学生提问：“说到陶瓷你会联想到什么？你了解哪些陶瓷哪方面的知识？”引导学生交流，这样可以提高学生的参与感和体验感。
五、核心素养培养应积极启发和引导学生
在讲解《宛自天开──古代园林艺术》时，教师如果不能及时启发和引导学生，创新教学形式，学生的学习效果就会受到影响。教师可以结合实例，让学生了解中国造园艺术的原则精神和具体经验，进而了解中国古代园林的种类、特点及代表性作品。
综上所述，以“核心素养”引领的高中美术鉴赏课堂教育，让学生用审美的眼睛打开高中美术鉴赏课之门，改变了以往低效率的教学形式，使学生的美术修養和艺术鉴赏能力得到了有效提升，这对于促进学生发展具有十分积极的意义。因此，在教学实践中，教师应该积极创新和改进美术鉴赏课堂教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的参与感和成就感，进而实现教学质量的有效提升。
参考文献：
[1]李翠霞.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（37）：159.
[2]冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式 ——高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018（12）：158，160.
[3]李梦婷.高中美术鉴赏合作学习的教学实践探索——以《培养审美的眼睛》为例[D].华中师范大学，2017.
[4]耿茜.探索学生美术素养养成的教学方式 ——以高中美术鉴赏课为例[J].文理导航·教育研究与实践，2018（5）：221.
[5]赵爽屹.高中《美术鉴赏》教学的有效性策略研究——由株洲市第一中学引发的教学思考[D].湖南师范大学，2014.