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【摘要】学习一门语言，掌握一定量的词汇是基础。尤其对于学习英语而言，词汇量大，部分词汇发音相似，单词拼写存在相似，学生对此望而生畏。但是，随着全球化进程的发展，世界的联系进一步紧密，学好英语已经成为必备的一项生活技能。本文就高中英语词汇教学中存在的问题作以阐述并探讨相应的解决策略。
【关键词】高中英语 词汇教学 问题及对策
作为语言的三大要素之一，词汇是重要的基础。掌握一门语言的前提就是掌握一定量的词汇。有人统计过，英语单词的词汇量大概是几十万。面对数量庞大的词汇，如何有效的学习是每一个人不得不考虑的问题。在当前英语教学中，受到语言环境、教学资源、教学条件等诸多因素的影响，词汇教学存在着相当大的问题。高中英语教育在面临巨大的升学压力下，如何进行有效的教学是每一个教育工作者应该思考的。如何高效的学习，是每一个学生应该思考的。
一、高中英语词汇教学存在的问题
高中学习任务重，同时面临着高考压力，各科目的学习时间有限。为了尽可能的提高学生的应试技巧，取得好的成绩，教师将课程的重点放在习题的讲解之上，对于词汇教学，一般情况下，只要学生会讀基本就可以，剩下的如词汇记忆由学生自己完成。教师忽略了个体之间的差异性，即并不是每个学生都能达到教师预期的基本会读的效果，从而造成部份学生在英语学习的发音阶段就陷入困境。
学生不能正确的使用词汇。相对于初中阶段而言，高中阶段词汇量明显加大，对学生的要求也明显提高。教师在词汇教学环节，受教学任务及考试压力的影响，通常是按照已有的词汇表进行讲解，挑选其中的重点单词，固定搭配以及涉及到的相应的语法。学生没有将单词运用到相应的情景中去，只是单纯记忆，在运用的时候就容易出现错误。
教师在教学的过程中对词汇的重视程度没有达到一定高度。高中面临着高考的压力，压力不仅仅是对学生，教师自身还有教学任务。英语学习有听、说、读、写四个方面，在教学环节，教师更多的是注重“读”这个环节。至于“说”和“写”，只是不定期的予以检查。在检查的时候，学生突击记忆，给教师以假象，其实并未达到理想的效果。而在词汇解析的过程中，教师只要求达到会读即可。通常是领读，学生学习。解析的方式不科学，机械呆板，学生没有兴趣。对单词掌握程度的检验只是在纸上完成，并不能深度了解学生对于词汇的掌握情况。
二、解决策略
人的记忆是有规律可循的，赫尔曼·艾宾浩斯在其研究中指出，人的遗忘从学习的时候就已经开始了，随着时间而逐渐放缓。如果能够及时复习，那么就能长时间记忆。英语单词遗忘的原因之一是没有科学合理的方法，单靠死记硬背，强行记忆。并且由于这一学习阶段课业负担重，自由利用的时间有限，造成单词短期记忆。为了改变这一现象，可以从单词本身入手。单词是字母组成的，记忆的过程可以适当将单词拆分。而事实证明并不是所有的单词都难以记住，有单词是其它几个单词组合而成的。
区别于汉语学习，英语单词记忆有其自身的特点，会经历记忆到遗忘，再次记忆的过程。这样循环可能会重复很多次。在这样一个重复的过程中我们所做的工作只有一件事，强化，以达记忆的效果。利用这个规律，学生应该制定可行的计划，将任务量化。在计划制定的时候要充分考虑自身的情况，不要贪多求全。阶段性的对已经学习记忆过的单词进行复习，对于熟练的单词则可以跳过。在复习的时候，做到手，口，脑，眼并用，全身心投入。也可以采用趣味记忆，对比记忆，联想记忆等。比如以ness结尾的单词，可以联想学过的其它此后缀结尾的单词。Contend，content ，context，此类单词则可以对比记忆。计划制定好之后，最重要的是执行，不能三天打渔，两天晒网，质变的前提是要有一定量的积累。
中国有句话叫熟能生巧，同样如果对一个单词能够熟练的运用，那么记忆就不再是问题。用一个简单的例子证明，Thank you，Sorry。这几个单词几乎人人会说，自然而然就印在我们脑海里，甚至是无须记忆。那么作为教师，就要有意识的培养学生这种运用的能力，在课堂教学的过程中适当给予学生说的机会。当前现实的情况是，学生不会说，进而不愿意说，最后不敢说。教师要鼓励学生开口，通过说，写等环节，增强学生对词汇的掌握程度。
学生在单词记忆的时候有规律可循，那么教师在教学的时候同样是有规律可循的。英语词汇有不同的类别，教学的过程中，可以有意识的进行分类归整。比如，拼写相似的单词，意思相近的单词，生僻单词，常用单词等等。在分类的基础之上，再用其它合适的方法来记忆。
归根结底，英语是一门语言，有其自身的语境，其承载的是一个民族的文化。当前英语学习的过程中，已经脱离了其原来的语境，采用本土化的方法。因此，教师在教学的过程中，要尽量创造并还原原生态语境，让学生在体会、理解的基础上记忆。
当然，无论何种方法，教师或是学生都要根据实际情况灵活运用，适时调整。
三、小结
综上而言，英语词汇的学习是一个长期但有规律可循的过程，并非一朝一夕就能达到预期的目标。同时也是双方共同努力的一个过程，教师要承担起引导、约束、督促的责任，学生要积极的发挥主观能动性，在反复的实践中寻找适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（04）.
[2]李琳琳.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].语文学刊，2012（10）.
【关键词】高中英语 词汇教学 问题及对策
作为语言的三大要素之一，词汇是重要的基础。掌握一门语言的前提就是掌握一定量的词汇。有人统计过，英语单词的词汇量大概是几十万。面对数量庞大的词汇，如何有效的学习是每一个人不得不考虑的问题。在当前英语教学中，受到语言环境、教学资源、教学条件等诸多因素的影响，词汇教学存在着相当大的问题。高中英语教育在面临巨大的升学压力下，如何进行有效的教学是每一个教育工作者应该思考的。如何高效的学习，是每一个学生应该思考的。
一、高中英语词汇教学存在的问题
高中学习任务重，同时面临着高考压力，各科目的学习时间有限。为了尽可能的提高学生的应试技巧，取得好的成绩，教师将课程的重点放在习题的讲解之上，对于词汇教学，一般情况下，只要学生会讀基本就可以，剩下的如词汇记忆由学生自己完成。教师忽略了个体之间的差异性，即并不是每个学生都能达到教师预期的基本会读的效果，从而造成部份学生在英语学习的发音阶段就陷入困境。
学生不能正确的使用词汇。相对于初中阶段而言，高中阶段词汇量明显加大，对学生的要求也明显提高。教师在词汇教学环节，受教学任务及考试压力的影响，通常是按照已有的词汇表进行讲解，挑选其中的重点单词，固定搭配以及涉及到的相应的语法。学生没有将单词运用到相应的情景中去，只是单纯记忆，在运用的时候就容易出现错误。
教师在教学的过程中对词汇的重视程度没有达到一定高度。高中面临着高考的压力，压力不仅仅是对学生，教师自身还有教学任务。英语学习有听、说、读、写四个方面，在教学环节，教师更多的是注重“读”这个环节。至于“说”和“写”，只是不定期的予以检查。在检查的时候，学生突击记忆，给教师以假象，其实并未达到理想的效果。而在词汇解析的过程中，教师只要求达到会读即可。通常是领读，学生学习。解析的方式不科学，机械呆板，学生没有兴趣。对单词掌握程度的检验只是在纸上完成，并不能深度了解学生对于词汇的掌握情况。
二、解决策略
人的记忆是有规律可循的，赫尔曼·艾宾浩斯在其研究中指出，人的遗忘从学习的时候就已经开始了，随着时间而逐渐放缓。如果能够及时复习，那么就能长时间记忆。英语单词遗忘的原因之一是没有科学合理的方法，单靠死记硬背，强行记忆。并且由于这一学习阶段课业负担重，自由利用的时间有限，造成单词短期记忆。为了改变这一现象，可以从单词本身入手。单词是字母组成的，记忆的过程可以适当将单词拆分。而事实证明并不是所有的单词都难以记住，有单词是其它几个单词组合而成的。
区别于汉语学习，英语单词记忆有其自身的特点，会经历记忆到遗忘，再次记忆的过程。这样循环可能会重复很多次。在这样一个重复的过程中我们所做的工作只有一件事，强化，以达记忆的效果。利用这个规律，学生应该制定可行的计划，将任务量化。在计划制定的时候要充分考虑自身的情况，不要贪多求全。阶段性的对已经学习记忆过的单词进行复习，对于熟练的单词则可以跳过。在复习的时候，做到手，口，脑，眼并用，全身心投入。也可以采用趣味记忆，对比记忆，联想记忆等。比如以ness结尾的单词，可以联想学过的其它此后缀结尾的单词。Contend，content ，context，此类单词则可以对比记忆。计划制定好之后，最重要的是执行，不能三天打渔，两天晒网，质变的前提是要有一定量的积累。
中国有句话叫熟能生巧，同样如果对一个单词能够熟练的运用，那么记忆就不再是问题。用一个简单的例子证明，Thank you，Sorry。这几个单词几乎人人会说，自然而然就印在我们脑海里，甚至是无须记忆。那么作为教师，就要有意识的培养学生这种运用的能力，在课堂教学的过程中适当给予学生说的机会。当前现实的情况是，学生不会说，进而不愿意说，最后不敢说。教师要鼓励学生开口，通过说，写等环节，增强学生对词汇的掌握程度。
学生在单词记忆的时候有规律可循，那么教师在教学的时候同样是有规律可循的。英语词汇有不同的类别，教学的过程中，可以有意识的进行分类归整。比如，拼写相似的单词，意思相近的单词，生僻单词，常用单词等等。在分类的基础之上，再用其它合适的方法来记忆。
归根结底，英语是一门语言，有其自身的语境，其承载的是一个民族的文化。当前英语学习的过程中，已经脱离了其原来的语境，采用本土化的方法。因此，教师在教学的过程中，要尽量创造并还原原生态语境，让学生在体会、理解的基础上记忆。
当然，无论何种方法，教师或是学生都要根据实际情况灵活运用，适时调整。
三、小结
综上而言，英语词汇的学习是一个长期但有规律可循的过程，并非一朝一夕就能达到预期的目标。同时也是双方共同努力的一个过程，教师要承担起引导、约束、督促的责任，学生要积极的发挥主观能动性，在反复的实践中寻找适合自己的学习方法。
参考文献：
[1]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（04）.
[2]李琳琳.高中英语词汇教学中存在问题及对策[J].语文学刊，2012（10）.