论文部分内容阅读
【摘要】朗读在语文教学中是个不可缺少的环节，学生的朗读水平，是衡量一个学生语文素养的重要标准。语文教师要努力提高学生的朗读水平，并注重指导朗读的方法。
【关键词】书声飞扬；朗读指导；乐趣；层次；激情
新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读在语文教学中是个不可缺少的环节，学生的朗读水平，是衡量一个学生语文素养的重要标准。书声琅琅必然是一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”因此，语文教师在日常的课堂上一项重要教学任务，就是努力提高学生的朗读水平，并注重指导朗读的方法。
一、形式多样，读出乐趣
“兴趣是最好的老师”。想要让学生朗读的兴趣充分激起，一定要使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。朗读的形式多样，灵活变化朗读形式不但可以使学生兴趣盎然，而且可以避免朗读过程的單调无趣，让朗读成为学生最期待的精彩环节。除了常用的示范读、指名读、自由读、开火车读、齐读、分组读外，还可以尝试以下几种方式：
1.比赛读
小学生好胜心强，又爱表现，但注意力很容易分散，特别是低年级的学生。因而我们教师可以变换朗读的花样，进行一些比赛活动，学生谁也不肯输给谁，认真地读，竞争意识来了，注意力就集中了，朗读的趣味也就来了。通常，在朗读教学中，我们可以组织以下一些形式的比赛：
①老师和学生的比赛。在朗读教学中，老师不要主动指出问题，而是让学生去比较去发现，这既符合新课程标准的要求，也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，从而激发他们发现问题和解决问题的主动性。
如，指导朗读课文《刘胡兰》中刘胡兰说的那几句话时，一般来说，先让学生试着读，很难把刘胡兰毫不屈服、不怕死的语气读出来。笔者没有急着范读，而是组织了教师和学生的朗读比赛，先让学生按照自己的理解去试读，再由老师进行范读。赛完后，学生自然清楚老师与学生朗读的差异，通过比较，领悟朗读的感情，他们便可以体会到朗读时的要点，再经过反复的练习，刘胡兰高大的形象就在一次次生动地朗读中展现出来了。
②学生之间的比赛。小学生时期是个迸发个性和渴望得到认可的时期，他们都有一种强烈的被别人欣赏的心理。在教学中，让几个或几组学生读相同的一段课文，赛读后，要开展评价，彼此之间指出对方的优点与不足，好在哪里，还需要注意什么。学生在这种互相激励的气氛中通过比赛练习朗读，真正达到读好课文的目的。
2.分角色朗读
有些记事、写人的文章和童话故事，对话较多、情趣较浓时，可以采用分角色朗读。在朗读时，要求学生能正确读出人物语气，把握好人物感情，通过人物语言表现出人物性格。特别是低年级的课文，如《孟母断织劝学》《小马过河》《谁住顶楼》等等，分角色读能帮助学生更好地理解课文，活跃课堂气氛。
3.表演读
表演读，就是让学生走进文本，从自身的经验出发，设身处地对作品内容仔细体味，用绘声绘色的朗读，把文章中所描写的一幅幅生动的画面，一位位鲜活的人物，一个个有形有色的事物，通过表情、动作、语言等形象的表演出来，让人如睹其物、如见其人、如临其境……学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧。想要演好，必须读好。通过几遍“演读”，学生把课文读懂了，自然就能把剧本演好。如在教学《陶罐和铁罐》时，学生对陶罐和铁罐的对话读得始终差点感觉，于是让学生担任陶罐和铁罐的角色，上台去表演。铁罐的傲慢无理，味道便出来了。
4.想象诵读
美文佳作特别是古诗都具有极佳的意境。指导学生朗读时，创设一定的情境，把学生带入意境中，展开想象的翅膀，与作者的思想产生强烈共鸣。当学生理解了课文，把握住情感，就会深深地陶醉其中，朗读由此而精彩起来。
二、遵循规律，读出层次
朗读时在用普通话读得正确的基础上，著名特级教师孙双金认为读书不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，必须眼看，口读，耳听，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不唱读，不重复字句；二是理解性阅读。通过反复朗读，要求读得流利，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，读出节奏感；三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读。当学生能正确处理重音、停顿时，教师就要进一步引导学生把握好语气语调的轻重缓急、抑扬顿挫，读出感情、读出韵味。
首先，初读课文，指导读正确。教师可以让学生自读课文，读准字音，读通句子，并相机正音；其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练；指名学生读；第三，品读课文，学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案；通过多种朗读形式训练学生感情朗读体会文章内涵。
三、掌握技巧，读出激情
朗读是个复杂的过程，是让文中无声的文字变成有声的语言，它通过把眼睛看到的文字转化为心中的感受，再用发音器官有技巧地表达出来。教师要用充沛的感情、丰富的想象、生动的语言去感染学生，带动学生，使朗读达到最佳水平。
学生的模仿能力很强，教师范读能够使学生较快地掌握朗读的语气，动情的范读往往能感动学生，震撼学生，让他们入情入境；再配上优美的音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的享受。这样的朗读会让学生“刻骨铭心”，激情飞扬！
朗读，是我国传统的语文教学方法。没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生“读”好书的语文课是失败的语文课。叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，语文教师要正确认识朗读的重要意义，重视并加强朗读训练，才能让书声飞扬，读出精彩！
参考文献：
[1]孙双金.对语文课堂教学的几点思考[J].江苏教育，2003.
[2]顾佳.浅谈学生朗读能力的培养[J].学周刊， 2011.
【关键词】书声飞扬；朗读指导；乐趣；层次；激情
新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读在语文教学中是个不可缺少的环节，学生的朗读水平，是衡量一个学生语文素养的重要标准。书声琅琅必然是一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”因此，语文教师在日常的课堂上一项重要教学任务，就是努力提高学生的朗读水平，并注重指导朗读的方法。
一、形式多样，读出乐趣
“兴趣是最好的老师”。想要让学生朗读的兴趣充分激起，一定要使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。朗读的形式多样，灵活变化朗读形式不但可以使学生兴趣盎然，而且可以避免朗读过程的單调无趣，让朗读成为学生最期待的精彩环节。除了常用的示范读、指名读、自由读、开火车读、齐读、分组读外，还可以尝试以下几种方式：
1.比赛读
小学生好胜心强，又爱表现，但注意力很容易分散，特别是低年级的学生。因而我们教师可以变换朗读的花样，进行一些比赛活动，学生谁也不肯输给谁，认真地读，竞争意识来了，注意力就集中了，朗读的趣味也就来了。通常，在朗读教学中，我们可以组织以下一些形式的比赛：
①老师和学生的比赛。在朗读教学中，老师不要主动指出问题，而是让学生去比较去发现，这既符合新课程标准的要求，也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，从而激发他们发现问题和解决问题的主动性。
如，指导朗读课文《刘胡兰》中刘胡兰说的那几句话时，一般来说，先让学生试着读，很难把刘胡兰毫不屈服、不怕死的语气读出来。笔者没有急着范读，而是组织了教师和学生的朗读比赛，先让学生按照自己的理解去试读，再由老师进行范读。赛完后，学生自然清楚老师与学生朗读的差异，通过比较，领悟朗读的感情，他们便可以体会到朗读时的要点，再经过反复的练习，刘胡兰高大的形象就在一次次生动地朗读中展现出来了。
②学生之间的比赛。小学生时期是个迸发个性和渴望得到认可的时期，他们都有一种强烈的被别人欣赏的心理。在教学中，让几个或几组学生读相同的一段课文，赛读后，要开展评价，彼此之间指出对方的优点与不足，好在哪里，还需要注意什么。学生在这种互相激励的气氛中通过比赛练习朗读，真正达到读好课文的目的。
2.分角色朗读
有些记事、写人的文章和童话故事，对话较多、情趣较浓时，可以采用分角色朗读。在朗读时，要求学生能正确读出人物语气，把握好人物感情，通过人物语言表现出人物性格。特别是低年级的课文，如《孟母断织劝学》《小马过河》《谁住顶楼》等等，分角色读能帮助学生更好地理解课文，活跃课堂气氛。
3.表演读
表演读，就是让学生走进文本，从自身的经验出发，设身处地对作品内容仔细体味，用绘声绘色的朗读，把文章中所描写的一幅幅生动的画面，一位位鲜活的人物，一个个有形有色的事物，通过表情、动作、语言等形象的表演出来，让人如睹其物、如见其人、如临其境……学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧。想要演好，必须读好。通过几遍“演读”，学生把课文读懂了，自然就能把剧本演好。如在教学《陶罐和铁罐》时，学生对陶罐和铁罐的对话读得始终差点感觉，于是让学生担任陶罐和铁罐的角色，上台去表演。铁罐的傲慢无理，味道便出来了。
4.想象诵读
美文佳作特别是古诗都具有极佳的意境。指导学生朗读时，创设一定的情境，把学生带入意境中，展开想象的翅膀，与作者的思想产生强烈共鸣。当学生理解了课文，把握住情感，就会深深地陶醉其中，朗读由此而精彩起来。
二、遵循规律，读出层次
朗读时在用普通话读得正确的基础上，著名特级教师孙双金认为读书不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，必须眼看，口读，耳听，发音清楚响亮，不读错字，不掉字，不唱读，不重复字句；二是理解性阅读。通过反复朗读，要求读得流利，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，读出节奏感；三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读。当学生能正确处理重音、停顿时，教师就要进一步引导学生把握好语气语调的轻重缓急、抑扬顿挫，读出感情、读出韵味。
首先，初读课文，指导读正确。教师可以让学生自读课文，读准字音，读通句子，并相机正音；其次，再读课文，反复读流利。可以采取以下方法：同桌练；指名学生读；第三，品读课文，学习感情朗读。方法有：再读课文，提出问题，找寻答案；通过多种朗读形式训练学生感情朗读体会文章内涵。
三、掌握技巧，读出激情
朗读是个复杂的过程，是让文中无声的文字变成有声的语言，它通过把眼睛看到的文字转化为心中的感受，再用发音器官有技巧地表达出来。教师要用充沛的感情、丰富的想象、生动的语言去感染学生，带动学生，使朗读达到最佳水平。
学生的模仿能力很强，教师范读能够使学生较快地掌握朗读的语气，动情的范读往往能感动学生，震撼学生，让他们入情入境；再配上优美的音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的享受。这样的朗读会让学生“刻骨铭心”，激情飞扬！
朗读，是我国传统的语文教学方法。没有琅琅读书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生“读”好书的语文课是失败的语文课。叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，语文教师要正确认识朗读的重要意义，重视并加强朗读训练，才能让书声飞扬，读出精彩！
参考文献：
[1]孙双金.对语文课堂教学的几点思考[J].江苏教育，2003.
[2]顾佳.浅谈学生朗读能力的培养[J].学周刊， 2011.